- •1. Задачи уроков чтения
- •2. Научные основы методики обучения чтению.
- •3. Историко-критический обзор методики обучения чтению.
- •4. Характеристика программ и учебных материалов для чтения.
- •Основные этапы работы над произведением
- •Приемы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения
- •Первичное знакомство с содержанием произведения
- •Анализ содержания литературного произведения
- •Стилистический анализ; 2) проблемный анализ; 3) анализ развития действия; 4) анализ художественных образов.
- •5. Организация работы на этапе вторичного синтеза
- •6. Методические основы работы над идеей произведения
- •1. Урок чтения и его особенности
- •2. Использование наглядности на уроках чтения
- •3. Организация самостоятельной работы на уроках чтения
- •4. Контроль и учет навыков чтения
- •5. Подготовка учителя к уроку чтения
- •IIэтап— составление плана урока:
- •Драматизация
- •Виды работ над текстом на уроках чтения
- •Зрительный, 2) речедвигательный, 3) речеслуховой, 4) смысловой.
- •4. Обучение сознательному и выразительному чтению
4. Контроль и учет навыков чтения
Контроль и учет навыков чтения следует осуществлять систематически, чтобы своевременно помогать ученику в приобретении и совершенствовании навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения. Особенно этот учет важен в I и II классах, т.е. на первых ступенях овладения техникой чтения.
На уроках учитель наблюдает за правильностью и беглостью чтения. Беседы помогают определить уровень сознательности. На уроках внеклассного чтения и при пересказе самостоятельно прочитанных книг можно выявить степень заинтересованности детей чтением, понимания фактического содержания и идеи.
Для учета навыков чтения в 3 и 4 классах используют схемы-проверки, соответствующую программным требованиям для данного класса.
1. Беглость чтения вслух или про себя проверяется с помощью | секундомера.
2. Правильность учитывается путем регистрации ошибок, допускаемых учеником как при контрольной проверке, так и в процессе работы на уроках. При этом важно учитывать характер ошибок: повторы, пропуски, чтение по догадке и т.д.
3. Сознательность определяется путем беседы по самостоятельно прочитанному тексту или отрывку. Специальные проверки навыков чтения рекомендуется проводить в каждом классе у всех учащихся дважды в год: в конце первой и четвертой четвертей.
5. Подготовка учителя к уроку чтения
Основной целью подготовки учителя к уроку является обеспечение полноценного восприятия учащимися литературного произведения. Поможет учителю в этом правильно организованный литературно-методический анализ текста. В процессе такого анализа учитель
— выявляет литературоведческую ценность произведения;
— характеризует все компоненты текста;
— соотносит свое восприятие с детским, учитывая закономерности этого психического процесса;
— намечает, как устранить трудности восприятия данного произведения учащимися;
— с учетом специфики текста выбирает виды и приемы методической работы на уроке;
— составляет речевую партитуру выразительного чтения;
— анализирует содержание иллюстраций.
Умение целостно, эстетически полно анализировать текстовой материал зависит от системы литературно-методического анализа произведения, используемой учителем:
1. Определение жанровой разновидности произведения. Необходимо вспомнить, какие основные признаки жанра влияют на методику чтения данного текста в целом.
2. Установление темы произведения, соотнесение ее с проблематикой ранее прочитанных. Следует определить, что нового несет в себе данный текст по сравнению с однотомными. Особое внимание обращается на заголовок.
3. Восстановление сюжета: экспозиции, завязки, развития действий, кульминации, развязки. Нужно определить, что в нем понятно детям при первичном восприятии, а что необходимо уточнить. Если в произведении нет сюжета, то необходимо выделить изображенные картины, последовательность рассуждений, те части, из которых состоит текст.
4. Раскрытие композиционных особенностей текста. Выбор видов чтения и пересказа зависит от композиции и особенностей языка
произведения.
5. Составление описания художественных образов произведения. При этом полезно пользоваться схемой: портрет —> поступки —> речь —> отношения. Кроме персонажей, отмечаются образ-пейзаж, событие, интерьер и др.
6. Проведение анализа языка, авторского стиля. Следует выделить «словарные», «образные» и «ключевые» ряды. Намечаются трудные и легкие в чтении куски, что в основном зависит от интонационно-синтаксических особенностей.
7. Формулировка идейного вывода произведения. Необходимо выявить его воспитательную, познавательную и эстетическую значимость.
Пользуясь данной схемой, учитель интерпретирует произведение на свойственном ему литературоведческом уровне.
Каждому учителю понятно: чтобы урок мог стать «педагогическим произведением», он должен быть тщательно обдуман. Работа учителя над уроком (точнее было бы сказать над системой уроков) — это основная часть его методической деятельности, т.е. деятельности по организации обучения с одновременным развитием и воспитанием школьников.
При создании урока любой учитель проходит четыре этапа:
1) осознание цели, задач и методической компетентности;
2) выработка плана действий (составление плана урока) в соответствии с результатами ориентировки;
3) реализация намеченного (проведение урока);
4) самоконтроль, сопоставление результата с намеченным планом (итоговая самооценка урока).
Программу работы над уроком можно описать, сформулировав те вопросы, которые важно иметь в виду на каждом из этапов.
I этап — осознание цели, задач и методической компетентности. Это процесс многоплановый, многокомпонентный, и именно здесь, к сожалению, не все продумывается учителем. В чем же нужно сориентироваться, что для себя решить?
1. Ориентировка в предметном содержании урока, т.е. в самом лингвистическом материале:
— Что именно предстоит изучить? Зачем? Какова роль этого
явления?
— Что я сам об этом знаю? Какими признаками это явление характеризуется, как они выявляются?
— С какими другими явлениями оно связано? Почему вводится именно в данный момент обучения?
2. Ориентировка в конкретных условиях обучения:
— Что учащиеся об этом понятии знают? Что должны узнать на данном уроке, в какой степени, до какого уровня?
— Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
— На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опереться?
— Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
— Какие конкретные трудности могут встретиться и должны быть преодолены? Каковы возможные ошибки учащихся?
— Какая другая языковая (речевая) работа может быть органично связана с освоением данного материала? Почему?
3. Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения:
— Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, отвечающие общему замыслу урока, я знаю?
— Как предполагается использовать учебник? Какова цель каждого из заданий учебника, логика их расположения?
— Какие способы работы, какой конкретный материал рекомендуют средства методической помощи (собственная методическая картотека, пособия, журнальные статьи и т.п.)?
- Как, по каким критериям оценить, освоили ли ученики изучаемый материал?
Как видим, I этап методической деятельности учителя по подготовке урока довольно объемен по своему содержанию. Результатом его должны быть:
1) уяснение темы урока и его места в ряду других;
2) актуализация собственных лингвистических и методических знаний в рамках темы;
3) примерное определение основной направленности работы, главных акцентов и возможных содержательных границ, т.е. того, чему целесообразно учить на данном материале.