- •1.Предмет и задача курса « Пед. Технологии» Основные категории и понятия
- •2.Общая характеристика пед. Технологий. Виды пед. Технологий.
- •Анализ обобщенных педагогических технологий
- •3.Сущность профессионально- педагогической деятельности учителя
- •4.Технология проектной деятельности педагога. Сущность , структура , основные этапы педагогического проектирования.
- •5.Педагогическая диагностика , ее сущность , специфика, виды , функции. Психолого педагогические методики диагностики и прогнозирования. Инструментарий педагогической диагностики.
- •6 Проблема целеполагания в образовательном процессе. Понятие таксономии целей.
- •7. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности учителя. Виды педагогических задач.
- •8.Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи.
- •10.Технология проблемно – развивающего обучения. Особенности их использования на уроках по вашему предмету.
- •12.Технология стимулирования познавательных процессов учащихся.Дидактические игры : технология и техника игровой деятельности. Подготовка игры, характеристика основных этапов , функции игры.
- •13.Диалоговые технологии. Групповые дискуссии, учебные диспуты, особенности их организации в разных типах учебно – воспитательных учреждений.
- •14.Технологии дифференциации обучения, особенности организации групповой работы на уроке. Индивидуализация обучения ,организационно –педагогические условия её эффективности. Профильное обучение.
- •15.Технология коррекционно –развивающей деятельности как способ реализации индивидуально- дифференцированного подхода к обучению и воспитанию учащихся.
- •17.Учитель –предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования как организаторы деятельности детей. Формы организации воспитательного процесса в современной школе.
- •2. Функции учителя предметника.
- •Глава I Классный руководитель в современной школе
- •Глава II. Организационно-педагогическая работа классного
- •Глава III. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива
- •Глава IV. Работа классного руководителя с учителями и родителями
- •Введение
- •Глава I. Классный руководитель в современной школе
- •1.1. Классный руководитель в школе, специфика его работы
- •1.2. Основные функции и обязанности классного руководителя
- •1.3.Цель обучения и воспитания классного руководителя
- •1.4. Методы воспитания для практической работы классного руководителя
- •Для практической работы классного руководителя больше всего подходит следующая классификация методов воспитания:
- •1.5. Мастерство
- •1.5. Форма работы классного руководителя
- •Рассмотрим в общих чертах сущность и структуру наиболее актуальных форм работы классного руководителя.
- •1.7.Система работы классного руководителя и его основные
- •1.8. Педагогические задачи классного руководителя
- •1.9.Воспитательный процесс и его закономерности
- •1.10.Профессиональная пригодность классного руководителя
- •1.11.Педагогическая умелость
- •II глава Организационно-педагогическая работа классного руководителя
- •2.1 Работа классного руководителя по изучению учащихся
- •2.2.Наблюдение классного руководителя за учащимися
- •2.3.Сплочение коллектива класса
- •2.4.Новаторство
- •Рассмотрим наглядный пример:
- •III глава Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива
- •3.1.Создание ученического коллектива
- •Опыт на практике
- •3.2.Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся
- •Работа классного руководителя с учителями и родителями
- •4.1.Работа классного руководителя с учителями
- •4.3.Планирование классным руководителем воспитательной
- •Заключение
- •20. Этические основы деятельности учителя. Педагогический такт .Нормы профессиональной этики при анализе педагогической ситуации и решении педагогической задачи.
- •§2.1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики. Предмет и задачи педагогической этики
- •§2.2 Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога. Сущности и функции педагогической морали
- •§2.3 Нравственное воспитание педагога Нравственное самовоспитание педагога. Кодекс профессиональной этики педагога
- •§2.4 Необходимость сотрудничества педагога и родителей учащихся в рамках педагогического процесса
- •§2.5 Причины противоречий между учителем и родителями учащихся
- •§2.6 Требования к поведению учителя при установлении им контактов с родителями учащихся
5.Педагогическая диагностика , ее сущность , специфика, виды , функции. Психолого педагогические методики диагностики и прогнозирования. Инструментарий педагогической диагностики.
Сущность педагогической диагностики - изучение результативности
учебно - воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.
Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности. При каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно - воспитательный процесс, каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся - самопознанию.
Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания). (4; 96)
Диагностика строится на материалистическом понимании связей человека с окружающей средой. Личность сознательно или бессознательно адаптирует к социальной среде, к условиям жизни и воспитательным требованиям. Этот процесс принято называть приспособлением. Но существует сознательное изменение себя и обстоятельств. Чем выше уровень общественного развития, тем теснее связь индивида с обществом, тем активнее его воздействие на историю, на социальный прогресс.
Педагогическая диагностика осуществляется в процессе обучения и воспитания. В большинстве случаев педагоги думают, что они знают своих учащихся, что никакого специального изучения не требуется. Но когда эти знания подвергаются глубокому анализу, то оказывается, что они поверхностны и неадекватны. Учителя и воспитатели часто судят о своих воспитанниках по ранее сложившимся впечатлениям, по тем ситуациям, которые прежде возник5али. Иногда некоторых школьников несправедливо относят к категории трудных, а действительно исправившийся трудный подросток еще долго ощущает настороженное отношение к себе своих учителей.
Виды диагностики |
|
|
|
|
|
||||
полная |
|
промежуточная |
|
частичная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Предварительная (вводная) |
|
Итоговая (конечная) |
|
|
|
|
|
Цель вводной: выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы развития детей, плана работы.
Цель промежуточной: оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы.
Цель: выявление достигнутого уровня развития способностей, экстренная необходимая коррекция для детей выпускных групп, комплексная оценка педагогической деятельности.
Формы промежуточной диагностики:
Ш Срезовый контроль
Ш Тестовые задания
Ш Ведение дневника наблюдений за ребенком
Ш Конкурсы
Ш Выставки рисунков и т.д.
Принципы диагностики:
1. Краткость - например, диагностирование познавательных способностей детей 3-4 лет считается целесообразным анализировать всего 5-6 умений.
2. Комплексность методик - при диагностировании каждой конкретной способности необходимо видеть систему, например, диагностируя наблюдательность можно говорить о памяти, внимании, гибкости мышления, особенностях восприятия и, конечно же, об особенностях речи, овладении обще учебными умениями, конкретных знаниях детей.
3. Прочность - диагностирующих достижений не много, методики просты в работе. Соблюдается принцип преемственности между возрастами, получаемая в итоге информация может быть использована при планировании и организации работы с детьми.
Неэкспериментальные методы
Неэкспериментальные методы часто используют как средство первоначальной «разведки», ориентировки, знакомства с учениками. Они позволяют собрать большой материал для установления предварительных данных. Также их можно использовать для долговременного наблюдения за динамикой изменений.
Анкетирование- представляет собой методический прием получения психологической информации при помощи составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования учитель получает материал для установления суждений и личностных качеств школьников
Наблюдение - один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.
Беседа - метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей ученика, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов
Диагностические методы
Диагностические методы позволяют не просто описать те или иные психические особенности личности или группы людей, но и измерить их
Социометрические шкалы
Этот вид шкал наиболее важен для классного руководителя, так как с их помощью изучается структура социальных взаимоотношений в группе.
Тестирование
Тестирование - это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц.
Естественный эксперимент
Естественный эксперимент отличается тем, что ученики, находящиеся в естественных для них условиях игровой, учебной или трудовой деятельности, не догадываются о проводимом психологическом исследовании.