- •Уроки общей биологии Развернутое планирование
- •Раздел 1. Клетка — единица живого 6
- •Глава 1. Химический состав клетки 6
- •Глава 2. Структура и функции клетки 30
- •Раздел 2. Размножение и развитие 69
- •Раздел 3. Основы генетики и селекции 88
- •Глава 7, 8. Закономерности наследственности и изменчивости 88
- •Раздел 1. Клетка — единица живого Глава 1. Химический состав клетки
- •Урок 1. Неорганические соединения
- •Ход урока:
- •1. Введение.
- •2. Характеристика неорганических соединений клетки.
- •Урок 2. Биополимеры. Углеводы, липиды
- •Ход урока:
- •1. Характеристика углеводов.
- •2. Характеристика липидов.
- •Задание 1. "Введение. Неорганические вещества клетки"
- •Урок 3. Биополимеры. Строение белков
- •Ход урока:
- •1.Состав и строение белков.
- •Задание 2. "Углеводы, липиды"
- •Урок 4. Биополимеры. Свойства и функции белков
- •Ход урока:
- •1.Свойства и функции белков.
- •Задание 3. "Строение белков"
- •Урок 5. Биополимеры. Нуклеиновые кислоты. Днк
- •Ход урока:
- •1. Характеристика днк.
- •Задание 4. "Свойства и функции белков".
- •Урок 6. Биополимеры. Рнк, атф
- •Ход урока:
- •1. Характеристика рнк.
- •2. Характеристика атф.
- •Задание 5. "Нуклеиновые кислоты. Днк".
- •Урок 7. Зачет по разделу "Химический состав клетки"
- •Ход урока:
- •Глава 2. Структура и функции клетки
- •Урок 1. Клеточная теория
- •Ход урока:
- •1. Создание клеточной теории.
- •2. Основные положения современной клеточной теории.
- •Урок 2. Цитоплазма. Клеточная оболочка
- •Ход урока:
- •1. Цитоплазма. Строение и функции оболочки.
- •Урок 3. Органоиды клетки
- •Ход урока:
- •1. Органоиды клетки.
- •Задание 6. "Строение и функции оболочки".
- •Урок 4. Ядро клетки. Прокариоты и эукариоты
- •Ход урока:
- •1. Строение и функции ядра клетки.
- •2. Прокариоты и эукариоты.
- •Задание 7. "Органоиды клетки".
- •Урок 5. Вирусы
- •Ход урока:
- •1. Характеристика вирусов.
- •Задание 8. "Ядро. Эукариоты, прокариоты".
- •Урок 6. Зачет по материалам главы: "Структура и функции клетки"
- •Ход урока:
- •Главы 3, 4. Обмен веществ
- •Урок 1. Фотосинтез. Хемосинтез
- •Ход урока:
- •1. Обмен веществ. Световая фаза фотосинтеза.
- •2. Темновая фаза фотосинтеза. Хемосинтез.
- •Урок 2. Гликолиз
- •Ход урока:
- •1. Подготовительный этап.
- •2. Гликолиз, или бескислородное окисление.
- •Задание 9. "Фотосинтез".
- •Урок 3. Кислородное окисление
- •Ход урока:
- •1. Митохондрии. Цикл Кребса.
- •2. Дыхательная цепь.
- •Задание 10. "Гликолиз".
- •Урок 4. Генетическая информация. Репликация днк
- •Ход урока:
- •1. Белки и днк.
- •2. Репликация днк.
- •Задание 11. "Кислородное окисление".
- •Урок 5. Транскрипция. Генетический код
- •Ход урока:
- •1. Транскрипция.
- •2. Код днк и его свойства.
- •Задание 12. "Хранение генетической информации. Репликация днк".
- •Урок 6. Трансляция
- •Ход урока:
- •1. Транспортные рнк.
- •2. Трансляция.
- •Задание 13. "Код днк. Транскрипция".
