- •Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по дисциплине «Криминология»
- •Подготовка к семинарским и практическим занятиям
- •1 Этап. Организационный
- •2 Этап. Подготовка к занятиям преподавателя:
- •3 Этап. Подготовка к занятиям обучаемых:
- •4 Этап. Подготовка учебно-материальной базы:
- •Методика проведения практического занятия:
- •Проблемное обучение
- •Оценка профессионально-педагогического мастерства лектора
- •Профессиональные черты личности лектора
- •Организационно-методические аспекты проведения лекции
- •4. Нравственно-психологические качества индивидуальности лектора
- •План проведения семинара по Криминологии со студентами 3-го курса
- •Тема 2. Методология и методика криминологических исследований
- •Методика проведения курсовых экзаменов и зачетов по криминологии
- •Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите курсовых работ по крминологии
Министерство образования науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
“Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова”
Институт истории и права
Кафедра уголовного права и процесса
ОПД.Ф.22 «Криминология»
(индекс и наименование дисциплины по учебному плану)
Учебно-методический комплекс по дисциплине
Методические рекомендации
Абакан, 2010
РАССМОТРЕНО на заседании кафедры уголовного права и процесса
_______________________ протокол № ___________
(дата)
И.о.зав. кафедрой
уголовного права и процесса ___________________________ Ю.И. Савельева
Содержание
Методика подготовки и чтения лекции по дисциплине «Криминология»
Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по дисциплине
Методика проведения курсовых экзаменов и зачетов по криминологии
Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите курсовых работ по криминологии.
Методика подготовки и чтения лекции
по дисциплине «Криминология»
В высших учебных заведениях лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и призваны дать основы научных знаний по изучаемой дисциплине, формировать мировоззрение, раскрывать наиболее сложные вопросы учебного материала. Лекции позволяют раскрыть самые сложные вопросы теории, донося до сознания студентов глубокие идеи изучаемых наук. Лекция наилучшим образом влияет на аудиторию, делая для нее известную истину возможно нагляднее ж тверже запечатлеваемой.
Лекция является основным методом изложения преподавателем учебного материала. Она предназначена для глубокого раскрытия вопросов теории того или иного предмета. Курс лекций имеет целью дать связанное, последовательное изложение учебной дисциплины в целом, раскрыть суть науки, выявить ее основные проблемы.
Раскрывая перед студентами последовательное содержание науки в целом или содержание какого-либо из основных ее разделов, лекции дают ясное представление о связи отдельных научных проблем между собою, об их месте и значении в данной науке.
С помощью лекционного курса создается возможность преподавать юридические дисциплины с учетом нового нормативного материала, последних достижений правовой науки и практики. Кроме того, лекционный курс дает возможность изучать вопросы теории и практики российского законодательства в тесной связи с современными государственными задачами, с задачей и практикой укрепления государства.
Лекция является средством передачи научных убеждений и определенных принципов поведения. В этом кроется большая воспитательная роль лекционного курса. Необходимо иметь в виду и то, что лекция является исходной формой всего учебного процесса по юридическим дисциплинам. В лекции указываются основные направления глубокого самостоятельного изучения студентами каждого предмета. И, наконец, важная роль лекции, ее значение при изучении правовых наук заключаются в личном воздействии лектора на аудиторию. Последнее определяется идейностью и принципиальностью лектора, знанием предмета, умением глубоко и обстоятельно разъяснять теоретические и практические вопросы. Личное воздействие лектора заключается не только в отличном знании предмета, но также в эмоциональной силе устной речи, живого слова, в доступной, яркой и образной форме изложения материала.
Лектор использует всю совокупность каналов восприятия с учетом коллективной психологии аудитории. Характер звучания голоса, интонации, порядок записей на доске, манеры движений - все это воздействует на студентов и при правильной постановке облегчает понимание и усвоение материала. Сила устной речи неизмерима. Опыт преподавания юридических наук в высших учебных заведениях показывает, что не всякая лекция может достигнуть своей цели.
Высокое качество лекции может быть обеспечено лишь при условии выполнения ряда требований, вытекающих из решений правительства по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране.
1. Лекция по правовым дисциплинам должна строиться и читаться на научной основе. Это значит, что необходимо глубоко и всесторонне, целеустремленно разъяснять важнейшие вопросы права. Научность лекции заключается также в конкретно-историческом подходе лектора к изложению всех правовых проблем. Преподаватели призваны систематически раскрывать перед студентами содержание правовой идеологии законодательства.
