Демонстрации

Понятие демонстрации. Наглядное обучение реализуется в школе прежде всего в виде демонстрации. Демонстрацией называется показ конкретных предметов, явле­ний и процессов в натуре или в виде изображений, кото­рые воспринимаются с помощью внешних органов чувств.

Демонстрация играет очень большую роль в обучении, поскольку ощущение является необходимым источником наших знаний, а в жизненном опыте учащихся встречают­ся лишь некоторые из изучаемых предметов и явлений окружающей действительности. Даже элементы отдельных предметов не всегда встречаются в опыте, и не всегда легко создать из них единый образ. Наглядный образ де­лает изучаемый материал ярким, помогает запомнить его. Отметим также, что в свете учения И. П. Павлова чело­век воспринимает действительность прежде всего через первую сигнальную систему.

Однако подлинные знания предполагают работу мыс­ли, получающую выражение в слове. И. П. Павлов ука­зывал, что человек становится хозяином действительности через вторую сигнальную систему (слово, речь, научное мышление). Поэтому овладение знаниями требует сочета­ния демонстрации как средства чувственного познания действительности со словом, которое дает возможность обратить внимание на те стороны предмета, которые изу­чаются, осмыслить наблюдаемое, сделать обобщения.

Ввиду необходимости сочетать показ наглядного мате­риала со словом демонстрация сама по себе не обеспечи­вает еще законченного педагогического результата, но наглядный образ способствует успешному использованию разнообразных методов в процессе обучения.

Вывесив в VI классе картину Решетникова «За мир», преподавательница Л. сначала объяснила зна­чение слова paix, написанного подростками на стене

-75-

дома. Затем предложила учащимся рассмотреть кар­тину и ответить, что привлекло их внимание (выска­зались трое учащихся). После этого был проведен разбор картины по следующим вопросам:

1. Место действия, какая часть города изобра­жена (рабочий район), характер улицы (узкая, глу­хая, разрушенные здания).

2. Время действия.

3. Какие события изображены (демонстрация ра­бочих, какие лозунги, кто организовал движение.

4. Кто еще изображен и что они делают (поли­ция, богачи).

5. А кто на переднем плане (дети). Что можно сказать об их настроении? Почему они на переднем плане? Как мы относимся к ним?

6. Что же показал художник на картине и уда­лось ли ему это?

После разбора коллективно наметили примерный план сочинения по картине: 1) Борьба за мир ведет­ся во всем мире. 2) Рабочие активно борются, им помогают дети. 3) Мир победит войну.

На описанном уроке целью работы с картиной было развитие речи учащихся и в единстве с этим ознакомле­ние с актуальным вопросом окружающей жизни, мораль­ное и эстетическое воспитание. На основе материала кар­тины была развернута содержательная и оживленная бе­седа. Картина явилась также средством подготовки к сочи­нению.

При проведении демонстрации материал показывается либо в статическом состоянии (показ иллюстративных пособий), либо в движении (показ действующих объек­тов, опытов, кинофильмов).

Виды иллюстративных пособий. Наглядный материал является источником приобретения знаний главным обра­зом в начальных и средних классах. В старших классах, по мере обогащения опыта учащихся, он служит часто лишь опорой при усвоении знаний. В связи с этим в шко­ле используются разные виды иллюстраций, отличающие­ся по характеру отражения объективной реальности и значению для усвоения знаний.

Предметы в натуре. Сюда относятся: минера­лы, живые растения, животные, приборы и пр. Особен-

-76-

ность их заключается в том, что учащийся, знакомясь с подлинными предметами, может непосредственно вос­принять их органами чувств. Однако предметы в натуре киот возможность познакомиться только с их внешним видом или элементарными процессами, проявляющимися но вне (движение черепахи, дыхание лягушки). Во многих случаях такая иллюстрация физически или технически невозможна (показ некоторых видов животных, показ сложных и дорогих приборов). Если учащиеся хорошо знают объект, такая иллюстрация излишня; правильно критиковал Л. Н. Толстой учителей, приносивших в деревенскую школу хорошо знакомых детям животных для описания их внешнего вида.

