6. Программное обеспечение по курсу информатики. Базовое программное обеспечение школьного компьютера. Программно-методические комплексы и педагогических программ

Для реализации школьной программы требуются следующие программные средства: *ОС; *Файловый менеджер; *Антивирусная программа; *Программа-архиватор; *Клавиатурный тренажер; *Интегрированное офисное приложение, включающее текстовой редактор, растровый и векторный графический редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы; *Звуковой редактор; *Простая система управления БД; *Система автоматизированного проектирования; *Виртуальные лаборатории; *Программа переводчик; *Система оптического распознавания текста; *Мультимедиа проигрыватель; *Система программирования; *Почтовый клиент; *Браузер; *Программа интерактивного общения; *Простой редактор веб – страниц;

К базовому ПО можно отнести: *ОС *Антивирусная программа *Программа-архиватор *Клавиатурный тренажер *Интегрированное офисное приложение, включающее текстовой редактор, растровый и векторный графический редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы *Мультимедиа проигрыватель *Система программирования *Почтовый клиент *Браузер

7. Школьный кабинет информатики (функциональное назначение и оборудование). Обучающие функции компьютера. Охрана труда, техника безопасностиТехника безопасности:1.будьте внимательны, дисциплинированны, осторожны.2.не размещайте на рабочем месте посторонние предметы.3.не включайте и не выключайте компьютеры без разрешения учителя.4.не трогайте провода и разъемы соединительных кабелей.5.не прикасайтесь к экрану монитора.6.работайте на клавиатуре чистыми, сухими руками.7.избегайте резких движений и не покидайте рабочее место без разрешения учителя.8. не пытайтесь самостоятельно устранить неполадки в работе компьютера – немедленно сообщайте о них учителю.Чтобы работа за ПК не оказалась вредной для здоровья, придерживайтесь следующих рекомендации: -Располагайтесь перед ПК так, чтобы экран монитора находился на расстоянии 50-70 см от глаз;-Ноги ставьте на пол, одна возле другой, не вытягивайте их и не подгибайте;-Плечи расслабьте, локтями слегка касайтесь туловища. -Предплечья должны находиться на той высоте, что и клавиатура;Сидите свободно, без напряжения, не сутулясь, не наклоняясь и не наваливаясь на спинку стула;Каждые 5 минут старайтесь отрывать глаза от экрана и смотреть на что-нибудь, находящееся вдали.Расстояние между рабочими столами с видеомониторами должно быть не менее 2 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов – не менее 1,- м. конструкция рабочего стола должна обеспечивать оптимальное размещение на рабочей поверхности используемого оборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей, характера выполняемой работы. Поверхность рабочего стола должна иметь коэффициент отражения 0,5–0,7. Рабочий стул должен быть подъемно-поворотным, регулируемым по высоте и углам наклона сиденья, а так же расстоянию спинки от переднего края сиденья, при этом регулировка каждого параметра должна быть независимой, легко осуществляемой и иметь надежную фиксацию.

8. Структура обучения информатике в основной общеобразовательной школе. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы. Авторские программы по информатике и информационным технологиям пропедевтического курса.

В наст. время сложилась след. структура обучения инф-ке в осн.общ-ой шк., одобренная коллегией Минобразования РФ.

*пропедевтический этап (I-YI классы) предусматривает знакомство школьников с компьютером и информационными техноло­гиями в целесообразной для данного учебного заведения форме обучения.

*базовый курс (YII-IX классы) обеспечивает освоение основных теоретических положений информатики, овладение научны­ми основами, методами и средствами информационных технологий.

*обязательное (Х-ХI классы) дифференцированное по объему и содержанию обучение информатике в зависимости от интере­сов и направленности до профессиональной подготовки школьников. Обязательность обучения на этом этапе объясняется постоянно растущей долей информационной составляющей по отношению к другим видам профессиональной деятельности.

Нецелесообразность (и недостаточность) обучения инф-ке только на старшей ступени школы, осознаваемая многими учеными-педагогами, как и авторами разработки первой программы уже в момент введения предмета в школу, со временем становилась все более очевидной. К нач. 90-х г. по истечении 5 лет после введения курса инф-ки в ср. шк. в рамках предпринимаемых в ряде мест экспериментальных инициатив постепенно начинает складываться новая структура обучения инф-ке в общем ср. обр-ии. Отличительными факторами этой новой структуры явл-ся, с одной стороны, «омоложение» и «снижение» содержания обучения с ориентацией на самое младшее звено — начальную школу, а с другой — вычленение так называемого базового содержания школьного образования в области инф-ки, ориентированного на ср. звено школы. Это нашло отражение в разработанных в начале 90-х г. и рекомендованных Министерством образования РФ экспериментальных программах, в кот. уже просматривались «ростки» концепции непрерывного образования в области инф-ки. Из программ, выделим для рассмотрения две: программу курса инф-ки для нач. шк., основанную на программно-методической системе Роботландия, и программу курса инф-ки для базового звена средней школы. Анализ этих программ наглядно показывает уже вполне сложившиеся к тому времени (нач.90-х) подходы к формированию содержания обучения на разных ступенях (этапах) шк-ого образ-ия, а также позволяет понять, какие тенденции в формировании содержания обучения инф-ке учащихся разных возрастных групп начали в то время доминировать при определении концепции непрерывного информатического образ-ия уч-ся.