- •Урок 7. Зачет по разделу "Обмен веществ"
- •Ход урока:
- •Раздел 2. Размножение и развитие Главы 5, 6. Размножение и развитие организмов
- •Урок 1. Митоз
- •Ход урока:
- •1. Размножение. Размножение клеток.
- •2. Митотический и жизненный циклы.
- •Урок 2. Мейоз
- •Ход урока:
- •1. Первое деление мейоза.
- •2. Второе деление мейоза.
- •Задание 14. "Митоз".
- •Урок 3. Бесполое и половое размножение
- •Ход урока:
- •1. Формы бесполого размножения.
- •2. Половое размножение
- •Задание 15. "Мейоз".
- •Урок 4. Гаметогенез. Оплодотворение
- •Ход урока:
- •1. Сперматогенез, овогенез.
- •2. Гаметы
- •3. Оплодотворение
- •Задание 16. "Бесполое и половое размножение".
- •Урок 5. Двойное оплодотворение у цветковых растений
- •Ход урока:
- •1. Образование гаметофитов.
- •2. Двойное оплодотворение.
- •Задание 17. "Гаметогенез. Оплодотворение".
- •Урок 6. Онтогенез
- •Ход урока:
- •1. Эмбриогенез.
- •2. Постэмбриональное развитие.
- •Задание 18. "Двойное оплодотворение цветковых растений".
- •Урок 7. Зачет по разделу "Размножение и развитие"
- •Ход урока:
- •Раздел 3. Основы генетики и селекции Глава 7, 8. Закономерности наследственности и изменчивости
- •Урок 1. Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы г.Менделя
- •Ход урока:
- •1. Первый закон г.Менделя.
- •2. Второй закон г.Менделя.
- •Урок 2. Аллельные гены. Анализирующее скрещивание
- •Ход урока:
- •1. Аллельные гены.
- •2. Анализирующее скрещивание.
- •2. Неполное доминирование.
- •Задание 19. "Гибридологический метод. Первый и второй законы г.Менделя".
- •Урок 3. Третий закон г.Менделя
- •Ход урока:
- •1. Дигибридное скрещивание.
- •Задание 20. "Аллельные гены. Анализирующее скрещивание".
- •Урок 4. Сцепленное наследование генов
- •Ход урока:
- •1. Закон т.Х.Моргана.
- •Задание 21. "Дигибридное скрещивание. Третий закон г.Менделя".
- •Урок 5. Генетика пола
- •Ход урока:
- •1. Хромосомное определение пола.
- •2. Наследование признаков, сцепленных с полом.
- •Задание 22. "Сцепленное наследование признаков".
- •Урок 6. Взаимодействие генов
- •Ход урока:
- •1. Взаимодействие генов.
- •2. Цитоплазматическая наследственность.
- •Задание 23. "Наследование признаков, сцепленных с полом".
- •Урок 7. Модификационная изменчивость
- •Ход урока:
- •1. Характеристика модификационной изменчивости.
- •Задание 24. "Взаимодействие генов. Цитоплазматическая наследственность".
- •Урок 8. Наследственная изменчивость
- •Ход урока:
- •1. Типы наследственной изменчивости.
- •2. Закон гомологических рядов.
- •Задание 25. "Модификационная изменчивость".
- •Урок 9. Генетика человека
- •Ход урока:
- •1. Методы изучения генетики человека.
- •Задание 26. "Наследственная изменчивость".
- •Урок 10. Зачет по разделу "Основы генетики"
- •Ход урока:
- •Глава 9. Генетика и селекция
- •Урок 1. Селекция
- •Ход урока:
- •1. Что такое селекция.
- •Урок 2. Селекция растений.
- •Ход урока:
- •1. Основные методы селекции растений.
- •Урок 3. Селекция животных
- •Ход урока:
- •1. Основные методы селекции животных.
- •Задание 27. "Селекция растений".
- •Урок 4. Селекция микроорганизмов
- •Ход урока:
- •1. Традиционная селекция. Новейшие методы селекции.
- •Задание 28. "Селекция животных".