2. Идейная, теоретическая глубина содержания лекции. Лекция должна отражать самые современные идеи, отвечающие конкретной обстановке и потому восприниматься острее, прочнее, даже очень хорошо написанный учебник не может соревноваться с модификацией идей, изменением законодательства, развитием юридической практики. Каждая лекция должна носить творческий характер, отвечать на острые вопросы современности.
3. Очень важно обеспечить и воспитательное воздействие лекционных курсов по юридическим дисциплинам. Это требование непосредственно относится ко всем преподавателям юридических дисциплин, которые призваны использовать каждую лекцию и в интересах правового воспитания, ибо лекция по конкретной правовой дисциплине должна не только раскрывать содержание и показывать практику применения той или иной юридической нормы, но и формировать у студентов глубокую убежденность в справедливости, разумности, целесообразности этой нормы, развивать и укреплять сознание безусловной необходимости поступать в соответствии с требованием российского права.
Для того, чтобы лекции имели наибольшее воспитательное значение, преподаватель, готовясь к чтению каждой лекции, должен ясно определять воспитательные задачи лекции, продумать заранее ее воспитательные стороны.
Общеизвестно, что главным методом изучения юридических наук является метод самостоятельной работы. На это еще раз обратил внимание съезд ректоров. В успешном решении этой задачи также велика роль лекционного курса. Лекции призваны оказывать существенную помощь в самостоятельной работе, развивать творческую активность студентов, вырабатывать у них стремление к систематической самостоятельной работе по повышению своих теоретических знаний, умений и практических навыков.
Многие лекции, читаемые на юридическом факультете возбуждают у студентов интерес к самостоятельному изучению юридических дисциплин. После таких лекций студенты стремятся сами, безо всякого принуждения ознакомиться и изучить научную и специальную литературу по прослушанным темам.
Достигнуть высокого теоретического уровня лекции можно при условии ее качественной разработки. При подготовке любой лекции необходимо руководствоваться целым рядом общих методических положений.
Приступая к подготовке лекции или курса лекций, преподавателю следует четко уяснить цели, которые стоят перед лекционным курсом:
- определение места дисциплины, изучаемой отрасли права в системе права, ее связей с другими отраслями права и с практикой;
- определение предмета дисциплины и ее структуры;
- установление основных идей и методологии науки;
- характеристика языка дисциплины, типичных методов познания ее сущности, привитие интереса к научному творчеству и воспитание любви к предмету и профессии юриста в целом.
В задачу лекционного курса не входит изложение всего фактического материала, подлежащего изучению студентами. Лекция- это прежде всего комплекс основных идей соответствующей отрасли науки и в их взаимосвязи внутри отрасли и в системе других смежных наук. Преподавателю следует продуманно отбирать материал для лекции, насыщать их содержанием основных проблем каждой темы, освобождать лекции от частностей, содержащихся в учебниках и учебных пособиях.
Подготовка лекции начинается с ознакомления с тематическим планом, программой как данного курса, так и смежных предметов, с тем, чтобы в содержании лекции избежать дублирования, а оно может быть. Например, при чтении лекций по отдельным темам уголовного права, уголовного процесса и криминалистики. Желательно ознакомиться не только с программой смежных юридических дисциплин, но и с программами других общественных дисциплин.
На начальном этапе подготовке лекции весьма важно, чтобы преподаватель, опираясь на программу, на свое знание темы и ее источников, глубоко продумал место данной лекции или темы в курсе, определяя ее важнейшие, узловые вопросы, их познавательную ценность и воспитательное значение.
При подготовке лекции, лектор составляет список имеющейся литературы по теме. Знакомится с этой литературой, делая записи, необходимые для лекции и обдумывая критически каждый факт, каждое явление. Если встретятся неясные и непонятные места, необходимо отметить их, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить дальше, впоследствии, как из чтения, так и из отдельных лекций.
При чтении лекций по большинству юридических дисциплин приходится использовать материалы судебной и прокурорской практики. Задача преподавателя при подготовке к лекции состоит в том, чтобы самым тщательным образом изучить уголовные дела, имеющие отношение к теме лекции, отобрать примеры, наиболее яркие, запоминающиеся, которые целесообразно будет использовать в ходе чтения лекции.