По своему значению в процессе обучения к предметам в натуре примыкают специально изготовленные пособия, которые являются искусственными, но все же дают воз­можность познакомиться с некоторыми существенными свойствами объекта, например чучела, препараты в спирту, копии предметов первобытной культуры, разборные модели машин. Так, чучела в основном достаточны для ознакомления с внешним видом животных. Разборные мо­дели машин дают возможность познакомиться с их кон­струкцией. Если в натуральной машине слишком мелкие или, наоборот, слишком крупные детали, усвоение взаи­моотношений между отдельными элементами при использовании модели облегчается.

Изображения предметов. Сюда относятся: фотографии, картины и рисунки, воспроизводящие пред­меты и явления с помощью красок, карандаша и мела (на доске).

Пособия эти совершенно необходимы в тех случаях, когда без непосредственного созерцания невозможно со­здание конкретных образов, показ же натурального пред­мета затруднен.

На фотоснимках и учебных картинах воспроизводятся и изучаемые в школе предметы и явления, например расте­ния, животные, одежда людей, орудия производства, со­оружения, вид населенного места, цех завода. В учебных картинах воспроизводится либо подлинный образ объекта, либо только типичные черты его (типологические картины); в последнем случае изображение часто освобождается от деталей, которые осложняют его восприятие и процессе обучения.

-77-

На рисунках обычно также изображаются лишь от­дельные элементы изучаемого объекта, например форма или некоторые органы животного. Это облегчает усвое­ние, подчеркивает существенные стороны материала, осво­бождает от многословия.

Изображение предметов с помощью мела имеет пол­ноценное значение в тех случаях, когда требуется пред­ставить расположение в пространстве, например при изу­чении геометрических фигур, плана местности, размеще­ния на местности демонстрантов, войск. Некоторые учи­теля используют зарисовки на доске. Преподаватель 189-й школы Ленинграда Б. в процессе объяснения нового ма­териала рисует на доске в течение 1—2 минут северный пейзаж (моренный рельеф), степной участок, пейзаж Ко­реи, большой завод, восточный город, улицу небоскребов и т. д. Преподаватель ставит задачу дать при помощи не­большого числа штрихов выразительный образ, выделить то, что является предметом изучения.

Художественные изображения (картины и скульптура) ценны для учебных предметов, в которых важно ярко раскрыть характерные черты, обеспечить эмоциональное воздействие. В школе используются картины, изображаю­щие жизнь людей в прошлом и настоящем, ландшафты природы, содержание литературных произведений, порт­реты и т. д.

По истории и литературе целесообразно иногда ис­пользовать карикатуры. Они усиливают эмоциональный эффект, дают возможность заострить характеристику исто­рических персонажей и общественных групп; учащиеся прочнее запоминают материал. Но использование их предполагает предварительное знание соответствующего; материала.

Символические изображения. Сюда отно­сятся: географические карты, чертежи, диаграммы и гра­фики, схемы, таблицы. Во всех этик пособиях различные предметы и отношения получают пространственное выра­жение. В одних случаях такое выражение лежит в основе изучаемого отношения, например в чертеже машины; в других случаях оно является условным, но условное изо­бражение помогает лучше и более экономными средства­ми воспринять материал. Так, например, размещение в таблице числовых данных о росте промышленности и сельского хозяйства дает возможность быстрее сравнить

-78-

представленные данные; схема государственных органов наглядно показывает их взаимоотношения.

Широкое применение в учебной работе имеют географические карты. Карта — это условное, схематическое, уменьшенное изображение на плоскости земной поверхности или части ее, с нанесением географических или историко-географических показателей. В основе карты лежит условное размещение в пространстве в каком-либо масштабе, применение различных форм изображения градусной сети, использование разнообразной окраски для обозначения морей, гор, низменностей, использование .слоимых знаков для указания городов, дорог, границ, промышленных центров и пр. Без карты невозможно представить себе размещение в мировом пространстве элементов физической природы, государств, городов, производительных сил. Знание карты является не только средством обучения, но одним из основных элементов курса геогра­фии.

Карты используются в обязательном порядке при обу­чении географии, истории и Конституции СССР. Различают физические карты, на которых изображаются крае­вые очертания суши и моря, горы и низменности, моря, реки и озера; политические карты, на которых изобра­жаются государства, их административное деление и го­рода; экономические карты, на которых обозначается раз­мещение производительных сил. Основой всех карт является размещение в пространстве; поэтому краевые очер­тания суши, моря и реки обозначаются обязательно.

