Содержание обучения по русскому языку как иностранному

Одной из важных методических проблем, связанных с содержанием обучения, является проблема отбора содержания обучения.

В настоящее время такой отбор производится с учетом цели и этапа (сертификацион­ного уровня) обучения на основе двух принципов.

Первый принцип: необходимость и достаточность содержания для достижения поставленной цели обучения. Другими словами, предназна­ченный для усвоения материал должен обеспечивать владение языком (быть достаточным) в рамках поставленной цели.

Второй принцип: доступность содержания обучения для его усвое­ния. Здесь речь идет об учете возможностей учащегося для усвоения ото­бранного для занятий материала. Завышение объема учебного материа­ла, который должен быть усвоен учащимися в отведенный программой временной интервал, или труднодоступное изложение материала отрица­тельно сказываются на его усвоении и, следовательно, являются наруше­нием требований этого принципа.

Содержание обучения РКИ может быть представлено в виде следующих составляющих, реализующих предметную и процессуальную стороны ре­чевой деятельности:

а) средства общения (фонетические, лексические, грамматические, страноведческие, лингвострановедческие);

б) знания, как такими средствами пользоваться в процессе общения;

в) навыки и умения, обеспечивающие возможность пользоваться языком;

г) сферы, темы, ситуации общения, в пределах которых содержание обучения может быть реализовано (предметно-со­держательная сторона общения);

д) тексты, образующие материаль­ную основу содержания обучения.

Содержание обучения РКИ опре­деляется государственным образовательным стандартом и программой, це­лями и этапом обучения.

Резюме. Так, в филологическом вузе содержание обучения языку будет полнее и шире в сравнении с нефилологическим:

в каче­стве цели обучения в филологическом вузе рассматривается знание системы языка и практиче­ское владение языком в границах, близких к уровню владения языком его носителями;

в нефилологическом вузе — владение языком в границах, обеспечиваю­щих профессиональную деятельность по избранной специальности.

Содержание обучения иностранному языку

Смысл же его заключается в том, чтобы создать для учащихся условия, в которых они участвовали бы в деятельности общения на иностранном языке, а сама эта деятельность производилась бы в рамках конкретных жизненных ситуаций, с которыми учащиеся могут встретиться вне школы, ибо в основе коммуникативного подхода лежит не реальность самой ситуации, а реальность деятельности в данной ситуации.

Деятельность общения в межкультурной ситуации представляет собой решение различных коммуникативных межкультурных задач, включающих:

• цель общения: сообщить, убедить, возразить, расспросить ит.д.;

• партнёра по общению;

• предмет общения (его тему);

• время и место общения.

Вопросы для повторения и обобщения материала

1. Раскройте содержание основных принципов формирования содержания среднего образования.

2. Дайте характеристику основных компонентов образовательной системы.

3. Что является результатом образования?

4. Какие документы регламентируют содержание общего среднего образования?

5. Что входит в состав содержания обучения иностранному языку? Является ли содер­жание обучения величиной постоянной? Какими критериями руководствуются методисты при отборе содержания обучения для разных профилей и этапов овладения языком?

6. Как можно охарактеризовать предметную и процессуальную стороны содержания обучения?

7. Что такое коммуникативная компетенция и каково ее содержание?

8. Представляется ли вам убедительной попытка разграничить понятия компетен­ция и компетентность?

9. Охарактеризуйте компенсационные и учебные умения, входящие в состав содер­жания обучения языку.

Примерные темы рефератов

1. Содержание обучения иностранному языку

2. Содержание обучения РКИ

3. Содержание обучения русскому языку в общеобразовательной школе

Основная литература

1. Добрым молодцам урок: Учебно-методический комплекс по РКИ для технических вузов в 4-х ч. Ч. 1-4 / Под рук. д.ф.н., проф. Боженковой Р.К., 2004.

2. Методика преподавания русского языка в школе /Под ред. М.Т. Баранова. – М., 2000.

3. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов/А.Н.Щукин.- М.: Высш. шк., 2003.

Дополнительная литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб. 1999.

2. Арутюнов А.Р., Костина И.С. Коммуникативная методика русского языка как иностранного и иностранных языков.- М., 1992. Основные методы и подходы к обуче­нию русскому языку как иностранному и иностранным языкам С 17—46

3. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей раз­вития лингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик. М., 1999.

4. Дейкина, А.Д. Работа над семантикой слова как задача школьного курса русского языка //Проблемы современного филологического образования. Межвузовский сборник научных статей. Выпуск 7. [Текст]/А.Д.Дейкина – Москва- Ярославль: Ремдер, 2007. – С.12.

5. Демьянков, В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода [Текст]/ В.З.Демьянков. - ВЯ, 1994. - №4.

6. Колкер Я. М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие/Я. М. Колкер, Е.С.Устинова, Т. М. Еналиева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

7. Костомаров В.Г., Митрофанова ОД. Русский язык в ино­язычной среде: Функционирование. Состояние. Изучение. Пре­подавание. М., 1991.

8. Кубрякова, Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика-психология-когнитивная наука [Текст]/ Е.С. Кубрякова. - Вопросы языкознания, 1994. – №4.

9. Пассов Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты//Мир русского слова, 2001, №2. С. 54-59.

10. Пахнова, Т.М. Анализ текста и работа со словарём на уроке-зачёте 8-9 классов [Текст]/ Т.М. Пахнова. - РЯШ - №4, 1990. С. 14.

11. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды [Текст]/ Т.М. Пахнова. - Русский язык в школе. – 2000. – №4.

12. Степанова, Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов педвузов [Текст]/Л.С.Степанова. – М.: Вербум-М, 2005.

13. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация.— М., 2000.

14. Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст]/ О.К. Тихомиров - М., 2002.

15. Шульгина Н.П. Формирование личности в процессе обучения русскому зыку: теория и опыт практической работы: монография/ Н.П.Шульгина; Курск. гос. техн. ун-т. Курск, 2007.

1 R. White «Motivation reconsidered: the concept of competence».

10