1.Календарно-тематическое планирование

Чтобы составить планирование:

1)Определиться с программой по литературе (в зависимости от учебника)

2)Знать количество учебных часов в неделю (на литературу)

Зная количество учебных часов, умножить на количество учебных недель (ех.102). Все содержание в программе разделить на количество уроков.

Таблица

№ Раздела/темы	Раздел/тема уроков	Количество часов на изучение	Методическая форма*(не во всех школах это требуется)	Сроки проведения уроков
1.	Русский фольклор	6		Первая неделя
1)	Фольклор и литература	1	беседа
2)	Русская волшебная сказка	3
3)

*Планируйте в конце раздела уроки контроля, уроки творчества, уроки-зачеты. Должен заканчивать тему.

**Необходима корректировка плана в течение года

**Темы в журнале должны быть занесены как в учебном плане

2,(каждый день)

Конспект урока

2 этапа в подготовке конспекта:

1)Замысел и прогнозирование. На этом этапе задается несколько вопросов себе:

а)Что я знаю об этом произведении и авторе? Получится много материала, неточности. Обновление читательского опыта. Припоминание, сбор необходимого материала.

б)Что я хочу донести до ребят из того, что я знаю. Мой замысел и моя концепция этой темы.

ех. «Бежен Луг», натурализм, автобиографизм. Из комплекса знаний вычленить то, что нужно донести.

в)Осознание установки детей: что в этом произведении привлечет ребенка, вызовет его интерес. На что я могу опереться, создавая урок.

К чему ребенок не готов в восприятии этого текста? Что он вообще не будет читать , что вызовет раздражение, что будет трудно анализировать?

г)Осознание основных трудностей при изучении произведения. Поиск способов их преодоления.

ех. Как заинтересовать пейзажами?

2)Составление конспекта:

а)Определить количество часов на изучение данного произведения/темы и записать системообразующую идею. Образует, структурирует систему уроков (уроки по одной теме, связанные друг с другом). Системообразующая идея — мысль, которая отражает вашу концепцию произведения и ваше видение логики изучения. Идея содержит в себе 3 аспекта:

-познавательный. Связанный с концепцией мира и человека в произведении.

-воспитательный. Нравственные аспекты произведения. Первые два момента взаимопроникают. Воспитание искусством, а не с помощью него.

-развивающий аспект. Связан с развитием навыков и формированием новых.

В системообразующей идее не нужно разделять 3 компонента.

Ех.Фет «Печальная береза».

-Системообразующая идея. В стихотворении воплощено радостно-печальное ощущение, природа которого в осознании автором нераздельности красоты и увядания, жизни и смерти; образ радости — траура формируется в стихотворении на уровне внешней изобразительности (словесный образ березы — разного рода тропы и художественные детали).

Переплетаются воспитательный аспект с познавательным (смерть и жизнь, сложность бытия, нерасчленимость контрастных понятий, - 3 — образ березы, с помощью каких деталей создается образ и тропов).

-Разбивка на темы (условная).

-Создание собственно конспекта:

1)Формулировка темы (на практике — см.далее)

2)Методическая форма

3)Цель урока, триедина. Компоненты: познавательный аспект, воспитательный, развивающий.

Познавательный- что хочу понять с ребятами о жизни и о человеке. Может начинаться со слов «понять, осознать вместе с ребятами», что взгляд Тургенева на мир природы не однозначен/сформировать представление о...

Воспитательный — воспитывать понимание, формировать интерес, заставить задуматься о...

Развивающий — развивать, совершенствовать, формировать навыки:

а)анализа текста (конкретизировать. «Бежен Луг» - пейзажа, сюжета. Если лирическое стихотворение, то навык анализа лирического сюжета , ритмической организации)

б)Речевые навыки: навык монолога, диалога.

в)Навыки конспектирования (старшие классы)

г)Навыки слушания (большое вступительное слово, план слова, обсуждение).

д)Творческие навыки. Попробуем создать стилизацию баллады, написать как Бунин

4)Задачи — шаги, которые нужно совершить для завершения цели (ех. Выявить детское восприятие стихотворения, создать проблемную ситуацию и организовать дискуссию, организовать в классе чтение по ролям). Задачи — действия на уроке

5)Оборудование урока — не мел, не тряпка. Те тексты, которые нужны для урока. Может быть — дополнительные тексты, фрагменты фильмов, музыкальные произведения, артефакты.

6)Домашние задание к данному уроку

7)Ход урока.

*при конспекте отметить этапы урока:

1.Предкоммуникативный (Кутузов).

На этом этапе (1/6,7 часть урока):

-выявление восприятия

-момент мотивации

-теоретико-литературный комментарий

-направляющее слово учителя

2.Этап чтения текста. Чтение — обязательный момент (фрагменты)

Виды чтения:

-выборочное чтение

-подготовленное или неподготовленное чтение

-чтение учителем и учеником

-выразительное чтение

-комментированное чтение (ех. Слово о полку Игореве — идти по строкам, объяснять старинные обороты, объяснять значение слов, погрузить в ту эпоху). Чтение с остановками.

На уроке могут этапы выступать в другой логике. Можно переставлять, иногда какого-то этапа, кроме чтения, может не быть.

