- •Введение
- •Глава 1. Философско-методологические основы
- •Педагогики и образования.
- •Образование как общественное явление
- •И педагогический процесс
- •1.1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики
- •1.2. Становление и развитие философии образования. Её междисциплинарный контекст
- •1.3. Ведущие тенденции в развитии современного образования: основные противоречия
- •1.4. Концепции, теории и модели образования
- •Виды деятельности субъектов образовательного процесса по реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования
- •Глава 2. Содержание образования. Теория образовательного процесса
- •2.1. Концепции содержания образования
- •2.2. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт
- •2.3. Образовательные программы и учебники
- •2.4. Педагогический процесс как система и целостное образование
- •2.5. Понятие об образовательной системе. Образовательные учреждения
- •2.6. Процесс обучения. Преподавание и учение
- •2.7. Составляющие процесса учения. Проблемы социального научения человека. Рефлексия
- •2.8. Инновационные образовательные процессы. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •2.9. Инновации. Авторские школы
- •Глава 3. Воспитание в структуре образовательного процесса
- •3.1. Понятие о воспитании. Социальная сущность воспитания
- •3.2. Виды воспитания
- •3.3. Педагогические теории воспитания
- •3.4. Цели и задачи воспитания в современных условиях. Генезис целей воспитания
- •3.5. Содержание и проблемы воспитания
- •Глава 4. Общие закономерности и принципы воспитания
- •4.1. Закономерности процесса воспитания
- •4.2. Принципы воспитания
- •4.3. Методы и стили воспитания
- •4.4. Воспитательный процесс. Условия его эффективности
- •4.5. Воспитательная система. Требования к воспитательной системе с позиции модернизации образования
- •Глава 5. Дидактика - теория обучения 5.1. Закономерности и принципы обучения
- •5.2. Методы обучения
- •5.3. Средства обучения
- •5.4. Формы и организация обучения
- •Глава 6. Управление в системе образования. Образовательный менеджмент и маркетинг
- •6.1. Понятия «управление» и «педагогический менеджмент»
- •6.2. Теория управления. Основные понятия теории управления
- •6.3. Управление образовательными системами
- •6.4. Государственно-общественная система управления образованием
- •6.5. Основные функции педагогического управления
- •6.6. Принципы управления педагогическими системами
- •6.7. Методы, стиль и формы управления педагогическими системами
- •6.8. Образовательный менеджмент и маркетинг. Менеджмент и маркетинг в сфере профессионального образования
- •6.9. Учреждения общего и профессионального образования и проблемы управления их развитием
- •6.10. Понятие о качестве. Качество образования
- •6.11. Государственная политика в области качества образования
- •Глава 7. Генезис и основные этапы становления профессионального образования в россии и за рубежом
- •7.1. История профессионального образования в России. Этапы становления и развития профессионального образования
- •7.2. Становление профессионального образования за рубежом
- •Глава 8. Тенденции развития профессионального образования
- •8.1. Понятия «профессиональное образование» и «профессиональная подготовка»
- •8.2. Профессиональное становление личности специалиста. Этапы профессионального становления
- •8.3. Основные направления развития системы профессионального образования в России
- •Глава 9. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование: проблемы и пути их решения
- •9.1. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система
- •9.2. Требования к уровню квалификации преподавателей и мастеров профессионального обучения
- •9.3. Система среднего профессионального образования
- •9.4. Содержание профессионального образования
- •9.5. Высшее профессиональное образование
- •Глава 10. Основы педагогического прогнозирования и проектирования
- •10.1. Проектирование систем общего и профессионального образования
- •10.2. Сущность прогнозирования
- •Глава 11. Методы педагогических исследований
- •11.1. Характеристика методов педагогического исследования
- •11.2. Педагогическая диагностика. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды
- •11.3. Мониторинг в образовании. Виды мониторинга
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы
- •Биографический указатель
- •Глоссарий основных понятий и терминов
- •Национальная доктрина образования в российской федерации
- •Основные цели и задачи образования
- •Основные задачи государства в сфере образования
- •1. Роль образования в развитии российского общества
- •1.1. Российское образование и тенденции мирового развития
- •1.2. Новые социальные требования к системе российского образования
- •1.3. Состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации
- •1.4. Цели и основные задачи модернизации образования
- •2. Приоритеты образовательной политики
- •2.1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования
- •2.2. Создание условий для повышения качества общего образования
- •2.3. Создание условий для повышения качества профессионального образования
- •2.4. Формирование эффективных экономических отношений в образовании
- •2.5. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом
- •2.6. Управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики
- •Главные мысли о педагогике
- •Глава 1. Философско-методологические основы педагогики и образования. Образование как общественное явление и педагоги ческий процесс 5
- •Глава 2. Содержание образования. Теория образо вательного процесса 36
- •Глава 7. Генезис и основные этапы становления профессионального образования в рос сии и за рубежом 143
- •Глава 9. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование: проблемы и пути
- •Глава 10. Основы педагогического прогнозирова ния и проектирования 189
- •Глава 11. Методы педагогических исследований 192
2.8. Инновационные образовательные процессы. Типология и многообразие образовательных учреждений
Общество видно в университете, как в зеркале и перспективе.
