Протокол урока

Посещая в период практики уроки учителей и студентов, практикант должен уметь вести протокол урока, чтобы затем на основе протокола проанализировать его на дидактическом, психологическом или методическом уровнях.

1. Дата посещения урока.

2. Школа, класс, предмет.

3. Ф.И.О. учителя.

4. Тема урока.

5. Цели урока.

6. Тип урока.

7. Оборудование.

8. Ход урока – протокол урока (таблица 11).

Таблица 11

№ п/п	Время	Содержание урока	Анализ (замечания и предложения)

Анализ урока чтения в период обучения грамоте

С точки зрения оптимальности проведения отдельных этапов урока:

1. Как проводился оргмомент? (Затраченное время, психологический настрой, приемы организации детей, резервы эффективности.)

2. Как проводилось повторение изученного ранее? (Виды заданий, приемы, занимательный и игровой характер, сочетание коллективной работы с индивидуально-дифференцированным подходом, развитие связной речи.)

3. Как проводилось знакомство с новым звуком (звуками, парными по твердости — мягкости)? (Картинка, речевая ситуация, текст как речедеятельностная основа для вычленения предложения, слова; приемы выделения нового звука, наблюдений за артикуляцией; полная характеристика изучаемого звука).

4. Как проводились звуковые упражнения (Приемы слого-звукового анализа слов, воспринимаемых на слух, использование моделей и схем; разнообразие заданий, их игровой характер.)

5. Как проводилось знакомство с новой буквой? (Введение алфавитного названия, мнемонические стихи и картинки, рассматривание буквы на доске и в букваре, конструирование печатной буквы из элементов, ее сопоставление с ранее изученными.)

6 Как проводилась работа с разрезной азбукой или в тетрадях для печатания? (Сопоставление слогов-слияний и чтение их, составление слов, выполнение аналитических заданий на замену букв.)

7. Как проводилось чтение букварной страницы (пособие «Читаем сами»):

– организация первичного и повторного выборочного чтения слогов-слияний;

– организация чтения столбиков слов по вспомогательным пометам с попутными заданиями лексического и грамматико-орфографического характера (пропедевтические наблюдения);

– организация чтения текста и его анализ — смысловой и структурный?

8. Как проводилась речевая работа (формирование умений и навыков монологической и диалогической речи на основе текста, картинки, речевой ситуации, активизации жизненного опыта детей.)

9. Как проводилось задавание на дом? (Наличие или отсутствие задания, дидактический материал.)

С точки зрения общедидактических и собственно-методических требований:

1. Ясность воспитательной цели урока (Какие нравственные качества развивались?)

2. Ясность учебной цели урока (Что нового узнали дети, чему научились?)

3. Преемственность и перспективность урока (его место в цепи уроков, стадия развития умений и навыков детей, ее соответствие программным требованиям).

4. Развивающий характер обучения (уровень познавательной активности детей, их мыслительного развития, степень самостоятельности на уроке, обучение приемам умственного труда).

5. Разнообразие методических средств и приемов, вариативностъ работы, занимательный, игровой характер методики

6 Четкая организация коллективной, групповой работы в сочетании с индивидуально-дифференцированным подходом.

7. Атмосфера речевой культуры, забота учителя о правильности, выразительности, образности, точности, логичности своей речи и речи учащихся; использование образцового языкового материала.

8. Оптимальное распределение времени (на уроке чтения 2/3 времени рекомендуется читать), неразрывное единство урока чтения с последующим уроком письма.