Приложение 4

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

В первой части характеристики дается анализ основных психических свойств и качеств личности. Он включает несколько разделов: общую характеристику личности, познавательную сферу личности, особенности темперамента и характера.

При сборе информации об этих психических явлениях используются как не экспериментальные, так и экспериментальные методы. Уровень развития или выраженности каждого свойства должен быть не просто констатирован, но и подтвержден (если это возможно) результатами психо-диагностического обследования, а также конкретными примерами особенностей проявления этого свойства в жизни, учебной, трудовой и общественной деятельности. При анализе необходимо отметить возрастные особенности проявления того или иного свойства.

1. Общая характеристика личности.

Общие сведения о личности излагаются коротко и максимально конкретно. Источники информации- школьная документация и беседы с классным руководителем. Сюда включаются: Ф.И.О., возраст, класс, школа, состав семьи, профессия родителей, общее физическое развитие, состояние здоровья.

2. Познавательная сфера личности.

В данном разделе должен быть представлен подробный анализ основных свойств и видов всех познавательных функций. Для сбора информации используются методы диагностики, изучавшиеся в лабораторном практикуме по общей психологии, а также метод наблюдения, беседы со школьниками, учителями, руководителями кружков и секций, анализ документации, характеризующий успеваемость по различным предметам.

Анализ проводится по следующим основным пунктам:

2.1.Особенности внимания. Дается характеристика уровня развития и характеристика проявлений свойств внимания (объем, устойчивость, распределение, переключение, концентрация), описывается способность школьника произвольно управлять своим вниманием на различных уроках, особенности включения в новую деятельность и окончания, реакция на замечания учителя и товарищей, особенности одновременного выполнения школьных заданий и т.д.

2.2. Особенности восприятия. Дается характеристика скорости в точности восприятия (на примере восприятия чертежей, схем, рисунков, объемных предметов), степень осмысленности восприятия материала и быстрота осмысления, уровень развития различных видов восприятия.

При анализе можно использовать информацию об особенностях восприятия и изображения графических данных на уроках геометрии, географии, черчения, рисования и т.п.

2.3. Особенности памяти. Дается характеристика уровня развития различных видов памяти (с использованием результатов диагностических методик), описание особенностей их проявления в учебной деятельности и во внеучебное время, преобладающие способы запоминания (механически или осмысленно), владения приемами произвольного запоминания, скорости и точности запоминания и воспроизведение материала, длительность сохранения и пр. При этом можно использовать информацию об успеваемости по различным предметам, о точности ответов на вопросы преподавателя о прослушанном материале, о характере ответов при опросе домашнего задания и пр.

2.4. Особенности воображения. Дать характеристику скорости и точности возникновения образов на уроках по разным предметам, при чтении художественной литературы и пр., уровня развития различных видов воображения, яркости возникающих образов. При этом можно использовать данные экспериментального исследования.

2.5. Особенности мышления. Дать характеристику уровня развития различных видов мышления (с использованием конкретных методик), а также особенностей проявления их в различных видах учебной, трудовой и общественной деятельности. При этом можно использовать данные о том, умеет ли школьник сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, не допускает ли логических ошибок в рассуждении, может ли обосновать принятое решение, составить план выполнения какой-то работы, по каким предметам лучше успевает и т.д.