- •Урок 5. Зачет по разделу "Основы селекции"
- •Ход урока:
- •Раздел 4. Эволюция Глава 10. Развитие эволюционных представлений. Доказательства эволюции
- •Урок 1. Развитие взглядов на происхождение видов
- •Ход урока:
- •1. Введение.
- •Урок 2. Возникновение и развитие дарвинизма
- •Ход урока:
- •1. Предпосылки дарвинизма. Биография ч.Дарвина
- •2. Движущие силы эволюции по Дарвину
- •Задание 29. "Развитие взглядов на происхождение видов и приспособленность"
- •Урок 3. Доказательства эволюции
- •Ход урока:
- •1. Данные наук
- •Задание 30. "Возникновение и развитие дарвинизма"
- •Урок 4. Вид. Критерии вида. Популяция
- •Ход урока:
- •1. Вид. Критерии вида
- •2. Популяция
- •Задание 31. "Доказательства эволюции"
- •Глава 11. Механизмы эволюционного процесса
- •Урок 1. Роль изменчивости в эволюционном процессе
- •Ход урока:
- •1. Наследственная изменчивость
- •2. Мутационная изменчивость
- •3. Комбинативная изменчивость.
- •Урок 2. Естественный отбор — направляющий фактор эволюции
- •Ход урока:
- •1. Формы борьбы за существование
- •Урок 3. Формы естественного отбора
- •Ход урока:
- •1. Формы естественного отбора
- •Задание 32. "Борьба за существование"
- •Урок 4. Факторы эволюции
- •Ход урока:
- •1. Факторы эволюции: дрейф генов, популяционные волны, изоляция
- •Задание 33. "Формы естественного отбора"
- •Урок 5. Приспособленность — результат действия факторов эволюции
- •Ход урока:
- •1. Примеры приспособленности
- •2. Возникновение приспособленности
- •Задание 34. "Факторы эволюции"
- •Урок 6. Основные направления эволюционного процесса
- •Ход урока:
- •1. Направления эволюции
- •2. Пути эволюции
- •Задание 35. "Приспособленность — результат действия факторов эволюции"
- •Урок 7. Основные положения синтетической теории эволюции
- •Ход урока:
- •1. Основные положения (постулаты) стэ
- •Задание 36. "Основные направления эволюционного процесса"
- •Урок 8. Зачет по главе "Механизмы эволюционного процесса"
- •Ход урока:
- •Главы 12–13. Возникновение и развитие жизни на Земле
- •Урок 1. Возникновение жизни на Земле
- •Ход урока:
- •1. Теории возникновения жизни на Земле
- •2. Теория биохимической эволюции
- •Урок 2. Развитие жизни в криптозое
- •Ход урока:
- •1. Архейская эра
- •2. Протерозойская эра
- •Задание 37. "Возникновение жизни на Земле"
- •Урок 3. Развитие жизни в палеозое
- •Ход урока:
- •1. Эволюция растений в палеозое
- •2. Эволюция животных в палеозое
- •Задание 38. "Развитие жизни в криптозое"
- •Урок 4. Развитие жизни в мезозое
- •Ход урока:
- •1. Развитие жизни в мезозое
- •Задание 39. "Развитие жизни в палеозое"
- •Урок 5. Развитие жизни в кайнозое
- •Ход урока:
- •1. Развитие жизни в кайнозое
- •Задание 40. "Развитие жизни в мезозое"
- •Урок 6. Классификация организмов
- •Ход урока:
- •1. Принципы систематики
- •2. Классификация организмов
- •Задание 41. "Развитие жизни в кайнозое"
- •Урок 7. Зачет по главе "Возникновение и развитие жизни на Земле"
- •Ход урока:
- •Глава 14. Происхождение человека
- •Урок 1. Доказательства происхождения человека от животных
- •Ход урока:
- •1. Доказательства происхождения
- •2. Человек и человекообразные обезьяны
- •Урок 2. Предшественники человека
- •Ход урока:
- •1. Предпосылки антропогенеза
- •2. Предшественники человека
- •Задание 42. "Происхождение человека от животных"
- •Урок 3. Первые люди
- •Ход урока:
- •1. Древнейшие люди, архантропы
- •2. Древние люди, палеоантропы