Опыт подготовки лекций говорит о том, что изучение и отбор материала к каждой лекции курса представляет собой чрезвычайно сложный и трудный процесс, требующий много сил и времени. У опытных, отлично знающих свое дело преподавателей этот процесс значительно облегчается тем, что сбор и изучение материала они ведут систематически, изо дня в день, в течение длительного времени.
Читая специальные журналы, газеты, просматривая телепередачи, преподаватель нередко встречает интересные мысли, данные, факты, которые могут послужить ему материалом к какой-либо лекции. Поэтому следует делать соответствующие выписки, вырезки и накапливать их в специальных папках по каждой теме курса. В результате к каждой лекции вся многообразная литература не разыскивается вновь и заново не изучается, а в значительной мере только просматривается и отбирается для непосредственного использования. Такая работа ведет к творческой самостоятельной подготовке лекционного курса.
После определения основного направления лекции, изучения необходимого материала, преподаватель получает возможность наметить внутреннюю логическую структуру лекции, т.е. такое размещение в лекции основных положений и объясняющего или подкрепляющего их фактического, иллюстративного материала, при котором последовательно раскрываются важнейшие идеи данной лекции и дается целостное освещение темы.
Внутренняя логическая структура лекции находит свое закрепление в формулировке основных вопросов и в развернутом плане. Развернутый план - это костяк лекции, ее остов. Он позволяет написать ее текст или план (конспект), ибо хороший развернутый план лекции свидетельствует о том, что лекция глубоко продумана, что преподаватель хорошо овладел темой, как говорят, выносил ее.
Лекция, которая не выносится на заседание кафедры и не предназначена для лекционного фонда, оформляется по усмотрению преподавателя в вице полного текста или плана (конспекта). Все зависит от опыта, знаний и индивидуальных особенностей преподавателя.
Преподавателям, приступающим к чтению лекционного курса, несмотря на все трудности, целесообразно писать лекции текстуально, "от слова до слова", поскольку каждый начинающий преподаватель может стать хорошим лектором, знатоком своего предмета, только пройдя трудную школу самостоятельной разработки лекционного курса.
При написании полного текста лекции и тщательной подготовке лекции по содержанию прибавляется хорошее литературное оформление, что не только является воплощением индивидуальности, но и способствует выработке грамотной, четкой, ясной речи. К тому же полный текст позволяет произвести его методическую обработку - выделить главные мысли, подчеркнуть наиболее важные факты, сделать пометки об использовании наглядных средств и т.п.
Работа над написанием лекции позволяет преподавателю глубже вникнуть в проблему, освоить логическую связь содержания, закрепить в своей памяти материал лекции. У Марка Твена по этому поводу есть следующее замечание:"Когда вы с чувством удовлетворения окончили свою статью, тут только и нужно начинать ее писать. К этому моменту вы обрели ясное и логичное представление о том, что собственно вы хотите в ней сказать".
Пройдя этап написания полных текстов лекций, освоив курс, накопив опыт, преподаватель в дальнейшем может ограничится составлением планов (конспектов) и читать лекцию по развернутому плану.
Составление лекции начинается с плана. Рекомендуется в плане 2-х часовой лекции ставить 2-3 вопроса. Бели наметить больше основных вопросов, не будет возможности глубоко их осветить.
При определении основных вопросов плана лекции преподаватель опирается на весь изученный им материал, выделив из него главные проблемы. Непосредственным руководством для формулировки основных вопросов плана служит программа курса. В лекции преподаватель обязан отразить основные положения программы.
Поскольку трудно запомнить всю структуру лекции, все большие и малые вопросы, все аргументы, источники, которыми лектор будет пользоваться при написании лекции, желательно, план лекции раскрыть, то есть иметь развернутый план, где каждый основной вопрос будет иметь ряд подвопросов.
После разработки плана прежде всего следует написать вводную часть лекции, с которой начинается новая тема: в ней кратко характеризуется место и значение данной темы в курсе, дается обзор важнейших источников, монографической и другой литературы, показываются особенности изучения студентами материала по данной теме. В начале последующей лекции напоминаются основные идеи предыдущей лекции. Это необходимо для того, чтобы дать цельное освещение проблемы, чтобы курс носил систематический характер, чтобы была соблюдена историческая и теоретическая его последовательность.
