3. Личностно ориентированное профессиональное образование

Личностно ориентированная парадигма профес­сионального образования утверждается в нашей стране с середины 1990-х гг. Личностно ориентированное образование понимается как особый тип образования, основыва­ющийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при которой созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятель­ности и реализации себя. Центром тяжести этой сис­темы образования провозглашается профессиональ­ное развитие личности обучаемого. К сожалению, личностно ориентирован­ное образование не стало пока предметом научного анализа. Однако его отдельные моменты уже внедря­ются в практику профессиональной школы.

В психологии профессионального образования широко применяются термины «самоуправление», «саморазвитие» и «собственная активность», что сви­детельствует о зарождении личностно ориентирован­ного обучения. Их объединяет то, что субъект сам инициирует и организовывает процесс своего уче­ния.

Системообразующим фактором и центральным звеном личностно ори­ентированного образования становится профессио­нальное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала в конкретной учеб­но-пространственной среде. На начальных этапах профессионально­го образования источником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях профессионального ста­новления соотношение личностного и профессио­нального развития приобретает динамическую не­равновесную целостность. На стадии профессио­нализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и опреде­лять его.

4. Личностно ориентированное содержание образования

Из сущности личностно ориентированного обра­зования следует, что педагог обязан обеспечить само­развитие, самообучение, самовоспитание учащегося в ходе овладения знаниями и умениями. Значит, со­держание учебного материала должно быть определенным образом сконструировано. Учебный материал должен включать предшествующий опыт обучае­мого. Речь идет не о преемственности содержания обучения и не о межпредметных связях, а об органич­ной взаимосвязи предшествующего субъективного профессионально-образовательного опыта учащихся и содержания учебного материала вновь изучаемых учебных предметов. Отсюда следует необходимость принципиального изменения практики проектиро­вания содержания образования, представляемого в учебных предметах и учебных дисциплинах.

Учебные предметы представляют собой дидактически «препарированное» отражение соответствую­щей науки: математики, физики, химии, биологии и дp. Учебные дисциплины являются комплексными по отношению к базовым наукам и делятся на общеобразовательные и профессиональные, которые, в свою очередь, подразделяются на общенаучные, базисные и дисциплины специализации.

Рассмотрим совокупность личностно ориентиро­ванных факторов, влияющих на построение учебных предметов и дисциплин.

1. В процессе усвоения учебного материала у обуча­емых формируются знания, умения и навыки и раз­виваются познавательные способности. В наиболь­шей степени когнитивно ориентированное обуче­ние развивает такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление и речь. Доминантой личностно ориентированного образования является развитие личности. А значит, в процессе усвоения учебного материала необходимо также развивать познавательные способности, в первую очередь обу­чаемость, социально и профессионально значимые качества, формировать устойчивую учебно-профес­сиональную мотивацию.

Реализация развивающей функции образования возможна при включении в содержание образования практико-ориентированного учебного материала, а так же предше­ствующего субъективного опыта обучаемых.

Опыт как структурная целостность представляет собой совокупность знаний, умений и качеств лично­сти. Каждый из этих видов опыта выполняет мотивирующую, операциональную или инструменталь­ную, и оценочную функции. Наиболее важной явля­ется операциональная функция, позволяющая человеку выступать активным субъектом осваиваемой деятельности, используя в отдельности или комби­нируя и обогащая имеющиеся знания, умения и навыки. Субъективный опыт обучаемых - это совокупность эмоционально окрашенных социальных, учеб­но-профессиональных и личностных ситуаций, ко­торые могут выполнять образовательную функцию. К ситуациям относятся отдельные объекты или дей­ствия, события, внешние условия жизнедеятельно­сти, социальное окружение, физическая среда и др. Субъективный опыт личности включает жизнен­ный, образовательный и профессиональный опыт.

Включение в содержание образования ведущих компонентов субъективного опыта: знаний, умений и навыков — приводит к образованию личностно ориентированного учебного материала.

Для диагностики субъективного опыта обучаемых и включения его в образовательный процесс целесообразно использование тестовые задания:

• со свободной формой ответа (тексты с пропус­ками, задания на дополнение, краткий ответ, микросочинение);

• предполагающие выбор ответа (установление связи, альтернативные формы ответа, выбор ответа).

Конечно, не всякий учебный материал можно увязать с прошлым опытом обучаемого. Тогда приданию личностного смысла содержанию учебного материала способствует также оценка его значимости для обучаемого. Включение в контекст учебного материала субъективно значимых задач, ситуаций из жизненного опыта по­вышает мотивацию учения.

Приведем основные этапы педагогического процесса.

1. Предварительная (стартовая) диагностика и установление доверительного общения с учащимися:

• анкетирование, направленное на определение мотивации изучения предмета;

• входной срез знаний в форме тестирования, по­зволяющий выявить базовый уровень подготовки по предмету.

Результатом диагностики является установление личностного контакта с каждым учащимся и опреде­ление его индивидуального опыта. На этом этапе педагог в непосредственном об­щении проявляет открытость, искренность, безу­словное принятие индивидуальности и опыта учащихся, формируя эмоционально комфортный фон в учебной группе.

2. Подготовительный этап — формирование положительной мотивации на изучение предмета и базового опыта. Если диагностика показывает, что мотивация на изучение предмета средняя, педагогу следует так организовать обучение, чтобы учащиеся испытывали чувство удовлетворения от процесса работы. Формирование базового опыта осу­ществляется в процессе овладения основами предмета путем освоения основных понятий, правил, законов. Учащиеся со значительными пробелами в знаниях при воспроизведении «зазубренного» мате­риала переживают личный успех. Подготовительный этап длится около месяца, его результатом является обогащение индивидуального опыта учащихся.

3. Основной этап — преподавание предмета в соответствии с учебной программой.

Выделим основные подходы пи реализации педагогом процесса личностно ориенти­рованного обучения:

• формирование мотивации учения в процессе работы с учебным материалом, отказ от отметочной мотивации;

• создание ситуации успеха, творческой атмосферы и свободы самовыражения в учебном материале математики;

• организация изучения учебной темы как самостоятельного порождения нового опыта в результате эктериоризации учащимися предыдущего опыта, его разворачивания и рефлексии;

• сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы;

• прием перекодирования, способствующий пе­реводу мыслеобраза в различные средства самовыражения в предмете;

• использование специфических средств контроля эффективности индивидуальной траектории про­движения в изучении предмета.

Усиление развивающей функции содержания об­разования обусловливает необходимость проектиро­вания курсов, практикумов, направленных на фор­мирование профессионально важных качеств, соци­ально-профессиональных умений и форм поведения.

Анализ профессиональных функций специали­стов показывает, что востребованы такие качества, как коммуникативность, ответственность, рефлек­сия, работоспособность, способность к сотрудниче­ству и кооперации, профессиональная самостоятель­ность, инициативность, сверхнормативная профес­сиональная активность и др. Развитие этих качеств в профессиональной школе требует особых личностно ориентированных технологий, применяемых при изучении всех учебных предметов и дисциплин. Помимо такого общего под­хода оправдано введение в учебные планы блока дис­циплин, основной целью которых является развитие ключевых квалификаций. К ним можно отнести такие учебные курсы, как «Социальные коммуникации», Основы самоменеджмента», «Конфликтология», психолого-дидактические практикумы «Социаль­но-профессиональное поведение», «Технология переговорной деятельности», «Деловое общение» и др.