НИ. Пирогов
Состояние современного образования характеризуется сменой педагогических парадигм. Появляющиеся в современном образовании новые системы, технологии, подходы рождают новое психолого-педагогическое отношение к процессу обучения, которое получило название инновационного. Инновационные процессы - новшество в образовании, введение нового содержания и новых методов, обладающих иными свойствами, связанными с изменением смысловых ориентиров. Среди инновационных педагогических процессов следует выделить следующие:
появление авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей и гимназий;
осуществление перехода массовой школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания;
разработка региональных программ развития образования, учитывающих социально-экономические и культурно-этнические особенности субъектов Российской Федерации;
активное обновление содержания общего среднего и профессионального образования на основе идей гуманизации и гуманитаризации;
перестройка организационных форм, методов обучения и воспитания с учетом личностно ориентированного и личностно центрирированного подхода;
переход образовательных учреждений из режима функционирования в режим устойчивого развития;
создание в образовательных учреждениях диагностической службы (валеологической, психологической, социологической и др.);
управление качеством образования на диагностической основе;
осуществление непрерывного процесса повышения квалификации педагогических кадров;
развитие творческой инициативы, профессиональной компетентности и педагогической культуры работников системы образования.
В педагогической теории и практике в 1970-80-х гг. появилось понятие «новация» (от лат. novatio — обновление, изменение, что-либо новое, только что вошедшее в обиход, новшество). В качестве синонима употребляется термин «инновация» (нововведение, новшество).
Потребность в создании инновационных профессиональных учебных заведений в России связана с серьезным технологическим отставанием ее от передовых стран мира, насущной необходимостью в сжатые сроки максимально сократить данный разрыв. Это привело к разработке идеологических и нормативных документов, направленных на коренное изменение системы образования (Концепция непрерывного образования (1989),. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) и др.).
Центральной идеей образования была признана идея непрерывного развития человека как субъекта деятельности. При этом подчеркивалось, что понимание развития как непрерывного процесса необходимо соединить с принципом развивающего обучения, с ориентацией образовательной деятельности не только на познание мира, но и на его преобразование. Этим обусловлен переход от информационного к продуктивному, развивающему обучению.
Таким образом, существенным сдвигом в общественном сознании явилась переориентация на новые базовые ценности образования: с обеспечения потребностей промышленного производства и экономики в рабочей силе определенного качества - на обеспечение потребностей самого человека в получении образовательных услуг определенного качества.
В государственных документах установлены приоритетные направления инновационной деятельности в области образования, в число которых вошла и разработка педагогических технологий.
Анализ историко-педагогических аспектов развития профессиональной школы позволяет выявить концептуальные основы моделирования процесса развития профессионального учебного заведения как центра непрерывного профессионального образования. Особый интерес в этом плане представляют взгляды ряда отечественных и зарубежных ученых, которые считают, что интеграция общего и профессионального образования является сквозной проблемой как для стран с развитой рыночной экономикой, так и для России (П.Р. Атутов, А.Л. Беляева, М.Н. Берулава, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Г.М. Романцев и др.).
Педагогические условия создания инновационного профессионального учебного заведения прежде всего состоят в единстве управления его функционированием и развитием. Процесс развития призван обеспечить наращивание потенциала учебного заведения и повышение уровня его использования за счет освоения определенных инноваций.
Как показано в работах К.Я. Вазиной, технологизация учебного заведения требует «технологического выравнивания» организации учебного процесса. Это сопряжено со следующими технологическими проблемами:
в связи с тем, что учебное заведение представляет собой единую систему, необходим ряд технологий, обеспечивающих его целевое непрерывное функционирование и развитие;
все технологии должны быть унифицированными: построенными на основе единой концепции, имеющими общие принципы и структуру: в противном случае эффективного функционирования системы добиться невозможно.
В инновационном профессиональном учебном заведении должно быть не менее пяти базовых технологий (К.Я. Вазина).
Административная технология, обеспечивающая целевое функционирование и непрерывное профессиональное саморазвитие персонала учебного заведения.
Педагогическая технология, обеспечивающая непрерывное саморазвитие обучающихся.
Технология воспитательного процесса, обеспечивающая целевое непрерывное саморазвитие социальной активности обучающихся.
Профессиональная технология, обеспечивающая целевое непрерывное саморазвитие профессиональных способностей обучающихся, позволяющих им становиться конкурентоспособными профессионалами.
Информационная технология, обеспечивающая оперативное использование профессиональной информации, интенсификацию деятельности.
Переход учебного заведения на инновационную основу требует решения двух групп проблем.
Первая группа проблем касается создания учебного заведения качественно нового типа, обладающего такой организационно-функциональной структурой, в которой четко определены назначение каждого сотрудника и его профессиональные взаимосвязи.
При конструировании такой структуры, в свою очередь, требуется решить следующие задачи:
разработать целеполагание учебного заведения - систему стратегических и тактических целей учебного заведения в целом и каждого сотрудника в отдельности;
на основе целеполагания тщательно определить функциональные обязанности каждого сотрудника;
выработать нормы (критерии) деятельности каждого сотрудника, нормы (критерии) взаимодействия сотрудников учебного заведения;
определить технологическую модель функционирования учебного заведения;
организовать непрерывное профессиональное обучение сотрудников учебного заведения на основе этой модели и ее внедрение в практику.
Вторая группа проблем относится к содержанию профессионального саморазвития коллектива. В нее входят следующие проблемы:
формирование нового технологического мировоззрения (прежде всего переосмысление функций администрации, персонала, педагога, учащихся, норм их отношений);
создание комплекта технологического обеспечения новой организации процесса саморазвития, включающего в себя необходимую документацию целевого, дозированного управления;
овладение технологией, внедрение ее в практику.