- •Вопрос 1. Возникновение и развитие методики обучения истории.
- •Вопрос 2. Становление школьного курса истории в досоветский период.
- •Вопрос 3. Место и роль истории в учебном плане школы. Основные подходы и принципы построения современных школьных курсов истории.
- •Вопрос 6. Цели обучения истории в средней школе.
- •Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории.
- •Предметно-содержательном уровне (факты, исторические понятия, объективные связи и закономерности; выводы, обобщения);
- •На предметно-деятельностном уровне: планируется развитие исторического мышления.
- •Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования.
- •Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории.
- •Вопрос 10. Требования к школьному историческому образованию.
- •Вопрос 11. Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.
- •Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний.
- •Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке.
- •Вопрос 14. Приемы и средства формирования исторических понятий.
- •Вопрос 15. Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала.
- •Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия.
- •Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету.
- •Вопрос 18. Наглядные средства обучения, методика их использования на уроке истории.
- •Вопрос 19. Технические средства обучения и специфика их использования в процессе обучения истории.
- •Вопрос 20. Способы использования различных видов условно-графической наглядности на уроке истории.
- •Вопрос 21. Методика организации работы с историческими источниками.
- •Вопрос 22. Этапы профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 23. Методы, методические приемы и средства обучения истории.
- •Вопрос 24. Приемы устного и наглядного изложения исторических фактов.
- •Сформировать исторические знания в области фактологии;
- •Предлагает сразу несколько вариантов.
- •Вопрос 25. Приемы изложения теоретического содержания учебного исторического материала.
- •Вопрос 26. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории и методика их формирования.
- •Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.
- •Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания.
- •Вопрос 29. Типология уроков истории.
- •Вопрос 30. Характеристика традиционных уроков истории.
- •Вопрос 31. Характеристика нетрадиционных уроков истории.
- •Вопрос 32. Лекционно-семинарская система в обучении истории в средней школе.
- •Вопрос 33. Критерии оценки урока и выбора адекватной содержанию формы его проведения.
- •Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 35. Личностно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 36. Проверка уровня достижений учащихся по истории. Воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый характер вопросов и заданий в ходе проверки знаний и умений учащихся.
- •Вопрос 37. Десятибалльная система оценки. Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся по истории.
- •Вопрос 38. Дидактическая сущность внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей, их функции и роль в формировании системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей.
- •Вопрос 39. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по истории.
- •Работа с литературными источниками.
- •Исследование.
- •Вопрос 40. Основные черты внеклассной работы по истории.
- •Вопрос 41. Роль и функции учителя истории в учебно-воспитательном процессе школы.
- •Вопрос 42. Ученик как субъект педагогического взаимодействия на уроке истории.
- •Вопрос 43. Сравнение традиционного и инновационного подходов в области школьного исторического образования.
- •Вопрос 44. Основные факторы и закономерности процесса обучения.
- •Вопрос 45. Понятие проблемного обучения истории.
- •Вопрос 46. Научно-методические основы методики обучения истории.
- •Как преподавать (зачем преподавать, цель обучения, четкие цели ставятся);
- •Чему учить – предмет, содержание школьного исторического образования; содержание умений, навыков, знания, развития мышления, идей, концепций, ценностей, идеалов;
- •Кого учить, как сформировать взаимосвязь
Вопрос 1. Возникновение и развитие методики обучения истории.
В 18 – первой половине 19 вв. наиболее известными методистами были Ломоносов и Карамзин. Целью обучения истории они ставили усиление внедрения религиозности, преданности царю и монархическому образу правления, уверенности, что крепостное право отвечает интересам русского народа, ненависти к революционным идеям и их носителям. Главная роль в осуществлении этих идей отводилась историческому образованию. В содержание обучения вводились: курс гражданской истории, курс всеобщей истории. Из школьных учебников исключались вопросы социально-экономического развития страны, раскрытие закономерностей исторического процесса, обобщение исторических фактов. Методы и приемы: вопросно-ответная форма изложения материала, заучивание учебного материала, вербальные методы и приемы.
В 50 – 60 гг. 19 вв. появляются другие методисты, как Чернышевский и Добролюбов. Целью обучения истории они ставили развитие практических навыков у учащихся; борьба с пассивностью учащихся на уроках истории; развитие исторического мышления. В качестве приемов и методов предлагали: формальный и реальный методы изучения истории; краткое комментирование учителем текста, задаваемого на дом; при изложении не уделялось должное внимание раскрытию внутренней связи между фактами, не привлекался документальный материал; опрос школьника выполнял функцию контроля знаний.
Вопрос 2. Становление школьного курса истории в досоветский период.
В 70 – 80-е гг. 19 в. свою методику обучения истории предложил Дмитрий Андреевич Толстой. Он предлагал возвращение к «классическим» формам преподавания истории; изоляция учащихся от политических вопросов; искажение и фальсификация исторических фактов для реализации правительственных идей: формирование враждебного отношения к революционной борьбе, господство религиозно-монархической идеологии. В качестве приемов и методов он предлагал заучивание фактов, имен и дат, вызубривание учебников, наказание за любое отступление от текста и установление правил. Строгое соблюдение при изложении исторического материала циркулярных указаний официальных программ и учебников.
В конце 19 – начале 20 вв. свою методику обучения истории предложили Добрынин и Кареев. Они предлагали выработку у учащихся самостоятельно работать; формирование у учащихся потребности в исторических знаниях; объединение всех разрозненных знаний по истории в одно целое. В качестве приемов и методов они предлагали метод вопросов и планов; реальный метод; лабораторный метод; метод драматизации; трудовой метод; реферирование; изучение наглядности.
Вопрос 3. Место и роль истории в учебном плане школы. Основные подходы и принципы построения современных школьных курсов истории.
Нормативные документы Минобразования РБ и программы по истории определяют место истории в учебном плане школы:
история является традиционным предметом;
история является интегрированной учебной дисциплиной в школьном курсе истории; кроме исторических знаний есть элементы знаний из других областей;
история является стержнем всех гуманитарных предметов школы;
гуманитарно-исторический аспект содержания в программах всех предметов;
история как школьная дисциплина имеет значимость: создаются условия для развития активной гуманистически ориентированной личности.
Основные подходы к школьному историческому образованию:
формационный;
Цивилизационный;
Элементы культурологического и аксиологического подходов.
Принципы построения школьных курсов истории:
принцип региональности (только в курсе всемирной истории);
страноведческий принцип;
принцип синхронности в преподавании отечественной и всемирной истории (для отечественной истории означает, что он должна изучаться в контексте общеславянской, общеевропейской и мировой историй);
линейный (изучение истории в хронологическом порядке);
концентрический (изучение истории по концентрам, причем уровень сложности обучения все время повышается; в данный момент у нас не реализуется);
свертываемости и развертываемости учебного материала (большой текст можно свернуть в один-единственный вывод).