В учебной работе пользуются настенными картами для объяснения материала и проверки знаний учащихся, а также небольшими картами в учебниках и атласах — для самостоятельной работы. Знание карт требует большой работы в классе и дома. Поэтому индивидуальные карты для работы учащихся совершенно необходимы.

В работе по истории преподаватели иногда пренебре­гают знанием карты. Между тем конкретные знания о территориальных изменениях отдельных государств без использования карты усваиваются с большим трудом, разъяснение их требует длинных словесных объяснений. Карты с успехом используются также для обозначения на них больших военных походов, например походов Александра Македонского, походов Антанты на СССР, для показа путей сообщения, имевших важное хозяйствен-

-79-

но-политическое значение, например великого водного пути «из варяг в греки».

Чертежи служат главным образом для условного изображения на плоскости форм, размеров и взаимосвя­зей предметов. Чертежи применяются в различных учеб­ных предметах, например в физике (изображение машин), в естествознании (схема обмена веществ), в географии (план местности). Чертежи имеют широкое применение в технике, где они необходимы и для понимания процес­сов и для практической деятельности. Приемы условного изображения в проекции изучаются на уроках черчения. Но и до этого чертежи используются в занятиях по есте­ствознанию и географии, так как являются средством на­глядного изображения. В школе обычно используются элементарные чертежи.

Количественные взаимоотношения получают символи­ческое изображение в виде диаграмм и графиков. Понятие о диаграммах дается уже в курсе арифметики. Геометрические формы играют существенную роль в ме­тодике преподавания арифметики (представление целого и частей, дробей). По другим предметам (например, по географии, истории, конституции) также используются диаграммы как средство наглядного представления, помо­гающее закреплению материала, в особенности в случае разительных контрастов. Больше всего используются диаграммы в виде различающихся по величине правиль­ных геометрических фигур (главным образом прямо­угольников и кругов). Если изображается состав ка­кого-либо явления, например капиталовложений по от­дельным отраслям хозяйства, используются круговые диаграммы, в которых площадь круга принимается за 100%, а части целого пропорционально своей величине на­носятся в виде секторов со специальной окраской или штриховкой.

В практике встречаются также диаграммы, в которых используются сложные фигуры. «Фигурные» диаграммы более доходчивы и лучше запоминаются, но для этого должны быть соблюдены два условия: между изучаемыми явлениями должен быть большой количественный конт­раст; самые фигуры должны отражать содержание изу­чаемого явления. Чтобы показать, что по сравнению с крестьянством все другие слои населения России в XVIII в. представляли небольшую горсточку, с успехом

-80-

используется диаграмма, изображающая огромную фи­гуру крестьянина, у которого на ладони разместились маленькие фигурки дворян, духовенства, купечества.

Если нужно показать развитие того или иного явле­ния, отражая колебания в этом развитии (рост и паде­ние), или сравнить с движением другого явления, целе­сообразно использовать графики. С помощью графиков изображается, например, развитие продукции промышлен­ности по отдельным странам. Сравнение данных графика дает возможность легко убедиться в том, что темпы роста производства в СССР значительно выше, чем в капитали­стических странах. По графику, показывающему измене­ние количества скота по годам, можно гораздо легче, чем по тексту, определить характер изменений — рост, паде­ние, ускорение и замедление в росте. Графики являются более сложным средством изображения количественных взаимоотношений и потому применяются в старших клас­сах.

Символическое изображение используется также для установления связей, не имеющих количественного харак­тера. Такого рода схемы являются часто необходимым наглядным пособием, без которого понимание связей чрезвычайно затруднено, а иногда даже невозможно: та­ковы, например, схемы электрической проводки, радио­приемников. Схемы используются и по гуманитарным дисциплинам для обозначения различного рода связей (система органов государственной власти, связи между отдельными членами предложения).

Особое место среди символических изображений зани­мают таблицы, в которые вносятся количественные показатели, перечни хронологических дат, системы пра­вил, формул и пр. Связи между отдельными частями таблицы видны из пространственного размещения материала пли обозначаются путем использования сеток, заголов­ков. Таблицы, в которых устанавливаются изменения одно­го факта в связи с изменением другого (например, изме­нение продукции нашей промышленности по годам или пятилеткам), оформляются по системе двух координат. Перечни названий, формул, правил помещаются под со­ответствующими заголовками или системой, заголовков. Таблица системы Менделеева дается в сетке, которая за­меняет в известной мере словесное объяснение расположе­ния системы.

