- •Психология как наука (предмет и объект)
- •Основные отросли в психологии
- •Проблема сознания и бессознательного в психологии
- •Классификация и характеристика методов исследования
- •Понятие ощущения
- •Виды ощущения
- •Классификация ощущений
- •Свойства ощущений
- •Пороги ощущений
- •Понятие восприятия
- •Свойства восприятия (предметность, целостность, константность)
- •Классификация восприятий
- •Виды восприятия
- •Иллюзии восприятия
- •Восприятие пространства
- •Восприятие величины и формы
- •Восприятие времени и движения Восприятие времени
- •Восприятие движения
- •Понятие внимания
- •Свойства внимания (концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключаемость, рассеянность) Концентрация
- •Устойчивость
- •Переключаемость
- •Распределение
- •Виды внимания
- •Непроизвольное внимание (пассивное)
- •Произвольное внимание
- •Послепроизвольное внимание
- •Понятие памяти
- •Виды памяти
- •Процессы памяти (запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание)
- •24. Развитие Памяти
- •25.Понятие мышления
- •26. Виды мышлений
- •27.Операции и процессы мышления
- •28.Творческое мышление и его особенности.
- •29.Понятие речи.
- •30. Виды речи
- •31.Функции речи
- •32.Понятие воображения
- •33.Виды воображений
- •34.Процессы воображений
- •35.Воображение и творчество.
- •36.Понятие индивид,индивидуальность,личность
- •37.Самооценка уровень притязаний и фрустраций.
- •38. Понятие способностей и задатков.
- •Теплов б.М.: 3 основных признака способностей:
- •Маничев с.А.:
- •Эмпирические признаки способностей:
- •Условия развития способностей:
- •Талант - это способность к достижению высшего порядка. Гениальность - способность создавать что-то принципиально новое:
- •Показатели одаренности:
- •Факторы, влияющие на развитие способностей:
- •40.Понятие воли и волевого акта.
- •41.Эмоции и чувства.
- •42.Понятие темперамента.
- •43.Физиологические основы темперамента.
- •44.Роль темперамента в деятельности.
- •45.Понятие характера
- •46.Теория личности.
28.Творческое мышление и его особенности.
Особенности творческого мышления
Творческое мышление, во-первых, пластично. Творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два.
Творческое мышление подвижно: для него не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения.
И наконец, главное-это то, что творческое мышление оригинально. Оно порождает неожиданные, небанальные и непривычные решения (Guilford, 1967).
Творческая личность разглядит в силуэте горной цепи очертания головы крокодила, сравнит пустые полки в библиотеке с «пустыми глазами идиота» (Barron, 1958), найдет два десятка различных применений зубочистке, или газете (рис. 9.7).
Пикассо говорил: «Я не ищу, я нахожу». Очевидно, именно в этом кроется главное различие между интеллектуальной и творческой личностью. С другой стороны, совершенно ясно, что эти два качества должны сочетаться, и для того, чтобы творческий дух проявил себя в полную силу, необходим определенный уровень интеллекта. Творческие люди оказываются в традиционной системе школьного воспитания самыми несчастными. Они постоянно испытывают страх из-за противоречий между их собственными представлениями и требованиями школы. которые они никак не могут выполнить. Осознание этого недостатка приводит к тому, что они все больше и больше страдают от «комплекса неполноценности» и неверия в свои возможности. Они раздражают учителей тем, что не могут сосредоточиться, и это приводит к еще большей их изоляции. В отличие от детей предыдущей группы они особенно боятся оценки своих поступков другими и чувствуют себя комфортно лишь тогда, когда им представляется возможность вести себя в соответствии с их собственным ритмом деятельности и собственной фантазией.
Наконец, дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей, по-видимому (по крайней мере внешне), наиболее адаптированы и довольны своей участью. Они верят в свои возможности и компенсируют недостаток интеллекта обилием социальных контактов или определенной пассивностью, которая вполне может сойти за равнодушие.
Таким образом, в условиях более или менее открытого принуждения к определенным правилам плохая адаптация наиболее вероятна у детей, принадлежащих к двум промежуточным группам.
Особенности творческих личностей
Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени и в той или иной форме присущ каждому из нас.
Как отмечает Фергюсон (Ferguson, 1974), «творческие способности не создаются, а высвобождаются». Поэтому, для того чтобы понять, как развилась творческая деятельность, надо оценить не только и даже не столько необходимый для этой деятельности базовый уровень интеллекта, сколько личность человека и пути ее формирования.
Любая система воспитания, созданная обществом, основана на конформизме. Это самый надежный путь к обеспечению единства всех членов социальной группы, но одновременно и самый верный способ подавить развитие творческого мышления.
Действительно, творческая личность в основе своей чужда конформизму. Именно независимость суждений позволяет ей исследовать пути, на которые из боязни показаться смешными не осмеливаются вступить остальные люди. Творческий человек с трудом входит в жизнь социальной группы, хотя он и открыт для окружающих и пользуется определенной популярностью. Он принимает общепринятые ценности только в том случае, если они совпадают с его собственными. В то же время он мало догматичен, и его представления о жизни и обществе, а также о смысле собственных поступков могут быть весьма неоднозначными.
Творческий человек эклектичен, любознателен и постоянно стремится объединить данные из различных областей. Творческие люди любят забавляться, и голова у них полна всякого рода чудных идей. Как уже говорилось, они предпочитают новые и сложные вещи привычным и простым. Их восприятие мира непрерывно обновляется.
Чаще всего творческие люди сохраняют детскую способность к удивлению и восхищению, и обычный цветок может вызвать у них такой же восторг, как и революционное открытие. Обычно это мечтатели, которые порой могут сойти за сумасшедших из-за того, что они претворяют в жизнь свои «бредовые идеи», одновременно принимая и интегрируя иррациональные аспекты своего поведения.
Вы скажете, что все эти черты совершенно не свойственны большинству людей и, безусловно, на Земле творческих личностей должно быть немного. Однако попробуйте снова прочитать эти строки и представить себе, что речь идет о ребенке. В этом случае все сразу станет на свои места, и вам, напротив, покажется странным ребенок, не соответствующий такому описанию.
Как говорил Сент-Экзюпери, во многих детях «убивают Моцарта». Как же так происходит, что хотя от рождения у большинства людей есть все внутренние условия для реализации их потенциала, ребенок, как правило, превращается в разумного, консервативного и расчетливого взрослого конформиста.
Частично мы уже ответили на этот вопрос, когда касались роли социального окружения-семьи или школы-в интеллектуальном развитии.
Однако существуют и другие стороны личности, формирующиеся под влиянием социальной среды. Они в значительной степени определяют то, как человек включается в жизнь общества и полностью или частично реализует свои возможности.