2.Проблемы профессионального самоопределения инвалидов.
Инвалидом признается лицо, которое в связи с ограничением жизнедеятельности вследствие наличия физических или умственных недостатков нуждается в социальной помощи и защите.
По данным ООН, в мире насчитывается примерно 10% инвалидов. В промышленно развитых странах этот процент еще выше. Так, в Швеции при населении 8,5 млн. насчитывается около 1,8 млн. инвалидов. Численность инвалидов В США составляет 46 млн. В России число инвалидов примерно равно 11 млн. Ежегодно впервые признаются инвалидами свыше 1млн. человек и половина из них лица трудоспособного возраста. Примерно 1,6 млн. человек относятся к категории детей с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.
В Республики Беларусь на 01.01.2003г. (по данным Министерства труда и социальной защите Республики Беларусь) насчитывалось 478 004 инвалидов, среди них 30 253 – дети до 18 лет. В соответствии с законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.
Дети инвалиды имеют право на профессиональное образование, которое является неотъемлемой частью национальной системы образования и включает:
1. профессионально-техническое образование;
2. среднее специальное образование;
3. высшее образование.
Профессиональное образование инвалидов с тяжелыми или многочисленными формами инвалидности (устанавливается медико-реабилитационной экспертной комиссией) осуществляется в специальных учебных заведениях (ПТУЗах, центрах медико-профессиональной реабилитации).
Профессиональное обучение лиц с поражением органов зрения и слуха может осуществляться в специальных группах учебных заведений общего типа.
При отсутствии возможности осуществлять профессиональное образование инвалидов в общих и специальных учебных заведениях и их обучение организуется на дому по индивидуальным учебным планам, если эта форма обучения допускается содержанием профессионального обучения по определенной специальности.
Среднее, среднее специальное и высшее образование инвалидов осуществляется в учебных заведения общего типа, а при необходимости – в специальных учебных заведениях.
Инвалиды имеют право на профессиональную подготовку и повышение квалификации, которая осуществляется в учебных заведениях и других организациях (специализированных или общего типа) совместно с учреждениями социальной помощи в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов.
Профессиональная подготовка, повышение квалификации и переподготовка инвалидов осуществляется на специальных отделениях по переподготовке и повышению квалификации профессионально-технических и средних специальных учебных заведений (специальных и общего типа), институтов и факультетов повышения квалификации, перечень которых определяется Министерством образования, а также в сети учебно-курсовых комбинатов и на производстве.
Профессиональная переподготовка инвалидов осуществляется в соответствии с индивидуальной программой реабилитации по договорам с предприятиями, организациями, объединениями всех форм собственности.
Как видно из вышеизложенного, права они имеют, а вот возможностей у них нет. В настоящее время практика деятельности образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования свидетельствует о том , что за редким исключением необходимые образовательные условия для студенческой молодежи с ограничениями здоровья отсутствуют, что затрудняет, либо делает невозможным их профессиональное обучение. Ведь для того, чтобы, например, обучать в ВУЗе незрячего студента, нужно обеспечить его не только литературой со шрифтом Брайля, но и специально оборудованным компьютером, диктофоном. А неслышащему студенту
потребуется переводчик на язык жестов или преподаватели, владеющие этим языком.
Если говорить о профессиях и специальностях, доступных детям-инвалидам, то существует настоятельная необходимость в их расширении (см. Приложение). Особенно это касается специальностей гуманитарного цикла. Ведь из многих инвалидов могли бы получиться великолепные практические психологи! Например, для работы с инвалидами, имеющими психологические трудности.
Понятно, что полноценное образование лиц с ограниченными возможностями реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, обучения и т.д.). Но в тоже время необходимо признать, что полная интеграция инвалидов в обычную жизнь в целом и в студенческую жизнь в частности – недостижима. Вряд ли найдутся какие-либо средства, которые компенсировала ли бы серьезные дефекты настолько, чтобы они не замечались в обычной жизни и позволяли инвалидам учится точно также, как учатся их здоровые сверстники.
Что же может сделать школьный педагог-психолог в сложившейся обстановке? Помогать детям-инвалидам выбирать профессию и строить дальнейшую стратегию жизни, помочь осознать имеющиеся у них возможности и предъявляемые болезнью ограничения. На основе такой работы следует выработать трудовые рекомендации, в которых нашли бы отражения как клинические, так и психологические данные.
Проблема, о которой идет речь, носит государственный характер и решать ее нужно на государственном уровне. Ну а пока у педагогов-психологов школ «головная боль» от того, что идут к ним (или едут на колясках) учащиеся выпускных классов с одним и тем же вопросом: «Куда я теперь?». А психологам остается успокаивать, улыбаться и поддерживать. При этом и дети и взрослые прекрасно понимают , что ответа на этот вопрос нет. По крайней мере, того ответа, который мечтают услышать выпускники-инвалиды: «Как куда? В университет! Получить замечательную профессию…»
Сегодня в Российской Федерации как минимум свыше 8 млн. человек официально признаны инвалидами. В перспективе ожидается дальнейший рост числа этой категории населения.