-81-

Таблицы дают возможность воспринимать основной материал без длительного объяснения и помогают исполь­зовать зрительный образ для лучшего закрепления зна­ний. Некоторые таблицы, например статистические, да­вая фактический материал в легко обозримом виде, об­легчают обобщение заключающихся в них данных.

При изучении хозяйства зарубежных стран некоторые учителя географии предлагают учащимся составлять сле­дующую таблицу ввоза и вывоза товаров по странам:

Страна	Ввоз		Вывоз
	виды товаров	откуда	виды товаров	куда

При ознакомлении с развитием фабрично-заводской промышленности в России во второй половине XIX в. не­которые учителя используют материалы, приведенные В. И. Лениным по 34 различным производствам Евро­пейской России.

Развитие промышленности в Европейской части России

(по 34 производствам, в круглых цифрах)

1864 г. 1890 г.

Число фабрик и заводов 5800 6000

Число рабочих 272000 493000

Выработка (в рублях) 200 млн. 580 млн.

Из таблицы в беседе делается вывод, что число пред­приятий почти не выросло, а выработка их выросла почти в три раза. Это объясняется тем, что существенно уве­личилось число крупных предприятий. Последнее видно из значительного роста общего числа рабочих при том же почти составе предприятий.

Таблицы не должны быть перегружены материалом, они должны отличаться доступностью оформления. По одной теме целесообразно использовать лишь небольшое число таблиц. Но по некоторым предметам очень полез-

-82-

но иметь ряд таблиц для постоянного пользования. Так, например, преподаватель химии Т. систематически ис­пользует таблицы удельного веса веществ, температур плавления, периодической системы Менделеева.

Методика показа иллюстративных пособий. При выбо­ре пособий возникает вопрос, что следует предпочесть — предметы в натуре, их реальные или символические изо­бражения. Вопрос разрешается в зависимости от задач демонстрации. Если учащийся знакомится с объектом в целом, с внешними его проявлениями, следует предпочесть предмет в натуре. Если же задача заключается в том, чтобы объяснить внутренние свойства объекта, обыч­но надо начать с показа чертежа. При объяснении дей­ствия паровой машины предварительное знакомство с об­щим ее видом ничего не дает: гораздо важнее объяснить на чертеже принципы ее устройства, схему связей отдель­ных частей. Точно так же при изучении анатомического строения животных надо познакомиться с изображением его строения, наблюдения же живой лягушки для этом недостаточны. В начальной школе используется боль­ше всего показ предметов в натуре и картин; в средних же и старших классах увеличивается роль символиче­ских изображений.

Чтобы сосредоточить внимание на показываемом мате­риале, целесообразно использовать в одном занятии не более 4—5 иллюстраций. Опыт показывает, что большое количество иллюстраций отвлекает от уяснения сущности научаемых явлений. Но если картины относятся к одно­му объекту, раскрывая разные его стороны, число их мо­жет быть увеличено.

Иллюстративный материал, как правило, не следует выставлять до начала занятий. Учащиеся не имеют необ­ходимой подготовки для его усвоения; поверхностное же разглядывание может в дальнейшем ослабить интерес к материалу. Многие учителя навешивают на стойке одну иллюстрацию на другую, чтобы раскрыть в тот момент, когда нужно их показать.

До начала демонстрации важно разъяснить цель наблюдения и иногда дать предварительные объяснения, необ­ходимые для понимания. По данным психологов, в этом случае наблюдения являются более целеустремленными, учащиеся лучше выделяют объекты, которые они должны наблюдать, быстрее осмысливают сообщаемые знания.

-83-

При демонстрации объектов необходимо, чтобы все их видели. Если этого нельзя достигнуть, держа объект пе­ред классом, учитель обносит его и показывает отдель­ным учащимся или небольшим группам. Если это техни­чески невозможно, учащиеся подзываются группами к де­монстрационному столу. В некоторых случаях исполь­зуется раздаточный материал (фотоснимки, растения и пр.). Чтобы обеспечить видимость, используется также проектирование изображения на большом экране с по­мощью эпидиаскопа. Экран повышает также выразитель­ность изображения.

