- •2.Взаимосвязь закономерностей и принципов воспитания.
- •3.Педагогические условия создания и развития детского коллектива как субьекта воспитания.
- •4.Воспитание как компонент социализации человека и средство трансляции культуры.
- •5.Коллективная творческая деятельность как средство активизации позиции ученика в процессе воспитания.
- •7.Педагогические условия воспитания нравственных чувств и этического сознания школьников.
- •8.Сравнительно-сопоставленный анализ гомоцентрического и социоцентрического подходов к воспитанию.
- •9.Педагогическое регулирование межличностных и межгрупповых отношений в коллективе.
- •10.Теории развития личности: ч.К. Кули, д.Г. Мида, ж. Пиаже, л. Колберга, з. Фрейда, л.С. Выготского.
- •11.Организация воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования.
- •12.Современные отечественные концепции воспитания.
- •13.Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения в работе классного руководителя.
- •14.Методы стимулирования как средство активизации позиции ученика в воспитательном процессе.
- •15.Региональные концепции воспитания.
- •16.Педагогические условия подготовки школьников к осуществлению процесса самовоспитания.
- •17.Сравнительная характеристика основных подходов к определению содержания воспитательной работы.
- •18. Диалоговые формы воспитания. Особенности использования диалоговых форм воспитания в процессе предпрофильной подготовки школьников.
- •19. Условия создания и развития воспитательной системы класса
- •20. Мероприятие, игра. Дело, их методические особенности. Формы предпрофильной подготовки школьников и их использование во внеучебной воспитательной работе.
- •21. Воспитательная работа
- •22. Развитие самоуправления в детском коллективе.
- •23. Использование воспитательных возможностей взаимодействия с детскими объединениями и организациями в работе классного руководителя
- •24. Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания, условия выбора и реализации в работе педагога
- •25. Методы формирования сознания личности.
- •26. Целепологание, планирование и анализ в работе классного руководителя
- •27. Подходы к конструированию и реализации форм воспитательной работы
- •28. Классный воспитательный час. Методика подготовки и проведения. Значение классных часов в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников.
- •29.Условия эффективности организации взаимодействия участников воспитательного процесса
- •30. Работа классного руководителя с родителями: задачи,
- •31.Воспитание у учащихся ценностного отношения к прекрасному, к природе, окружающей среде, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
- •32.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Концепция и программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации.
- •33. Формирование мировоззрения учащихся. Основные виды и структура мировоззрения. Педагогические условия формирования мировоззрения учащихся. Критерии сформированности мировоззрения.
- •2. Структура мировоззрения
- •3. Типология мировоззрений
- •34.Проектирование программы индивидуального развития личности ученика
- •46)Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.
13.Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения в работе классного руководителя.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для детей, имеет "личностный смысл" (А.Н.Леонтьев). Позиция учеников должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью детей должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации. В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования. Общественное мнение - это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности. Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек. Приучение - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий. Упражнение - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их. Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.