- •1.Понятие личности в философии,социологии и психологии
- •3. Различные подходы к пониманию личности.
- •4.Проблема соотношений понятий "индивид", "субъект", "личность", "индивидуальность".
- •5.Структурный и системно-структурный подходы к исследованию личности.
- •6.Темперамент в структуре личности: определение и сферы проявления.
- •7.Теории темперамента и эволюция взглядов на Темперамент.
- •8.Современные концепции темперамента.
- •9.Соотношение темперамента и характера.
- •10.Характер и личность.Критерии патологического характера,акцентуации характера(п.Б.Ганнушкин,о.В.Кербиков,к.Леонгард,а.Е.Личко).
- •12.Виды способностей,сенситивные периоды в развитии способностей.
- •13.Направленность как ведущий компонент в структуре личности.
- •14.Жизненный путь как единица анализа личности.
- •Периоды жизни личности (по б. Г. Ананьеву)
- •15.Личностные кризисы,их понимание в различных психологических школах.
- •18.Самосознание личности и его компоненты:когнитивный,эмоциональный,поведенческий.
- •24. Развитие я-концепции в онтогенезе.
- •25.Развитие личности.Критерии сформированности личности.
- •26.Процесс формирования личности.Механизмы формирования личности.
- •30. Представление архетипической психологии к.Юнга.
- •32. Структура психического Фрейда
- •33. Психосексуальные стадии развития личности.
- •34. Природа тревоги
- •35.Аналитическая психология к. Г. Юнга
- •36.Индивидуальная психология а. Адлера.
- •38.Социокультурная теория: основные концепции и принципы.
- •43.Теория личностных конструктов: основные концепции и принципы.
- •44.Теория поля Левина.
- •45.Диспозициональная теория личности г. Олпорта
- •53. Теория личности а. Ф. Лазурского
- •46.Основные концепции и принципы теории типов личности
- •47.Теория черт личности: основные концепции и принципы.
- •48.Гуманистическая теория личности а. Маслоу
- •49.Феноменологическая позиция роджерса.
- •50.Гуманистические теории личности
- •54. Теория личности в. Н. Мясищева
- •55. Теория личности к. К. Платонова
- •56. Теория личности а. Н. Леонтьева
- •57. Теория личности с. Л. Рубинштейна
- •58.. Учение г. А. Ананьева о человеке
- •59.Идея личности в концепции б,с.Братуся об устройстве психического аппарата человека.
- •60.Личность в психологии и философии позднего модернизма(постнеклассические теории личности).
12.Виды способностей,сенситивные периоды в развитии способностей.
Способности - такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII-XIX вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
Виды способностей: Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших животных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. Однако задатки человека и задатки животного — это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. п. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.
Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.
К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями понимают способности, свойственные для большинства людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот.
К числу общих способностей человека мы с полным основанием должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Эти способности являются социально обусловленными. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без данной группы способностей человеку очень трудно жить среди себе подобных. Так, без владения речью как средством общения, без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой на пути превращения его из биологического существа в социальное.
Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным практическим действиям. Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Некоторые авторы считают, что учебные способности — это прежде всего общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества.
Понятие сенситивных периодов введено Л.С.Выготским , который описывал их как "поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса", как периоды, когда "развитие приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер". Понятие сенситивных периодов рассматривается в различных областях науки. За последние десятилетия понятие сенситивных периодов претерпело существенное изменение в силу новых открытий в различных областях. Сенситивные периоды также являются временем становления способностей и личности ребенка. Это время глубоких интеграционных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Вместе с появлением и развитием той или ино й области происходит глубокая интеграция внутри психики ребенка, которая определит уровень и глубину способностей ребенка. Задержка или регресс в сенситивный период определяют динамику развития на весь последующий период, вплоть до следущего сенситивного периода в этой области. Сенситивные периоды очень важны не только для психического развития ребенка, но и для его здоровья, так как в это время закладывается устойчивость организма к болезням, внутреннее единство систем.