Некоторые учителя сначала дают объяснения, а потом проводят демонстрацию, или наоборот, мотивируя это удобствами работы. Опыт показывает, что следует, как правило, сочетать объяснения с демонстрацией. Это вызывает интерес, направляет наблюдение школьников. К раскрытию содержания наглядного материала и его объяснению по возможности привлекаются учащиеся. Основными видами работы учащихся являются:

устное изложение содержания иллюстрации;

сравнение иллюстраций, например сравнение по ри­сункам одежды, сравнение по чертежам двух типов рыча­гов, сравнение разных видов животных;

участие в объяснении иллюстраций, например анализ статистической таблицы;

полное или выборочное воспроизведение материала иллюстраций.

При изучении в VI классе пустыни Сахары преподавательница А. использовала картину, изо­бражающую Сахару, климатическую карту, а так­же рассмотренную раньше картину пустыни Сред­ней Азии. Сравнив обе картины, учащиеся устано­вили в беседе, что различия имеются в характере поверхности и в растительности. Пустыни Средней Азии по преимуществу — песчаные; пески образуют гряды барханов, на склонах которых встречаются колючие травы. В Сахаре же наряду с песками имеются каменные осыпи и каменные плато с го­ризонтально лежащими пластами; растительность полностью отсутствует. В беседе учащиеся затем объяснили особенности поверхности Сахары, вспо­мнив из курса V класса о процессах выветривания

-84-

в пустынях. Пользуясь данными климатической карты, они объяснили, почему так безжизненна Са­хара, так прозрачен воздух Сахары.

Нa данном уроке сравнение двух картин помогло та повить и ярко запечатлеть особенности Сахары. Картины помогли также учащимся мобилизовать преж­ние знания и на этой основе самим объяснить особен­ности поверхности Сахары.

Если до объяснения иллюстрации пособие не следует выставлять, то после объяснения целесообразно оста­вить его в классе, по крайней мере до окончания работы над изучаемым вопросом, чтобы учащиеся могли до­полнительно знакомиться с материалом в период работы над темой и закрепить свои знания.

Остановимся на некоторых вопросах, относящихся к демонстрации отдельных видов наглядных пособий.

При демонстрации натуральных объектов обычно указываются те вопросы, на которые должно быть обра­щено внимание. Наблюдение начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутренним свойствам, которые могут быть выделены (дыхание лягушки, действие прибора). Чтобы сделать демонстрацию более эффективной, она часто сопровождается схематической зарисовкой рас­смотренных объектов, показом других наглядных посо­бий; попутно даются дополнительные объяснения.

После рассмотрения внешнего вида червя и способа его передвижения преподавательница Н. изобразила общий контур его, а также наружную членистость, объяснив, что они соответствуют пе­регородкам в полости тела. Далее преподаватель­ница рассказала о строении пищеварительной си­стемы и нанесла на рисунок рот, глотку, пищевод. Попутно был показан, препарат вскрытого червя.

При восприятии материала картин учащиеся началь­ных классов часто обращают внимание только на то, что помещено на переднем плане; постановкой вопросов учитель направляет учащихся на рассмотрение других со­ставных частей. Не всегда учащиеся начальных классов легко представляют себе размеры изображаемых пред­метов; чтобы устранить этот недочет, на картине поме-

-85-

щается для сравнения знакомый предмет, например, че­ловек рядом с китом. Если этого нет, учитель приводит для сравнения некоторые данные.

Рассматривая учебные картины, учащиеся не только раскрывают их содержание, но под руководством учи­теля делают посильные обобщения.

Разбирая с учащимися картину «Храмовое хозяйство в древнем Египте», преподавательница К. после восприятия картины в целом разделила рас­смотрение содержания на три части: а) нижнее по­ле; б) верхнее поле; в) храмовые постройки и при­стань. Рассматривая нижнее поле, учащиеся в бесе­де охарактеризовали способ обработки земли (мо­тыги, соха, упряжка волов), изнурительный труд рабов (раб упал), роль надсмотрщика. При опи­сании верхнего поля был установлен способ оро­шения (шадуфы) и связанный с ним труд рабов. По третьей части было отмечено великолепие хра­ма, обращено внимание на лодки и корабли, на их назначение.

После рассмотрения картины были сделаны в беседе выводы по следующим вопросам: 1) Способ обработки земли (природные условия, орошение, техника земледелия). 2) Труд рабов (где исполь­зуются, тяжесть их положения). 3) Черты храмо­вого землевладения (огромные земли, эксплуата­ция рабов, богатство храма).

Рассмотрение картины началось с общего созерцания; затем были раскрыты детали содержания и сделаны обобщающие выводы. Такое построение типично для изучения многих учебных картин.

