- •Развитие психики в онтогенезе
- •Общие принципы возрастного психического развития
- •Психодинамическая концепция возрастного развития психики
- •Этапы формирования функциональной асимметрии полушарий и периодизация возрастного развития психики
- •Общее понятие о мышлении
- •Мыслительные процессы
- •Мыслительные операции
- •Формы мышления
- •Характеристики социальных групп
- •Заключение
- •1. Восприятие как психический познавательный процесс
- •1.1.Восприятие как деятельность
- •2. Исследование наблюдательности как активного восприятия
- •2.1.Идея и методика исследования
- •2.2.Результаты и выводы
- •1. Общая характеристика памяти
- •2. Основные виды памяти
- •3. Основные процессы и механизмы памяти
- •4. Особенности мнестических процессов
- •Особенности и взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти
- •Общая характеристика мышления
- •Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности человека.
- •Понятие эмоции
- •Эмоции. Основные функции и виды эмоций.
- •Функции эмоций.
- •Виды эмоций.
- •Психологическая характеристика воли
- •1) Преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные;
- •2) Приобретение человеком контроля над своим поведением;
- •3) Выработка волевых качеств личности;
- •1. Сущностная характеристика темперамента
- •1.1 Понятие темперамент
- •Теория типов личности Айзенка
- •Глава I. Проблема личности в психологии
- •Глава II Методы исследования и развития личности в исследованиях Ганса Айзенка
- •Общее понятие о характере и его проявлениях
- •Взаимоотношение характера и темперамента
- •В науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характера и темперамента можно выделить четыре основных:
- •Структура характера
- •Характер человека проявляется в системе отношений:
- •Черты характера человека
- •Черты характера
- •Волевые черты характера человека
- •Деловые черты характера человека
- •Коммуникативные черты характера человека
- •Типы характера
- •Тип характера: экстраверт
- •Тип характера: интроверт
- •. Определение общения и его виды
- •Виды общения
- •2. Теоретические подходы к исследованию общения в социальной психологии
- •3. Характеристики общения
- •4. Функции общения
- •1.1 Предмет педагогической науки
- •1.2 Функции педагогической науки и результаты научной деятельности
- •1.3 Состав педагогических наук
- •1.4 Связь педагогики с другими науками
- •1.5 Методология педагогической науки и практики
- •1.6 Педагогическое исследование и его методы
- •1.7 Задания на усвоение и проверку
- •2. Педагогический процесс и технология
- •2.1 Сущность педагогического процесса
- •2.2 Понятие о педагогической технологии
- •2.3 Закономерности и принципы педагогического процесса
- •2.4 Задания на усвоение и проверку
- •3. Целеполагание в педагогике
- •3.1 Цель как компонент педагогической деятельности
- •3.2 Иерархия целей в педагогике
- •3.3 Цели воспитания в мировой практике
- •3.4 Цели воспитания в современной российской школе
- •3.5 Задания на усвоение и проверку
- •4. Личность как предмет воспитания
- •4.1 Сущность понятия личность
- •4.2 Развитие личности и его факторы
- •4.3 Задания на усвоение и проверку
4. Особенности мнестических процессов
Изучение памяти явилось одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод. Еще в 80-х гг. XIX в. немецкий психолог Г. Эббингауз установил, что сравнительно простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могут запоминаться сразу, прочно и надолго.
В то же время более сложные, но менее интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не остаются.
Другой вывод состоял в том, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящийся на концах (“эффект края”).[8]
Одним из самых важных достижений Г. Эббингауза было открытие закона забывания.
Рисунок 2 – Кривая забывания Эббингауза
В ходе опытов было установлено, что забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия – уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации. В дальнейшем забывание идет медленнее – через шесть дней в памяти остается менее 20 % от общего числа первоначально выученного (рис.2).
Из данного опыта следует вывод, что если студенты не будут работать надзакреплением учебного материала, то через два месяца в памяти от него останется лишь ничтожно малая часть, а наибольшая потеря (55 %) произойдет за первые три-четыре дня после восприятия.
В экспериментальной психологии хорошо известен эффект Зейгарник, или эффект незавершенных действий. Этот эффект проявляется в том, что испытуемые как правило стремятся к завершению прерванного действия; более того – незавершенные действия лучше сохраняются в памяти, чем завершенные.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памятиизвестный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.
Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека.
Вопрос №8