Усвоение слоговой структуры слов

Важной составляющей процесса овладения звукопроизношения является усвоение им слоговой структуры слова, так как с этим связана судьба разных звуков и сочетаний звуков.

Известно, что слова, состоящие из нескольких слогов, имеют своим центром ударный слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения; к нему примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой. Для слоговой структуры русских слов характерно, что сила безударных слогов неодинакова.

Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова: в течение известного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, является их сравнительная сила.

Ударный слог при произнесении слова маленьким ребенком, как правило, сохраняется.

А.Н. Гвоздев подчеркивал, что это особенно отчетливо сказывается в том, как сокращаются ребенком до одного слога двухсложные и трехсложные слова.

В двухсложных словах остается один ударный слог:

1) и тогда, когда ударение падает на конечный слог, т. е. слово состоит из первого предударного и ударного:

«д'и» (иди), «к'и» (чулки), «кой» (открой);

2) и в тех случаях, когда ударение падает на первый слог, т. е. слово состоит из ударного и заударного:

«бу» (булка), «па» (палка), «м'и» (мишка), «пла» (плачет).

В трехсложных словах остается один ударный слог при любом месте ударного; так:

1. когда ударение падает на конечный слог: «ко» (молоко), «с'и» (принеси);

2. когда ударение падает на средний слог: «п'е» (копейка);

3. когда ударение падает на первый слог: «йа» (яблоко), «мА» (маленький).

Так же отчетливо пропуск слабейшего слога обнаруживается при сок­ращении до двух слогов трехсложного слова с ударением на последнем слоге:

«мак'и» (башмаки), «паг'и» (сапоги); и с ударением на первом слоге (но первый заударный является более слабым, чем конечный): «пупка» (пуговка), «фан'н'а» (холодно), «бат'и» (волосы).

Известным отступлением являются случаи, когда ударение падает на средний слог. Здесь обычно опускается первый слог, хотя нет оснований допускать, что произносимый конечный безударный сильнее первого предударного, например: «мага» (бумага), «бака» (собака), «гогу» (иголку). По-видимому, такое сохранение конечного безударного слога стоит в связи с тем, что он воспринимается последним, первый же слог оказывается заслоненным последующими слогами, а также с исключительным семантическим весом конца слова в русском языке, обладающем разнообразной системой флексий.

По времени усвоения, первым слоем слов можно признать односложные («н'а» — на, «д'ай» — дай, «т'ам» —- там) и двусложные, состоящие из повторения одного слога, причем оба слога произносятся с одинаково сильным ударением, например, «га-га, ам-ам, ба-ба» (бай-бай).

В самое раннее время появляются также двухсложные слова с одним ударением:

мама, баба, «л'ал'а» (ляля), «н'ига» (книга), «к'йс'ка», «п'ис'й» (пиши), «ба'да» (вода), «т'ан'й» (штаны).

Место ударения усваивается очень рано.

Анализируя начальный детский лексикон, А.Н. Гвоздев заметил, что в нем преобладают слоги согласный плюс гласный (открытые). Поэтому те из слов, которые содержат закрытые слоги, подвергаются модификации: конечный согласный может усекаться, и слог становится открытым: «ка-ка» (вместо кап-кап), «ня-ня» (вместо ням-ням). Закрывать слог ребенку легче всего с помощью []], поэтому в то же самое время он может свободно произносить «кай» (кар - в его лексиконе обозначение не только вороны, но и любой птицы, а также любого летящего предмета, даже листка бумаги).

Сокращая слова, дети тоже создают структуры с открытыми слогами: «де» -девочка, «талеба» - троллейбус. Бывают случаи, когда ребенок даже увеличивает число слогов в слове, бессознательно руководствуясь стремлением к созданию открытого слога: дом — «дёма».

Из закрытых слогов первыми появляются слоги, оканчивающиеся сонорными: «дём» (дом), «там», «кан» (стакан) и т.п. Другие конечные согласные могут до определенного времени отбрасываться: «неся» - и носик и ножик.

Когда ребенок минует пятидесятисловный барьер, закон открытого слога, как правило, перестает действовать. Появляются в конце слога (и слова) не только сонорные, но и шумные согласные: «нёс и гас» (нос и глаза).

Многие сочетания согласных (кластеры) трудны для детского произношения. В начальном лексиконе ребенка их почти нет. Если слово с трудным сочетанием согласных попадает в лексикон ребенка, оно обычно модифицируется.

Порядок сокращения групп согласных при модификации слов определяется их характеристиками по линии шумный - сонорный, а среди шумных - смычный - щелевой. Чаще всего сокращение происходит по следующей схеме. В сочетании сонорный + шумный устраняется сонорный (остается шумный): «Кука» (кукла), «девя» (деревья), «пате» (платье). В сочетании шумный щелевой + шумный смычный обычно остается смычный и устраняется щелевой: «десь» (здесь), «пать» (спать).

Выпадение согласного зависит и от его места в слове - группы звуков в начале слова сокращаются чаще, чем те же группы в середине слова.

Некоторые сочетания согласных не представляют сложности для детей и не сокращаются даже в начальный период «штурма» фонетики: [лк], [цк], [ск], [пк], [пц], [нт], [нд], [нг], [нк] и др.: «Колька» (корка), «сёцька» (щечка), «миська» (мишка), «дюндю» (сундук) и т. п.

В речи детей от года до двух лет наблюдается явление дистантной ассимиляции (уподобления) звуков, суть которого состоит в воздействии одного звука на другой, при котором происходит частичное (по активному органу или способу образования) или полное уподобление одного звука другому в пределах слова. Это явление распространено в речи детей в неодинаковой степени. Есть дети, в речи которых дистантная ассимиляция занимает серьезное место. Так девочка в 1год 10 месяцев говорила вместо Поля - «попа», вместо Надя - «наня», вместо Паша — «папа», вместо сосиска — «сиси», вместо нельзя — «неня» (одновременное сокращение кластера). (Цейтлин С.Н., 2000)

Дистантная ассимиляция может носить как прогрессивный, так и регрессивный характер. В большинстве рассмотренных примеров ассимиляция прогрессивная, кроме регрессивного преобразования слов лиса и сосиска.

Ассимиляция бывает и частичной, когда происходит частичное уподобление, например по активному органу или способу образования.

Внимание всех, кто прислушивается к речи детей, привлекает так называемый метатезис - перестановка звуков или слогов в слове. Механизм метатезиса не совсем ясен. Важно понять, почему подвержены метатезису определенные слова. Дети часто называют молоток - «мотолком», петушок -«пешутком», при этом один и тот же ребенок может в один и тот же день произнести слово и верно, и с перестановкой слогов.

Поскольку первые слова ребенка включают один, максимум два слога (чаще всего одинаковые и равноударные), многие слова с другой звуковой структурой,

попадая в начальный лексикон, подвергаются сокращению - слоговой элизии.

Главным механизмом, регулирующим сокращение слова, является его акцентная структура, то есть распределение слогов по месту в слове по отношению к ударению. Как уже говорилось различают ударные и безударные слоги, а среди последних - сильно редуцированные и слабо редуцированные.

В процессе сокращения слова играют роль и некоторые другие факторы, например степень употребительности слова, артикуляционные особенности согласных и др. Безусловно, сокращение слогов не происходит чисто механически: в один и тот же день ребенок может сократить до одного или двух слогов трехсложное слово и с легкостью произнести другое, имеющее аналогичную акцентную структуру.