После написания вводной части преподаватель приступает к раскрытию основных вопросов. Способ изложения материала в этой части может быть самым различным и зависеть во многом от содержания самой юридической дисциплины и ее места в учебном процессе. Очевидно различным будет метод изложения, например, по общетеоретическим, историко-правовым и специальным дисциплинам. Однако, как правило, основными способами изложения материала лекции являются описание-характеристика, повествование и объяснение.
Очень важно, чтобы текст лекции носил индивидуальный характер, отражал опыт и навыки изложения материала, присущие каждому преподавателю.
Заключительная часть лекции представляет собой выводы. Где, как правило, обобщаются наиболее важные, наиболее существенные вопросы каждой лекции и тем самым вновь привлекается внимание к главному, что способствует не только более прочному усвоению студентами материала лекции, но и помогает направлять их самостоятельную работу над данной темой.
Успех лекции во многом зависит не только от хорошо написанного текста, но и от искусства ее изложения, педагогического мастерства лектора, яркого, живого, образного языка, доходчивости и ясности.
Бытует мнение, что всех лекторов можно разделить на три категорий. Есть лекторы, которых можно слушать, есть другие, которых нельзя слушать, и есть лекторы которых нельзя не слушать. В. ХГУ должны быть лекторы, которых нельзя не слушать. Преподаватель института кроме большого познавательного материала, который он включает в лекцию, кроме новизны фактов и примеров должен прекрасно владеть приемами ораторского искусства, быть мастером своего дела.
Успех чтения лекции зависит от тщательной и всесторонней подготовки преподавателя к лекции, что позволяет ему «творить», ибо, как говорил Ф.Шаляпин, - "Там, где кончается техника, начинается искусство». Успех лекции и сила воздействия преподавателя на аудиторию зависит от личных качеств лектора, от широты его культурного кругозора, от умения лектора донести свои мысли до аудитории; важное значение имеет педагогическое мастерство лектора, его умение самостоятельно думать, творчески мыслить, по своему подавать материал лекции.
Большое значение для успеха лекции по юридическим дисциплинам имеет точность языка, устойчивость терминологии, стилистическая четкость формулировок, логическая завершенность мысли. Все это не только содействует качественному усвоению излагаемого материала, но и служит условием выработки у студентов навыков юридического мышления.
В практике чтения лекций имеет место два способа начала лекции.
Один, - когда преподаватель сообщает название лекции, ее план, дает возможность, записать его, а затем излагает вводную часть лекции» другой» - когда он сообщает название лекции, после этого излагает вводную часть, которую завершает формулировкой основных вопросов лекции, ее плана. Оба способа нашли практическое применение на практике.
Что касается изложения основных вопросов лекции, то возникает проблема использования текста или плана (конспекта) лекции в процессе ее чтения. При использовании текста лекции нередко встречаются два недостатка.
Один заключается в чрезмерной; привязанности лектора к тексту. Такая лекция не может быть яркой, доходчивой, убедительной. Она плохо воспринимается студентами. Другого рода недостаток встречается реже. Он состоит в том, что отдельные преподаватели стремятся читать лекцию совершенно не заглядывая в план (конспект). В данном случае лекция приобретает отрывочный характер, допускаются ненужные импровизации и увлечение второстепенными фактами, деталями. Читать лекцию по памяти очень трудно даже опытным лекторам, а молодым тем более. Поэтому такой способ чтения лекции едва ли следует рекомендовать.
Методически правильное чтение лекции требует, чтобы преподаватель свободно излагал свои мысли, не будучи привязанным к тексту. Он должен вести яркий рассказ контролируя время от времени себя по тексту, чтобы уточнить формулировки, восстановить в памяти факты, цифры, уловить переходы от одной мысли к другой.
Преподаватель в ходе лекции должен четко ставить вопрос перед аудиторией, логически стройно, доказательно раскрывать его содержание, акцентируя внимание на главном.
Лектору следует точно придерживаться времени, строго контролировать себя, в противном случае лекция может остаться незавершенной. Речь должна быть неторопливой, позволяющей конспектировать, но нельзя и сбиваться на диктовку. Темп речи - 40-45 слов в минуту, дозволяет и понять смысл и успеть записать, - 60-65 - только уловить смысл, более 75 слов в минуту - студенты не успевают понять смысл и записать.
В конце лекции необходимо 3-5 минут оставить для ответа на вопросы. Если вопросов много, то необходимо объявить студентам, что на остальные они получат ответ в следующий раз или на семинарском занятии. Если преподаватель затрудняется дать ответ, то лучше не отвечать, а прямо сказать, что ответ на этот вопрос будет дан в конце следующей лекции. Отвечать нужно спокойно, корректно, доказательно, так, помочь студенту разобраться в, тех или иных явлениях или теоретических вопросах. Преподаватель не должен уходить от острых вопросов.
