Вопрос 46.

(Отменен)

Вопрос 47.

(Отменен)

Вопрос 48.

* Воспитание и его общие закономерности.

Воспитание – целеустремленное, организованное формирование у человека научного мировоззрения, личностных качеств.

Первая закономерность. Воспитание человека как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого воспитуемого. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Он может только то, что он может на данный момент его развития.

Вторая закономерность. Содержание деятельности объекта воспитания его изменяющимися потребностями и поэтому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями

Третья закономерность заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий обучаемого и усилий педагога в совместной деятельности. На начальном этапе активность педагога превышает активность обучаемого. Но очень скоро активность объекта воспитания увеличивается и наконец доводится до максимального уровня.

Четвертая закономерность. Педагогическая деятельность сопровождается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый обучаемый.

Вопрос 49.

* Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний (обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний), умений, навыков (автоматизированных действий) с целью их использования на практике

Воспитательная функция : формирование научного мировоззрения,  формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, самому себе и другим, выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности.

Развивающая функция. Сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика Развитие личности как целостной психической системы.

Вопрос 50.

*Классификация методов обучения.

Методы обучения – совокупность однородных способов, приемов, средств взаимодействия преподавателя и обучаемых, в результате которого обучаемые овладевают знаниями, навыками, умениями.

1. По источникам передачи и характеру восприятия информации:

-словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.);

-наглядные (показ, демонстрация и пр.);

-практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения:

-объяснительно-иллюстративный метод,

-репродуктивный метод,

-метод проблемного изложения,

-исследовательский метод.

3. По основным компонентам деятельности учителя

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).