- •Задание 43. "Предшественники человека"
- •Урок 4. Современные люди. Человеческие расы
- •Ход урока:
- •1. Ископаемые люди современного типа, неоантропы
- •2. Человеческие расы. Несостоятельность расизма
- •Задание 44. "Первые люди"
- •Урок 5. Зачет по главе "Происхождение человека"
- •Ход урока:
- •Раздел 5. Основы экологии Глава 15. Экосистемы
- •Урок 1. Предмет экологии. Экологические факторы среды
- •Ход урока:
- •1. Предмет экологии
- •2. Экологические факторы
- •Урок 2. Абиотические факторы среды
- •Ход урока:
- •1. Свет
- •2. Температура
- •3. Влажность
- •Задание 45. "Экологические факторы среды"
- •Урок 3. Биотические факторы среды
- •Ход урока:
- •1. Взаимоотношения между видами
- •Задание 46. "Основные абиотические факторы"
- •Урок 4. Экологическая характеристика вида и популяции
- •Ход урока:
- •1. Экологическая характеристика вида
- •2. Экологическая характеристика популяции
- •Задание 47. "Биотические факторы среды"
- •Урок 5. Экологические системы
- •Ход урока:
- •1. Биогеоценоз. Экосистема
- •2. Функциональные группы организмов в сообществе
- •Задание 48. "Экологическая характеристика вида, популяции"
- •Урок 6. Поток энергии и цепи питания
- •Ход урока:
- •1. Круговорот веществ и поток энергии
- •2. Экологическая пирамида биомассы
- •Задание 49. "Биогеоценоз. Экосистема"
- •Урок 7. Саморегуляция. Смена экосистем
- •Ход урока:
- •1. Саморегуляция
- •2. Смена экосистем
- •Задание 50. "Поток энергии и цепи питания"
- •Урок 8. Агроценозы
- •Ход урока:
- •1. Характеристика агроценоза
- •2. Повышение продуктивности агроценоза
- •Задание 51. "Саморегуляция. Смена экосистем"
- •Урок 9. Зачет по главе "Экосистемы"
- •Ход урока:
- •Глава 16. Биосфера. Охрана биосферы
- •Урок 1. Состав и функции биосферы
- •Ход урока:
- •1. Биосфера и ее границы
- •2. Функции живого вещества
- •Урок 2. Биомасса биосферы
- •Ход урока:
- •1. Биомасса суши
- •1. Биомасса суши
- •Задание 52. "Состав и функции биосферы"
- •Урок 3. Круговорот химических элементов
- •Ход урока:
- •1. Круговорот углерода
- •2. Круговорот азота
- •Задание 53. "Биомасса биосферы"
- •Урок 4. Глобальные экологические проблемы
- •Ход урока:
- •1. Экология сегодня
- •Задание 54. "Круговорот веществ"
- •Урок 5. Зачет по главе "Биосфера. Охрана биосферы"
- •Ход урока:
- •Ответы на тесты
- •Литература
Пименов А.В.
Уроки общей биологии Развернутое планирование
Предисловие.
У вас в руках материалы развернутого планирования, которые предлагаются для использования на обычных уроках биологии в старших классах общеобразовательных школ. В материалы вошли тезисы лекций, карточки-задания для организации письменной проверки знаний, кодограммы, которые используются на уроке, тестовые задания к каждому уроку, зачетные уроки.
Автор 23 года работал по учебнику под редакцией Ю.И.Полянского и в 10 классах начинал курс общей биологии с эволюционного учения. В 11-х классах изучались основы цитологии, размножения и индивидуального развития, основы генетики и селекции. Это более сложный материал, и учащиеся в 11-м классе более подготовлены к его восприятию. Последние годы учимся по учебнику под редакцией Д.К.Беляева и Г.М.Дымшица, но порядок изучения остался прежним — в 10-х классах начинаем с эволюционного учения, а в 11-х классах заканчиваем генетикой и селекцией. Но это личное мнение и выбор учителя. Автор надеется, что книга будет полезна и учителям, работающим с другими учебниками общей биологии.