9. Формы и методы обучения информатике. Методика ввода и формирования понятий в курсе информатики. Понятие это форма мышления, которая отражает существенные признаки объекта. Существует два пути формирования понятий:- на базе восприятия представления;- на базе ранее установленных понятий. Всякое понятие имеет содержание(совокупность существенных признаков объекта) и объем(совокупность тех объектов, на которые распред. понятие)Между содержанием и объемом существует зависимость, изменим одно, измениться другое. Содержание понятия раскрывается с помощью определения. Определить понятие, значит раскрыть его содержание в той мере, что про любой объект, можно сказать, входит в понятие или нет. Определение должно быть четким, полным, следует избегать многозначности, синонимии, неточностей, грамозкости, труднопроизносимости и т.д. Существует 2 способа формирования понятий: -конкретно-индуктивный (даются примеры, затем идет выделение существенных и не -/-/-признаков, затем формирование первичного понятия учеником, потом четкое определение, и в конце четкие примеры); -абстрактно-дедуктивный (дается определение понятия, потом примеры, особые случаи и в конце конкретные примеры);Выделяют следующие методы обучения: 1.Информационно-рецептивный метод. Его характерные признаки: *Знания учащимся предлагаются в готовом виде; *Учитель организует различными способами восприятие этих знаний; *Учащиеся осуществляют восприятие и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.2.репродуктивный метод: *Знания учащимся предлагаются в готовом виде; *Учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; *Учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерий усвоения - правильно воспроизведение знаний; *Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний. Преимущество данного метода – экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий.3.метод проблемного изложения - переходный от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. Учащиеся при таком методе обучения не участники, а лишь наблюдатели хода размышлений, но они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений. 4.частично – поисковый (эвристический) метод обладает характерными признаками: *знания учащимся не предлагаются в готовом виде, их нужно добывать самостоятельно; *учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; *учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы.5. Исследовательский метод обучения сводится к тому, что: *учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается промежуток учебного времени; *знания учащимся не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения проблемы; *деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; *учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, подученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.Формы: Индивидуальная: каждый учащийся получает индивид. Задание или по вариантам и самостоят. выполняет его. Процесс деятельности протекает индивидуально. Результаты персонифицированы.Парная: уч-ся взаимодействуют в парах, обучая и контролируя друг друга. Организация работы в парах м.б. построена по принципу смежности.Групповая: учитель объясняет материал всему классу. Ученики воспринимают материал индивидуально, не взаимодействуя друг с другом. Коллективная: класс делится на подгруппы по 5-6 человек. Каждая подгруппа получает свое задание. Изучение материала идет на основе взаимодействия в группе. Результат зависит от работы каждого ученика. Коллективная дея-ть уч-ся позволяет увеличить трудоемкость занятий и освоить большой объем материала. В конце урока каждая подгруппа докладывает результаты коллективного обсуждения.

10. Планирование учебного процесса по курсу информатики. План и конспект урока. Технологическая карта.Подготовка преподавателя информатики среднего специального учебного заведения к занятиям начинается с календарно-тематического планирования на весь учебный год (полугодие). Затем планируется изучение каждого раздела и темы и, наконец, составляется план проведения каждого занятия. Хорошо продуманное планирование всего курса и каждого занятия в отдельности, как правило, обеспечивает высокую эффективность и ритмичность учебной работы. Выбор оптимального сочетания различных методов обучения способствует глубокому и прочному усвоению учащимися программного материала, а также творческому использованию приобретенных знаний в практической деятельности. Поурочное планирование является одним из главных этапов общего планирования учебного процесса. Чтобы планирование учебного процесса по информатике было реальным и отвечало поставленным целям по подготовке высококвалифицированных специалистов и организаторов первичных звеньев производства, здравоохранения, культуры и сферы обслуживания, оно должно быть целевым. Основные образовательные цели (формирование глубоких и прочных знаний), воспитательные цели (формирование диалектико-материалистического мировоззрения) и цели развития мыслительной деятельности учащихся (умение приобретать знания и применять их на практике в процессе будущей трудовой деятельности) определены и сформулированы в учебной программе по информатике. Технологическая карта включает в себя: Предмет, класс, Тема урока, № урока по теме, Актуальность использования средств ИКТ, Цели урока, Вид используемых на уроке средств ИКТ(универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет),Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства, Образовательные ресурсы Интернет, и включает несколько этапов: Длительность этапа, Основной вид деятельности со средствами ИКТ, Форма организации деятельности учащихся, Функции преподавателя на данном этап; Промежуточный контроль.