22. Формы обучения в вузе, их функции. Современные требования к лекции, семинарскому и практическому занятию.

23. Лекция – ведущая форма обучения. Методика подготовки и проведения

лекционного занятия (на примере общей психологии или истории психологии).

Лекция как форма обучения психологии в вузе

Ведущей формой организации процесса обучения в вузе является лекция.

Требования к лекции:

* высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

* большой объем четко и плотно систематизированной и методически перера-ботанной современной научной информации;

* доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

* достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, тек-стов и документов;

ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постанов-ка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

* анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

* выедение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

* разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам воз-можности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

* умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование ди-дактических материалов и технических средств;

* применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей,

таблиц, графиков.

Виды лекций:

1. Вводная

2. Лекция-информация

3. Обзорная лекция

4. Проблемная лекция

5. Лекция-визуализация

6. Бинарная лекция

7. Лекция с заранее запланированными ошибками

8. Лекция-конференция

9. Лекция-консультация

Функции лекции

1. Информационная.

2. Ориентирующая.

3. Разъясняющая, объясняющая.

4. Убеждающая.

5. Увлекающая или воодушевляющая.

26. Методика организации самостоятельной работы студентов.

Дидактические функции самостоятельной работы

Самостоятельная работа выступает как составная часть процесса обучения. Главная ее цель: расширить и углубить знания, умения, полученные на занятиях, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности учащихся, активность и самостоятельность.

Дидактические функции самостоятельной работы следующие:

- закрепление знаний, умений, полученных на уроках;

- расширение и углубление учебного материала;

- формирование самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий, решения психологических задач;

- выполнение индивидуальных наблюдений, экспериментов, подготовка учебных пособий для изучения новых тем.

Как показывает анализ, в управлении самостоятельной работой обучаемых есть ряд недостатков:

- не всегда четко и ясно дается установка на самостоятельную работу;

- не уделяется должное внимание проверке;

- из-за ограниченности времени домашнее задание дается наспех;

- не объясняются возможные трудности в процессе самостоятельной работы и пути их преодоления;

- в ряде случаев не соблюдаются нормативы максимальной нагрузки учащихся.

Таким образом, самостоятельная работа требует со стороны преподавателя психологии внимания, прогнозирования и планирования.

Задачи преподавателя по организации самостоятельной работы

1) Сформировать соответствующую мотивацию к глубокому изучению науки. Если психологию изучают «для диплома», «для престижа» (ибо спрос на психологию на рынке труда растет) и т п., то понятно, что нужной мотивации у обучаемых для изучения науки нет, и ее еще предстоит сформировать. Это есть, пожалуй, самая важная задача преподавателя. Как ее решить? Необходимо дать понять обучаемому, где, когда и для чего «ему лично» пригодится в жизни знание психологии людей. В этом поможет уже первая лекция, раскрывающая предмет и задачи психологии как науки. При дальнейшем изучении предмета будет углубляться понимание необходимости изучения этой науки, которое превратится в интерес к психологии. Это и будет означать, что сформировался реально действующий мотив учебной деятельности – познавательный интерес, основанный на осознании личностного смысла овладения научными психологическими знаниями.

2) Объяснить учащимся, что для усвоения знаний, получаемых из лекций и книг, необходимо постоянно мысленно проецировать их на жизненные психологические явления (психические процессы и состояния, действия и поступки людей и себя самого), стремясь объяснить их на основании психологических знаний. В решении этой задачи помогут примеры, анализируемые преподавателем на лекциях, приводимые в литературе, а также практические задания (психологические учебные задачи), предлагаемые на практических занятиях. Такая проекция научных положений на жизненные явления есть не что иное, как психологическое исследование людей. Исследовать с позиции психологии обыденные жизненные явления и означает учиться понимать человека, чтобы правильно строить с ним свои отношения, чего бы это ни касалось: руководить людьми, подчиняться другому человеку, учить и воспитывать, создавая при этом благоприятную для общения психологическую атмосферу.

3) Приучать студентов при самостоятельном изучении литературы конспектировать основные положения, комментируя их. Иными словами, студент должен записывать собственные мысли, отражающие понимание выписанных положений применительно к жизни. Это будет показателем его самостоятельности в овладении наукой.

4) Осуществлять комплексный подход к организации самостоятельной работы обучаемых. Обучаемые при чтении учебника и другой литературы должны опираться на информацию, полученную на лекциях. При этом прочитанное в одном источнике необходимо сопоставлять с информацией из других источников, дополнять и уточнять полученные знания, которые, в свою очередь, сверять с жизненными фактами. Таким образом, от лекции – к литературе, а от нее – к практике. Так идет процесс усвоения; знания, находившиеся прежде вне сознания обучаемого, становятся личным его достоянием. Знание научной литературы только тогда может считаться усвоенным, когда студент не просто понял и запомнил, но и научился пользоваться полученным знанием для практических аналитических действий по изучению психологии реальных людей.