Эффективность системы дидактических принципов, механизм их замещения и дополнения.

Обучение должно быть направленно на создание необходимых зон, ближайшего развития, которые превращались бы со времен психические новообразования.

Теоретические воспроизведение реального, конкретного как единства многообразия, осуществляется движение мысли от абстрактного к конкретному.

Концепция развивающего обучения Давыдова и Эльконина нацелена на развитие творчества, как основы личности.

Двустороннее единство в образовательном процессе.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся в ходе, которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Задачи, которые необходимо решать в процессе обучения:

• Стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся.

• Организация их познавательной деятельности по овладению знаниями, умениями, навыками.

• Развитие мышления, памяти, творческих способностей и их дарований.

• Выработка наученного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

• Совершенствование учебных умений и навыков.

Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное воздействие (учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, взаимодействие учеников между собой, межличностное взаимодействие).

четверг, 24 ноября 2011 г.

Лекция 7

Формы и методы обучения

Организационные формы и системы обучения.

Организационная форма по И.М Чередову - это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Процесс обучения реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов.

Три основные организационные системы обучения

1. Индивидуальная.

2. Классно-урочная

3. Лекционно-семинарская.

Я. А. Коменский разработал классно-урочную систему в XVII веке и описал ее в книге «великая дидактика». По его мнению, школа – учебная мастерская, следовательно в ней, а не дома надо обеспечить успех в учении.

Ушинский разработал стройную теорию урока (организационное строение и типологию). Выделял три части:

1. направлена на осуществление сознательного перехода от пройденного к новому и создание у учащихся целевой обстановки на интенсивное восприятие.

2. Направлена на решение основной задачи (центральная часть урока).

3. Направлена на подведение итогов и закрепление знаний и навыков.

А. Дистерверг разработал систему принципов и правил обучения, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся. Бригадно –лабораторная организационная система обучения, предполагает сочетание коллективной работы всего класса с бригадой (звеньевой) и индивидуальной работы каждого ученика.

У.Х. Килпатрик. Проектная система обучения (метод проектов). Суть этой системы: учащиеся сами выбирают тему разработки проекта (тема, связанная с реальной жизнью и должна отражать, в зависимости от специализации общественно-политического, хозяйственно производственного или культурно-бытовую ее сторону).

Лекционно-семинарская система – позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения.

План Трампа – это форма организации обучения, предполагающая сочетание занятий в больших аудиториях (100-150 челок) с занятиями в группах по 10-15 человек и индивидуальная работа учащихся. Лекции – 40% времени, семинар – 20%, остальное – самостоятельное время. План Трампа утверждал принцип индивидуализации, выражающейся в предоставлении ученику полной свободы в выборе содержания образования и методов его усвоения.

Н.П. Гузик. Бригадно-лабораторная – учитель дает учащимся материал большими блоками, в каждой из которых входит одна крупная и несколько мелких тем.

Вывод: Организационные формы обучения, представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и воспитанников, осуществляемых в установленном порядке и определенном режиме. Они имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность педагога и воспитанника, определяют соотношение индивидуального и коллективного в образовательном процессе, степень активности учащихся в учебной деятельности и способы руководства ею.

четверг, 1 декабря 2011 г.

Семинар 8