Для того чтобы сделать повторение и опрос более эффективным, на большинстве уроков целесообразно использовать карточки для письменных ответов учащихся, карточки для работы у доски, компьютерное тестирование и устные ответы учащихся. Такая комбинированная форма опроса позволяет подготовить учащихся к различной форме проведения вступительных экзаменов в вуз. В некоторых вузах практикуется письменная форма сдачи вступительных экзаменов, когда абитуриенту предлагается билет, в котором необходимо дать письменный развернутый ответы на три вопроса. Письменная работа с карточками и анализ, сделанный учителем, позволяют систематически готовить учащихся к данной форме сдачи экзаменов. Работа с тестами с помощью компьютеров или тестовых заданий готовит к сдаче экзаменов в тестовой форме.
Наиболее рационально для письменных ответов вызывать 3-4 учеников. Они выходят с листочками и ручками, берут карточку-задание (карточки берут со стола учителя сами, но смотреть содержание задания нельзя) и в течение 10 — 15 минут отвечают на поставленные вопросы. Для работы с карточками-заданиями лучше выделить отдельные первые две парты, чтобы возможность для списывания свести к минимуму, и для того, чтобы учитель меньше отвлекался во время проведения опроса. Целесообразно на этих двух партах под оргстекло положить краткую памятку: "Как работать с письменными карточками". Или на каждой карточке дать в начале информацию: «Запишите фамилию, имя, класс, вопрос. У вас 10 минут для краткого, но по возможности полного ответа». Работы сдаются, проверяются учителем и на следующем уроке возвращаются учащимся с оценками и комментариями учителя.
Один ученик вызывается к доске, ему предлагается карточка-задание, в которой обычно 10 вопросов, ответы на которые можно дать одним — двумя словами. Ученик на доске записывает номера вопросов, против них — краткие ответы. Такая работа исключает подсказку с места — учащиеся видят только номер вопроса и ответ. Записав ответы на вопросы, учащийся садится на место. В конце опроса он вызывается к доске, читает вопросы и свои ответы к ним. Таким образом, учитель получает возможность с помощью всего класса проверить правильность ответов на наиболее важные вопросы темы. Эта карточка на перемене доступна учащимся — вопросы в ней перекликаются с вопросами компьютерного тестирования, учащиеся проверяют себя, всё ли они поняли при выполнении домашнего задания, на всё ли обратили внимание.
В настоящее время в продаже появились тестовые задания для компьютерного использования. Их немного, как правило, они не привязаны к конкретным урокам, учитель находится в жесткой зависимости от предложенной приобретенной программы тестов, редактировать их он не может. Кроме того, учащиеся разных школ используют учебники разных авторов, следовательно, централизованно подготовить тестовые задания для каждой конкретной школы к каждому уроку, зачету, олимпиаде — достаточно сложно.
Единственный выход — иметь программу-оболочку, с помощью которой можно самому создавать тестовые задания для своих уроков. Такая программа может быть написана грамотным программистом, эта программа должна предоставить возможность создать тестовое задание на любую тему человеком, не владеющим основами программирования.
Обычно предлагаются тесты, в которых на вопрос дается 4 варианта ответа, правильный — один из них, Кроме того, очень удобно использовать тесты, в которых на вопрос дается несколько ответов, причем верными или неверными может быть любое количество из них. Если в данной работе перед тестом ** — значит на вопрос дается несколько правильных ответов.
Время на обдумывание и на введение правильных ответов задается учителем. Если это один ответ из нескольких, то время на введение правильного варианта обычно 60 секунд. Ученик видит, сколько времени на обдумывание у него осталось, видит, на какой по счету тест он отвечает, видит предварительную оценку, видит процент правильных ответов. Если предлагается тест с несколькими правильными ответами, то они на желтом фоне (а не на белом, как при одном правильном ответе) и время на обдумывание устанавливается другое, обычно 100 — 120 секунд. Правильно указанный ответ дает балл, ошибочно указанный — снимает балл.