В работе с художественными картинами повы­шается роль первого восприятия, а с другой стороны — заключения преподавателя. Учащиеся привлекаются не только к анализу содержания, но и к оценке картины.

При использовании художественных произведений необходимо иметь в виду, что в них отражается отно­шение автора к окружающей жизни. В силу этого в изо­бражение вносятся иногда элементы, не соответствую­щие действительности, хотя в каждом произведении, если оно является подлинно художественным, должно найти место правдивое изображение отдельных сторон

-86-

жизни. Придворные художники XVIII века неизменно возвеличивали Екатерину II, но в большинстве портретов отразили ее чувственность, властность, лукавство. Субъек­тивным элементам, искажающим действительность, дол­жно быть противопоставлено объяснение учителя, задача которого раскрыть и оценить отношение художника к изображенным явлениям жизни.

При использовании символических изображений следует иметь в виду, что только сложные схемы, кото­рые имеются в учебнике и не должны быть перенесены в тетрадь, могут быть принесены в класс в готовом ви­де. Большинство же схем учитель рисует на доске по мере объяснения отдельных частей их. Учащиеся, таким обра­зом, получают возможность постепенно осмысливать отдельные элементы схемы, и непонятные еще для них детали не отвлекают внимания.

Воспроизведение на доске с помощью мела рисун­ков и символических изображений требует подготовки и аккуратности. Необходимо, чтобы были выделены те стороны явления, которые изучаются, чтобы рисунки отличались простотой, ясностью и по размерам обеспе­чивали восприятие всем классом. Следует обращать вни­мание на соблюдение масштаба, время от времени от­ходить от доски для проверки результатов.

Целесообразно пользоваться цветными мелками, по возможности изображая определенным цветом отдель­ные элементы изучаемых объектов. При изучении жи­вотного мира нервная система обычно обозначается желтым цветом, кровеносная — красным и синим, ды­хательная — голубым, пищеварительная — коричневым, выделительная — зеленым.

При показе картин и рисунков объяснение материа­ла обычно начинается с восприятия целого, после чего приступают к выяснению деталей и объяснению мате­риала. В отношении символических изображений дол­жен быть применен иной порядок объяснения. Сначала выясняются отдельные стороны процесса или явления, и только после этого устанавливаются общие связи. Это относится и к карте, и к чертежам, и к схемам.

Методика демонстрации опытов. Демонстрация опы­тов важна потому, что они являются органической частью таких дисциплин, как физика, химия, естество­знание. Вследствие этого демонстрация только в том

-87-

случае достигает цели, если обеспечена четкость эксперимента, если реальные процессы видны учащимся, если организованное наблюдение или опыт дают ожидаемые результаты.

На уроке по теме «Нервная система лягушки» преподавательница Я., чтобы продемонстрировать рефлекс у лягушки, стала раздражать щипком ля­гушку с вырезанным головным мозгом, но с со­храненным спинным мозгом. Опыт удался, и на последовавший вопрос учащиеся ответили, что лягушка подняла лапку, а потом опустила. В бесе­де учащиеся указали, что раздражение шло через орган осязания, что чувствующий нерв пришел в состояние возбуждения и из спинного мозга раз­дражение передалось к мышцам. На этом основа­нии в совместной беседе сформулировали путь ре­флекса и записали в тетради. Работа прошла очень активно. Учащиеся неослабно следили за опы­том, а затем за ответами товарищей. Неудачные ответы сопровождались шумной реакцией сожа­ления. Именно удача в трудном опыте вызывала большое удовлетворение¹.

В описанном опыте нужна была тонкая операция, но техническое оборудование — сравнительно простое. Во многих опытах, особенно по физике, требуется боль­шое внимание к оборудованию. Чтобы добиться хоро­ших результатов в этом случае, учитель должен прове­рить действие приборов перед каждой демонстрацией, даже если он хорошо знает данный опыт и владеет техни­кой его проведения: за истекший после предыдущей де­монстрации период приборы могли испортиться.

При проведении демонстрации вначале ставится цель, с тем чтобы учащиеся целеустремленно следили за ее выполнением. Далее учитель, по возможности, объ­ясняет установку и порядок ее использования.