Несмотря на рост числа инвалидов в России еще ничтожно мало учреждений, которые ведут работу по оказанию им социальной, социально-медицинской, материальной и помощи профориентации. Одной из важнейших проблем инвалидов является их не включенность в общественное производство, так как только часть регионов активно занимается открытием рабочих мест, что негативно сказывается на их материальном положении и психологическом состоянии. В их число входят такие большие мегаполисы как Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Нижний Новгород и ряд других.
В последнее время специалисты разных профессиональных направлений ведут разработку технологии социального, социально-медицинского, социально-психологического сопровождения инвалидов. Идет активное обсуждение опыта работы ведущих социально-реабилитационных центров в специальных журналах, на конференциях и других научно-практических форумах. Однако, есть необходимость постоянного и целенаправленного изучения проблем инвалидов как на государственном, так и региональном уровне, в том числе и университетском.
Инвалид в России сталкивается также с такими проблемами как одиночество, так как их общение ограничивается рамками родительской семьи или ближайших родственников, невозможность продолжить обучение и другое.
Инвалидность – это не только проблема личности, но и государства и общества в целом. Эта категория граждан остро нуждается не только в социальной защите, но и в понимании их проблем со стороны окружающих людей, которое будет выражаться не в элементарной жалости, а в человеческом сочувствии и равном отношении к ним как согражданам.
Российская Федерация является государством, в котором социальная политика занимает не последнее место. Выделение причин социального неравенства и способов его преодоления — важное условие социальной политики, превратившееся на современном этапе в насущный вопрос, который связан с перспективами развития всего российского общества.
Такие проблемы, как бедность, инвалидность, сиротство, становятся объектом исследований и практики социальной работы. Организация современного общества во многом противоречит интересам женщин и мужчин, взрослых и детей, имеющих инвалидность. Символические барьеры, выстраиваемые обществом, сломать порой гораздо сложнее, чем физические препятствия; здесь требуется развитие таких культурных ценностей гражданского общества, как толерантность, уважение человеческого достоинства, гуманизм, равенство прав.
В целом ряде зарубежных стран и в России дети и взрослые, имеющие инвалидность, изображаются объектами заботы — как своеобразное бремя, которое вынуждены нести заботящиеся о них близкие, общество и государство. Вместе с тем существует и другой подход, который привлекает внимание к жизненной активности самих инвалидов. Речь идет о формировании новой концепции независимой жизни при одновременном акценте на взаимную помощь и поддержку в совместном совладании с испытаниями, вызванными инвалидностью.
Труд как главное дело жизни предполагает выделение двух типов представлений. Труд можно понимать как одна из сфер активности и как основа жизни и основа "восприятия собственной личности". Важно еще установить, как конкретный человек воспринимает значимость труда в своей жизни.
У инвалида, как и любого другого человека, протекают различные кризисы при ориентации на тот или иной вид деятельности.
Факторы детерминирующие кризисы:
1. возрастные психофизиологического изменения;
2. изменение социальной и профессиональной ситуации (неудовлетворённомть статусом);
3. возникает перестройка способов выполнения профессиональной деятельности;
4. тотальная погруженность в социальную и профессиональную среду;
5. негативные социально-экономические условия жизни.
Проблема профориентации и социально-психологической адаптации инвалидов к выбору профессии и условиям жизни в обществе является одной из важнейших граней общей интеграционной проблемы.
В последнее время этот вопрос приобретает дополнительную важность и остроту в связи с большими изменениями в подходах к людям, которые являются инвалидами. Взаимоотношение инвалидов и здоровых - мощнейший фактор адаптационного процесса. Практически половина инвалидов оценивают качество своей жизни как неудовлетворительное. Около трети инвалидов характеризуют свою жизнь как вполне приемлемую.
Замечено отличие в самооценке работающих и безработных инвалидов: у последних она значительно ниже. Одной из главных целей социализации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества. Социализация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений. Особо нуждаются в чётко спланированной и научно-обоснованной системе социально-педагогических и психологических мер, направленных на формирование у них самостоятельности суждений и действий, навыков труда и культуры поведения, достойного духовно-нравственного облика, умения жить в обществе.
В социально-психологическом плане инвалидность ставит перед человеком множество проблем. Немаловажным элементом психологического самочувствия и готовности проведению профориентации лиц с ограниченными возможностями является их самовосприятие. Поэтому для успешного определения профориентации инвалиду необходимо пройти не только диагностические исследования личности, но психологическое консультирование.
Остается надеется, что ситуация в отношении получения профессии детьми-инвалидами в нашей стране изменится, и педагоги-психологи смогут чаще на такие вопросы: «Куда я теперь? отвечать: «В университет!».