Учащийся может после тестирования посмотреть историю ответов, какие вопросы ему задавались, как он на них ответил, может апеллировать к учителю. При загрузке программы устанавливается определенная последовательность тестов, на соседних машинах тесты следуют в ином порядке, что не дает возможности подсмотреть ответы у соседа. Кроме того, чтобы исключить вероятность механического запоминания номеров правильных ответов, при загрузке меняется и последовательность вариантов ответов. Например, на вопрос "Что характерно для двудольных растений" есть четыре правильных ответа из десяти. На одной машине они будут, например, под цифрами 2, 6, 7, 10, на другой (или при повторной загрузке) — 1, 5, 7, 9, а на третьей машине это уже будет какая-то другая последовательность.
Критерии выставления оценки можно задавать самому, например оценка "5" выставляется, если процент правильных ответов составляет от 90 до 100%, "4" — 75 -89%, "3" — от 50 до 74%.
Таким образом, на обычных уроках 9 человек работают с компьютерами, трое отвечают письменно, один работает с карточкой у доски, три — четыре человека отвечают устно. Результаты тестирования печатает принтер, учитель выставляет их в журнал. На каждом уроке 15 — 16 человек получают оценку, и учитель затрачивает на это всего около 18 минут. Причем на следующем уроке те, кто работал письменно и устно, будут тестироваться на компьютерах, т.е. чередуется устные, письменные и тестовые задания.
Для организации работы учащихся с тетрадью и объяснения нового материала предлагаются кодограммы. Это или краткие опорные конспекты, или достаточно подробные конспекты с иллюстрациями. Краткие опорные конспекты пишутся в том случае, если материал в учебнике изложен хорошо. Подробные конспекты приходится использовать на спецкурсах, когда темы разрабатываются учителем, материал собирается из различных источников. Кодограммы набираются на компьютере, рисунки для них сканируются. Задача учителя — объяснить материал с помощью таблиц, диафильма, рисунка на доске, а работа учащихся с тетрадью организована с помощью кодограмм.
Работа учащихся с кодограммами освобождает учителя от доски, появляется возможность спрашивать учащихся, как они поняли объяснение ключевых моментов урока, смотреть за работой учащихся с тетрадью, объяснять трудные моменты. Но это уже вчерашний день. Для современного урока требуется современная техника. Вместо кодоскопа желательно использовать мультимедийную приставку к компьютеру и с помощью программы PoverPoint готовить уроки-презентации. И здесь перед творческим учителем открываются безграничные возможности: вместо одной — двух таблиц можно использовать любое количество иллюстраций, размер которых определяется учителем, изображение на экране прекрасного качества; работа учителя с мелом, тряпкой и доской заменяется компьютерным текстом; видеофильмы демонстрируются на большом экране.
Изучение каждой главы заканчивается зачетным уроком. Для проведения зачета целесообразно заранее, за неделю, вывешивать вопросы тестового задание и теоретические вопросы. Тестовое задание для учеников 9 классов обычно не должно превышать 30 вопросов, на которые ученик должен дать краткий ответ или написать определение, в 10-11 классах — не более 40. Теоретических вопросов — не более 6. На зачете учащимся будут предложены эти же вопросы в тестовом задании, но в другом порядке и один из теоретических вопросов. Письменная работа проводится по вариантам, каждому варианту предлагается за 25 минут выполнить тестовое задание и ответить на один из теоретических вопросов. Один вариант отвечает на первые 10 тестовых вопросов, второй на другие 10. Такая форма контроля дает возможность ученику хорошо подготовиться к зачету, с помощью тестового задания учитель делает срез через весь материал главы, письменные вопросы развивают навыки грамотного письменного ответа. Кроме того, остается время на углубление материала главы с помощью просмотра видеофильмов, заслушивания рефератов. Ученики, выступающие с рефератами, или выпустившие газеты, освобождаются от написания теоретического вопроса на зачете.