3.Этап анализа (см.далее)

4.Этап рефлексии (обобщение, систематизация материала). может быть как в устной, так и в письменной форме.

5.Домашнее задание к уроку. Нельзя давать задание, когда прозвенел звонок. Дать в начале или за 5 мин.

остальное — практика (расположение материала в ходе урока). Выбрать, что более приемлемо.

Проблема внеклассного чтения в среднем звене. Направления и формы внеклассной работы.

«Детская книга: круг внеклассного чтения современного ребенка». 17 февраля 2011. Вызвана трудностями мотивации детского чтения. Проблема актуальна в связи с последними спорами о новом стандарте образования.

180 человек — конференция, подавляющее количество — русские учителя. Курс СРЛ — на всех факультетах, культ чтения.

1 проблема — связана со статусом внеклассного чтения в школьном курсе. В начальной школе — существует программа по внеклассному чтению. Согласно программам литературного образования, цель литературного образования — формирование квалифицированного читателя и в формировании у ребенка самостоятельной потребности в чтении.

Чтение по желанию. Внеклассное чтение более всего отвечает этой задаче, но в федеральном стандарте литературного образования внеклассное чтение не предусмотрено. Вопросы организации внеклассного чтения не рассмотрены ни в одной из программ. Авторы программ закладывают в содержание литературного образования то домашнее чтение (Меркин), произведения для чтения по выбору (Беленький).

Противоречие: цель — сделать так, чтобы читали по желанию, а вопросы внеклассного чтения не обсуждается. Следствие — учителя относятся лояльно к этим урокам.

2 проблема — о содержании внеклассного чтения. Участники конференции: если и есть способ организации, то это только списки на лето.

В указанных программах списки для внеклассного чтения есть, но анализ списков позволяет определить проблемы:

а)списки содержат чересчур много имен и текстов.

(ех. Список для летнего чтения второклассника — 45 источников). Количество свободного времени для ребенка разных классов:

1-2 класс: 7 часов - секции, прогулки, игры, гости, чтение. Следовательно, на чтение — 1 час свободного времени. Этот список должен включать в себя максимум 15 названий. Иначе огромные списки текстов формируют читательский негативизм по отношению к чтению.

б)Социологические исследования читательской деятельности: чем старше становится ребенок, тем меньше читает. Причина — несоответствие предлагаемых текстов интересам детей. Как правило, это классические тексты — Горький. Они не близки современному ребенку. Дети, по исследованиям, читают тексты, чтобы выступить на уроке, т.е обязательство. Добровольное чтение переходит в ранг делового чтения.

Ех. Доклад Ивашиной, директор областной библиотеки - «Внеклассное чтение vs чтение как образ жизни». Основная мысль: чтение регламентированное, противостоит чтению как естественному для человека занятию.

1)Система внеклассного чтения, которая сложилась сегодня, носит нормативный характер. Предлагаемые списки литературы мертвы, не предполагают эмоциональной включенности детей.

2)Необходимость делать внеклассное чтение независимым. Для этого необходимо впустить в списки для внеклассного чтения современных авторов. В 1 очередь тех, в которых есть образ современника — ребенка. Рассказывала о проекте «новая классика. чтение молодых». Задавали вопрос: какую книгу хотели бы прочитать. По ответам — книга, в которой главная героиня — толстая некрасивая девочка в очках, самый обычный, не шпионка. Провела навигацию по современным авторам, можно их даже перелистать.

Сайты:

teenbook.ru

Есть блог в ЖЖ, вконтакте.

bibliogid.ru — анонс детских новинок

kinder.ru

Живой журнал — пять разворотов,

Живой журнал — детские книги.

Сайты детских издательств, если на книге стоит издательство, значит она хорошая:

издательский дом «Самокат», «Розовый жираф», «Клевер».

*М.А.Литовская, профессор УрГУ - «Школа и массовая литература. Неизбежность встречи».

Массовой программы в школьной нет. Но дети видят, что читают их родители, сами читают гламурные детские журналы, про шпионов, детективы, .детские триллеры. Ножницы: учителя табуируют массовую литературу, но дети все равно ее читают. Ситуация двойных стандартов. Чем вызвана подобная ситуация?

-в нашей стране развлекательная функция литературы всегда изгонялась. Функция была прежде всего воспитательной. Основной тезис Литовской - «массовую литературу нужно впускать во внеклассное чтение, в школьную программу».

1)Ситуация снимет ситуацию двойного стандарта.

2)Массоваия имеет дело со схемами: сюжеты, фабулы, образы героев. Предсказуемы. Зная схемы, ребенку легче будет осознать совершенство и глубину классических текстов. При чтении классики для них явственней станет понимание сложности бытия. Контраст между массовой и классической выгоден.

выбора текстов для внеклассного чтения. 1 — художественно совершенны, 2 - любое, чем ничего

Надо ли руководить детским чтением и как это делать?

-знакомить с хорошими библиотечными сайтами (какие возможности есть)

-организовать обсуждение прочитанных книг на форумах

-вести работу с родителями, говорить о круге детского чтения на родительских собраниях.

-реклама книг в классе авторитетным человеком для детей

-проводить уроки внеклассного чтения в нетрадиционной форме.