Если в установках имеются части, которые не могут быть объяснены учащимся, их целесообразно, по воз­можности, закрыть, чтобы они не отвлекли внимания учащихся. На первых уроках по электричеству не сле­дует выставлять на вид выпрямители, которыми прихо-

__________

¹ Из наблюдений Г. И. Щукиной.

-88-

дится пользоваться для выпрямления переменного тока, так как объяснить их еще нельзя. В связи с этим следует высказаться против попыток выпускать уни­версальные приборы, пригодные для демонстрации раз­ных опытов: восприятие изучаемого явления в этом случае затруднено, так как прибор имеет ненужные для целей демонстрации приспособления.

Показ опыта должен происходить одновременно с устным объяснением, а не после его окончания, как это тогда предлагается. Только тогда будут достаточно иены и объяснение и опыт. В тех случаях, когда учащиеся могут участвовать в объяснениях, очень важно и ч привлечь к этому; это влияет на сознательность усвое­ния знаний.

Демонстрируемые опыты бывают двух видов: в одних случаях устанавливаются качественные изме­нения в новых условиях, например расширение тел при нагревании; в других опытах результатом их являются количественные изменения, которые требуют измерения и отсчета.

Демонстрация опытов на приборах сопровождается очень часто вычерчиванием на доске схем, которые об­легчают понимание принципов, лежащих в основе опыта. Эти схемы обычно вычерчиваются и объясняются до показа опыта, чтобы смысл его при показе был в достаточной мере ясен и наблюдение явилось проверкой выдвинутых положений.

Самостоятельные наблюдения учащихся. Демонстра­ция на уроке наглядного материала заменяется иногда самостоятельными наблюдениями учащихся. Они проводятся в особенности тогда, когда необходимо наблю­дать в течение длительного времени или изучать пред­меты и явления в развитии. Учащиеся ведут наблюдения за погодой, ростом растений, развитием животных, за течением воды в реке и пр. В некоторых случаях они ве­дут записи о наблюдавшихся изменениях, делают не­сложные зарисовки. Материалы наблюдений затем используются на уроках.

Самостоятельные наблюдения в чистом виде обычно проводятся в начальной школе. В средних и старших классах наблюдения, как правило, сочетаются со сбо­ром материала в природе, с проведением практических работ (выращивание растений, уход за животными).

-89-

Другими словами, наблюдения перерастают в индиви­дуальные экскурсии, домашние опыты и практические работы (см. дальше).

Применение кино в обучении. В учебной работе школы в настоящее время все большее значение при­обретает демонстрация кинофильмов. Кино дает воз­можность демонстрировать явления в движении, по­казывать скрытые процессы, например, кровообращение, процесс плавки металла. Фильм быстро переносит уча­щихся из одного места в другое, из одной эпохи в дру­гую. Фильм «Естественный отбор и борьба за существо­вание» ярко рисует условия существования животных в разных странах. Фильм «Минин и Пожарский» изо­бражает борьбу русского народа за свою независи­мость против польских интервентов. Процессы, которые в действительности протекают медленно, кино дает воз­можность показать в ускоренном виде, а процессы, про­текающие очень быстро, — в замедленном темпе; можно показать, например, изменение земной поверхности, а с другой стороны бомбардировку атомов. Фильмы, в кото­рых ярко изображаются отдельные события и люди, ока­зывают эмоциональное воздействие на учащихся.

Очень большое значение имеет кино в системе поли­технического обучения. Оно дает возможность знако­мить с принципами действия машин, с биологическими основами сельского хозяйства, с технологическим про­цессом, а главное, с предприятием в целом — с основ­ными цехами, их производством и взаимосвязями. Даже если в окружении школы имеется соответствующее предприятие, на которое можно совершить экскурсию, полезно предварительно демонстрировать фильм о про­изводстве, так как на экскурсии трудно увидеть в ко­роткий срок все основные стороны производства, и не­возможно показать скрытые, очень медленные или очень быстрые процессы. Само собой разумеется, что для этого необходимы фильмы, приспособленные к учебным целям.

Применение кино в обучении связано с известными трудностями. Киносеанс, проводящийся в театре, не мо­жет обеспечить учебных задач усвоения материала, и потому учебное кино должно в основном применяться на уроке. Для этого необходимо, чтобы преподаватель хорошо знал картину и провел большую подготовку к

-90-

занятиям. Использование кино на уроке требует зна­ния техники показа фильмов или участия в занятиях специального механика (ныне к этому обыкновенно го­товят учеников, членов кинокружка).