Таким образом, лекция - важная форма учебного процесса, сложный вид ораторского искусства. Искусству лектора надо учить, и это одна из первейших задач кафедры, вытекающая из требований правительства к постоянному совершенствованию мастерства лектора, ибо "говорить о науке с кафедры или трибуны - ответственная обязанность. Доверять ее следует только специалистам высокой квалификации, умеющим популярно и глубоко пропагандировать современные знания".
Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по дисциплине «Криминология»
Правовая подготовка является важной составляющей успешной профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. Учитывая, что основными формами проведения занятий являются семинарские и практические занятия, хотелось бы поделиться опытом их проведения и рекомендовать методику организации данных видов занятий преподавателям осуществляющих обучение студентов и слушателей.
Преподавание юридических дисциплин показывает, что глубокое усвоение обучаемыми правовых знаний должно сопровождаться самостоятельным изучением рекомендованной литературы, овладением умениями и навыками анализа юридических норм и практики их применения.
В программе обучения студентов значительное время отведено семинарским и практическим занятиям, являющимися основными формами обучения. Поэтому от содержания этого вида учебных занятий во многом зависит и качество подготовки специалистов различных направлений деятельности правоохранительных органов развитие у них творческого правового мышления.
Основная задача семинарских и практических занятий состоит в том, чтобы научить обучаемых сочетать теорию с практикой. Для достижения этой цели семинарские и практические занятия по юридическим дисциплинам должны обеспечить глубокое изучение теоретических вопросов и практическое применение теоретических знаний обучающимися, правильное понимание и применение законов Российской Федерации.
Семинарские и практические занятия способствуют закреплению в памяти обучаемых изучаемого материала. Они проводятся на базе теоретических знаний обучаемых, полученных из лекционных курсов, самостоятельного изучения нормативного материала, следственной и судебной практики. Задача преподавателя заключается в том, чтобы так организовать проведение, занятия, чтобы обучаемые не только усвоили содержание предмета, но и развивали в себе самостоятельность, творческую инициативу и активность. Это требование является актуальным постоянно.
Сложившаяся система проведения семинарских и практических занятий требует дальнейшего своего развития с целью обеспечения расширить и углубить знания, полученные обучаемыми при изучении юридических дисциплин.
При проведении занятий по юридическим дисциплинам необходимо обращать внимание на систематическое обновление и пополнение ранее приобретенных обучаемыми знаний, совершенствование и развитие профессиональных умений и навыков, расширение специального правового кругозора.
Поиск новых форм обучения ведется еще медленно. Обучение студентов не всегда увязывается с теми задачами, которые им предстоит решать на практике. Оставляет желать лучшего качество проведения семинарских и практических занятий. На качество проведения семинарских и практических занятий оказывает влияние и правильное планирование, распределение времени по видам занятий при изучении конкретных тем. Наиболее правильным распределением времени по видам занятий, на наш взгляд, является следующее. Например, при выделении времени для изучения темы - 8 часов, их целесообразно распределить следующим образом: 2 часа - лекция, 2 часа - семинар, 4 часа -практическое занятие.
Результаты семинарских и практических занятий необходимо обсуждать с обучаемыми индивидуально и в группе, а также с преподавателями. Такая постановка работы позволит закрепить знания обучаемых и методику преподавания, развить умение применять эти знания на занятиях и в процессе практической деятельности.
Семинар - один из самых эффективных видов учебных занятий. Главная задача семинара - углубление и закрепление знаний обучаемых, полученных ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы, а также проверка качества знаний. На семинарах обучаемые учатся творчески работать, аргументировать и отстаивать свою позицию, правильно и доходчиво излагать свои мысли перед аудиторией. Кроме того, семинарские занятия служат активизации самостоятельной работы обучаемых, и являются действенной формой ее учета и контроля.
Практические замятия также имеют большое значение в учебном процессе. Основной целью практических занятий является выработка у обучаемых умений и навыков, необходимых для последующей профессиональной деятельности. На этих занятиях обучаемые путем самостоятельного решения практических задач, развивают навыки работы с нормативным материалом, углубляют свои теоретические знания и совершенствуют свои практические навыки.