1. Пропуск слова.

2. Вербальные замены (парафазия):

   1. Замена на основе семантического признака – семантические замены.

Например: Голубь – синица (замена по видовому признаку); стул – ножка (замена часть – целое); роза – цветок (родовидовая замена); расчесывает – путает волосы (замена на основе антонимии).

2. Ситуативные замены.

Например: Лампочка - чтобы свет был, лифт – людей возит (замена на основе описания функционального признака предмета); кирпичи-кубики, пар – дым (замены основанные на внешнем сходстве предметов); весы –магазин, плита – сковородка(собственно ситуативные замены.

3. Замена слова на звука подражание.

Например: Курица - ко-ко; звонок - дзынь; лягушка – ква; трамвай - динь-динь.

4.Замены слова на жесты и мимику.

4.1. Замена слова на указательный жест.

Например: Ресницы - вот такие (ребенок показывает у себя); коленка - (показывает на свою коленку);

4.2. Замена слова на изобразительный жест.

Например: Топор - (показ движений при рубке).

4.3. Замена слова на символический жест.

Например: Пока-пока (ребенок машет ладошкой).

4.4. Замена слова на мимику.

Например: Лимон - (мимика дискомфортного состояния).

5.Замена на асемантические слова (слово не имеющее значение).

5.1 Слово заменяется на детский неологизм.

Например: Цыплята – курки; свинья – парасюха.

5.2. Замена слова на слово – бленд (слова бленды состоят из частей разных слов).

Например: Шкаф и шифонер - шканир; блюдце и горшочек – брыночек.

5.3. Аномальные слова (состоят из случайного набора звуков). Левина называет такие слова автономной речью.

Например: Автобус –трампампам, телевизор – трум-бум-бум.

6. Замена слов на основе звукового, ритмического сходства.

Например: Весла – ведра.

Механизмы лексических нарушений

1. У детей с алалией наблюдается нарушение структурной организации семантических полей значения: при алалии преобладает ситуативные связи.

2. В процессе актуализации дети с алалией опирается на совокупность признаков слова (семантических, морфологических, звуковых, ритмических), а на один или несколько признаков, причем эти признаки могут быть выбраны не правильно. В результате слово не актуализуется вообще или заменяется на другое слово.

Логопедическая работа по развитию лексики у детей с моторной алалией

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.

С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

• Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);

• Уточнение значений слов;

• Формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);

• Организация семантических полей, лексической системы;

• Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Предлагаемые задания могут варьироваться в зависимости от этапа работы, обще логопедических задач, программы детского сада, контингента и возраста детей.

В книге Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)» описываются 8О дидактических игр и заданий.