Отметим, наконец, что пока еще нет достаточного числа приспособленных к учебным целям фильмов (в особенности производственного характера) и приходится пользоваться фрагментами из разных фильмов.

В условиях современной техники для использования кино в обучении необходимо иметь специально обору­дованные классы. Поэтому проведение в течение неде­ли в каждом классе в среднем 1—2 уроков, на которых показываются фильмы, является в настоящее время при­знаком высокого использования кино.

Как и всякая демонстрация, показ кинофильмов дол­жен проводиться на занятиях в сочетании с другими ме­тодами обучения, в особенности с использованием слова. Даже звуковой фильм следует сопровождать дополнительными объяснениями и беседой, приспособ­ленными к особенностям класса, направленными на усво­ение материала. Поэтому для обеспечения учебных за­дач школы следует отказаться от киноуроков, которые полностью посвящены показу фильмов, без сочетания с другими методами обучения.

Урок, посвященный теме «Термоэлектронная эмиссия», преподаватель К. провел с использова­нием фрагментов кинофильма «Диод». На уроке бы­ли использованы разнообразные методы обучения.

Содержание урока Изложение нового. 1. Испускание электронов раскаленным проводником. 2. Применение этого свойства в радиотехнике.

Методы обучения Объяснение. Показ опыта с электроскопом и лампочкой. Рисунок на доске. Демонстрация 1-го фрагмента фильма. Показ двух радиоламп. Объяснение. Демонстрация 2-го фрагмента фильма с предварительно поставленными вопросами.

-91-

3. Принцип действия двухэлектродной лампы-диода. Закрепление материала.

Демонстрация 3-го фрагмента фильма (также с предварительными вопросами). Беседа по поставленным вопросам.

Приведем также вопросы, поставленные перед демон­страцией первого фрагмента фильма: Какова схема вклю­чения диода? Что происходит при накаливании нити? Почему?

На описанном уроке были использованы объясне­ние учителя, показ натуральных объектов, беседа по вопросам. Сочетание разных методов обеспечило доход­чивое объяснение материала, осмысление и первона­чальное закрепление.

Учебная демонстрация кинокартины сопровож­дается краткими устными объяснениями. Цель их — обра­тить внимание на центральную идею, на существенные части, пояснить отдельные вопросы, учитывая осо­бенности данной группы учащихся. Как видно из описанного выше урока, иногда даются краткие пред­варительные объяснения и ставятся вопросы, которые помогают обратить внимание на основное. Здесь на­ходит применение общее положение о единстве слова и образа в процессе обучения.

В словесном сопровождении должен быть обеспечен естественный переход вступительных объяснений к де­монстрации картин, от демонстрации — к промежуточной работе между отдельными фрагментами картины. Важно добиться совпадения во времени кадров фильма и сло­весных объяснений, органического включения надписей-немых фильмов в текст словесного объяснения.

По ходу фильма, как мы видели, учащимся иногда задаются вопросы о том, что они увидели, как связано наблюдаемое с другим материалом, чем объясняются от­дельные явления. Если при демонстрации немого филь­ма вопросы задаются попутно, они должны быть сфор­мулированы кратко, чтобы не мешать созерцанию филь­ма. Чаще всего для проведения промежуточной беседы показ фильма приостанавливается. Словесное объяснение должно быть немногословным, сжатым.

-92-

Сложность техники показа фильмов требует со сто­роны учителя специальной подготовки. До составления плана урока он должен выбрать фильм по аннотирован­ному справочнику, обязательно просмотреть фильм и усвоить его содержание, изучить методическое пособие, которое прилагается к учебным фильмам. Учитель дол­жен разработать словесное объяснение с таким расчетом, чтобы оно совпадало во времени с показом фильма, и тщательно продумать распределение работы на уроке по времени. Если в демонстрации участвует киномеханик, составляется инструкционная карточка, в которой отме­чаются самостоятельно демонстрируемые части фильма и примерное время, затрачиваемое на показ и на про­межуточную работу (объяснение, опыты, записи).

При всей сложности подготовки и проведения демон­страции фильмов учителя все же должны системати­чески вводить кино в учебную работу, так как это дает весьма положительные результаты. Дети любят уроки с использованием кино, работают на них с большим вни­манием. Учителя, применяющие кино в обучении, часто делаются энтузиастами кинопоказа, несмотря на техни­ческую сложность работы.