4. Оценка на уровневых фреймах

Если предыдущие формы оценки отвечали на вопрос, как им способом оценить уровень владения материалом обучающимся и как оценивать сами эти методы оценки, то здесь мы рассмотрим технологию оценки объем запомненного материала или уровень владения материалом обучающимся через фреймы.

Уровневый фрейм является обыкновенным фреймом, который принимает участие в построении специфической структуры, разделенной по уровням абстракцией «оценка» или «балл».

Какова сущность уровневого фрейма, то есть фрейма применительно к образовательному процессу? Так как фрейм - это структура представления знания (информации), имеющая служебные записи (поля), описывающие свойства структуры (название, код-шифр, свойства, связи с другими фреймами и так далее). Фрейм может включать различные элементы текста (определения, изображения, формулы), а также каждый элемент текста может выступать в виде отдельного фрейма. Таким образом, возможно формирование структуры из фреймов, называемой, к которой можно обращаться с параметрическим условным запросом для выявления только необходимых фреймов.

Каков принцип формирования фрейма или структуры из фреймов? Фреймы создаются путем вычленения логически законченных единиц текста, именуются в соответствии с общей структурой суперфрейма, обособляются в общем тексте графическим или иным способом. В полях фрейма описываются все разнородные элементы, входящие во фрейм, связи с другими фреймами при наличии таковых.

Процесс формирования уровневого фрейма (для указания на общность фреймов одного уровня будем их называть для удобства уровневым суперфреймом, хотя, строго говоря, такая структура является семантической сетью, но это понятие придется раскрывать, что приведет к усложнению понимания). Оценивающий специалист, учитель или тьютор сам или в соответствии с учебно-методическим планом вычленяет сущности-элементы учебного текста (изображения, таблицы, определения, алгоритмы) или в общем простом случае разбивает их по приемлемым уровням оценивания. Материал разбивается на фреймы-уровни в соответствии с оценкой, которую получит обучающийся за воспроизведение или понимание данного уровня информации. Градация уровней может быть не последовательной (с 0 или с 1), но всегда привязана к уровням оценки обучающегося проверяющим.

В чем состоит суть разбивки учебного материала? Текст разбивается на блоки, соответствующие оценкам знаний обучающегося во время проверки. Обычно это 3 уровня, соответствующие оценка 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо) и 5 (отлично). Оценка неудовлетворительно не является успешной. Поэтому для более качественной оценки объёма имеющихся знаний лучше использовать либо полные 5-бальные шкалы от 1 до 5, либо 10-бальные от 1 до 10. Наглядно изображение фреймов-уровней видно на рисунке 4.1.

Рис 4.1 Фреймы-уровни учебного материала с горизонтальной одномерной классификацией по 3-ех уровневой градации

Причем объем текста V не обязательно соответствует условию, что:

V₁ < V₂ < V₃

Уровень может быть выражен как большим объемом материала, так и сложностью внутренних связей или уровнем абстракции.

Для наилучшей ориентации в материале в случае его насыщенности различными элементами, вводится градация не только по уровням, но и классификация по элементам или группам. На рисунке 4.2 представлена схема с дополнительной введенной классификацией по признакам термина и изображения.

Рис 4.2 Фреймы-уровни учебного материала с горизонтальной двухмерной классификацией по 3-ех уровневой градации

Таким образом, в рамках одного уровня фреймы составляют один суперфрейм уровня, у которого существуют все те же атрибуты фрейма – названия и характеристики. В целом весь набор фреймов на всех уровнях является суперфреймом учебного материала с именем в виде названия темы материала. Что является довольно удобным средством структуризации, управления и хранения информации. В дальнейшем при желании необходимости такую структуру легко перенести в ЭВМ для создания электронного учебника или иного программного решения.

Проверяющий может самостоятельно вводить веса элементов материала как компонентов в общей оценка обучающегося, например, допускается объяснение определения интерпретацией на уровнях 3 и 4, но строгое требование формулировки на уровне 5, то есть уровень формализации информации варьируется на усмотрение проверяющего, исходя из индивидуальных особенностей и мотиваций обучающегося. Знание обучающимся элементов нижележащих (согласно схеме) уровней не означает соответствия оценки при непонимании вышележащих элементов материала. Если такой эффект наблюдается периодически, это может означать неверное разбиение учебного текста на уровневые фреймы. В таком случае стоит пересмотреть его формирование с учетом возникшего эффекта “вырывания” элементов нижележащего уровня. Обычно фреймы уровня формируются вниз по структуре по мере повышения уровня абстракции или системности, что эквивалентно “сложности” понимания учебного материала обучающимися.

Такой способ создания фреймов синхронизирует понимание требований к обучающемуся, что экономит время контроля, делает его не субъективным, а объективным, снижает оспаривание и антагонизм обучающего к оценочным нормам проверяющего, а также повышает мотивацию и самоконтроль обучающегося. Такой подход экономит время и трудозатраты обучающегося, который может оптимально оценить достаточный для себя уровень владения материалом.

Процедура оценки в данном случае проста и начинается с того, что испытуемому дается инструкция, как работать с структурой-фреймом или проще - схемой. После оценки уровня владения материалом можно использовать традиционные методы контроля. Выдаются тестовые задания для оценки понимания связанности сущностей или процессов учебного материала, для оценки сформированных умений или навыков.

Резюме

Рассмотренная сущность и значение тестового и фреймового контроля заключается, во-первых, в том, что он позволяет препода­вателю получить информацию, как происходит овладение учебным материалом в процессе самостоятельного изучения его каждым студентом, насколько верны, прочны и гибки приобретенные студентами знания и умения, какие элементы учебного обеспечения и какие стороны взаимодействия преподавателя и студентов в учебном процессе недостаточно эффективны, какие коррекции следует внести в содержание и форму самостоятельной познавательной деятельности студентов

Во-вторых, контроль призван помочь обучающемуся критически оценить свои успехи и промахи в изучении данного материала, правильно организовать свою дальнейшую работу, обеспечить ее системность и систематичность, при этом контроль в форме самоконтроля играет важнейшую роль в деле воспитания таких качеств личности обучающегося, которые позволяют добиться планомерности, ответственности, дисциплинированности, сознатель­ности, инициативности и результативности в познавательной деятельности. Развитие и углубление различных форм самоуправления и самоконтроля, воспитание у обучающихся потребности в само­совершенствовании, самокритичном и ответственном отношении к выполнению порученного дела есть главный путь повышения эффек­тивности и результативности обучения.