- •Слово к будущему педагогу
- •Раздел I введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
- •§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •§ 2. Особенности педагогической профессии
- •§ 3. Перспективы развития педагогической профессии
- •§ 4. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы
- •Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •§ 1. Сущность педагогической деятельности
- •§ 2. Основные виды педагогической деятельности
- •§ 3. Структура педагогической деятельности
- •§ 4. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •§ 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Глава 3. Профессиональная компетентность педагога
- •§ 1. Понятие о профессиональной компетентности учителя
- •§ 2. Структура профессиональной компетентности педагога
- •§ 3. Содержание теоретической готовности учителя
- •§ 4. Содержание практической готовности учителя
- •§ 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •Глава 4. Подготовка и профессиональное становление личности педагога
- •§ 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
- •§ 2. Развитие личности учителя в системе педагогического образования
- •§ 3. Профессиональное самовоспитание учителя
- •§ 4. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
- •Раздел II теоретико-методологические основы педагогики
- •Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке
- •§ 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§ 2. Объект, предмет и функции педагогики
- •§ 3. Образование как социальный феномен
- •§ 4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
- •§ 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Глава 6. Методология и методы педагогических исследований
- •§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§ 3. Общенаучный уровень методологии педагогики
- •§ 4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •§ 5. Организация педагогического исследования
- •§ 6. Система методов и методика педагогического исследования
- •Глава 7. Аксиологические основы педагогики
- •§ 1. Обоснование новой методологии педагогики
- •§ 2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •§ 3. Понятие о педагогических ценностях
- •§ 4. Классификация педагогических ценностей
- •§ 5. Образование как общечеловеческая ценность
- •Глава 8. Развитие, социализация и воспитание личности
- •§ 1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •§ 2. Сущность социализации и ее стадии
- •§ 3. Воспитание и формирование личности
- •§ 4. Роль обучения в развитии личности
- •§ 5. Факторы социализации и формирования личности
- •§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Глава 9. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •§ 2. Теории формирования содержания образования
- •§ 3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
- •§ 4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§ 5. Содержание общего среднего образования (государственный образовательный стандарт)
- •§ 6. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •Раздел III теория целостного педагогического процесса
- •Глава 10. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •§ 1. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении
- •§ 2. Понятие о педагогической системе
- •§ 3. Общая характеристика системы образования
- •§ 4. Сущность педагогического процесса
- •§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
- •Глава 11. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
- •§ 2. Законы и закономерности педагогического процесса
- •§ 3. Понятие о принципах педагогического процесса
- •§ 4. Принципы организации педагогического процесса
- •§ 5. Принципы управления деятельностью воспитанников
- •Глава 12. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •§ 2. Функции обучения
- •§ 3. Методологические основы обучения
- •§ 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
- •§ 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •§ 6. Виды обучения и их характеристика
- •§ 7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •Глава 13. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса
- •§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
- •§ 2. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике
- •§ 3. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива
- •§ 4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •§ 5. Основные условия развития коллектива
- •Глава 14. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
- •§ 2. Цель и задачи гуманистического воспитания
- •§ 3. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания
- •§ 4. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
- •§ 5. Тенденции и принципы гуманистического воспитания
- •Глава 15. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Философско-мировоззренческая подготовка школьников
- •§ 2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •§ 3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •§ 4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •§ 5. Формирование эстетической культуры учащихся
- •§ 6. Воспитание физической культуры учащихся
- •Глава 16. Формы организации педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о формах организации педагогического процесса
- •§ 2. Общая характеристика классно-урочной системы
- •§ 3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
- •§ 4. Дополнительные формы организации педагогического процесса
- •§ 5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
- •Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 1. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и их классификация
- •§ 2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§ 4. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
- •§ 5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников
- •§ 6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§ 7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •Раздел IV основы технологии целостного педагогического процесса
- •Глава 18. Педагогическая технология и мастерство учителя
- •§ 1. Сущность педагогической технологии
- •§ 2. Структура педагогического мастерства
- •§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи
- •§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика
- •§ 5. Этапы решения педагогической задачи
- •§ 6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Глава 19. Технология конструирования педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
- •§ 2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
- •§ 3. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса
- •§ 4. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
- •§ 5. Планирование работы классного руководителя
- •§ 6. Планирование в деятельности учителя-предметника
- •Глава 20. Технология осуществления педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса
- •§ 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности в педагогическом процессе
- •§ 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации
- •§ 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации
- •§ 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности
- •§ 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников
- •§ 7. Технология организации коллективной творческой деятельности
- •Глава 21. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •§ 1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя
- •§ 2. Понятие о технологии педагогического общения
- •§ 3. Этапы решения коммуникативной задачи
- •§ 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации
- •§ 5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •§ 6. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Раздел V основы управления педагогическими системами
- •Глава 22. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами
- •§ 1. Государственно-общественный характер управления системой образования
- •§ 2. Общие принципы управления педагогическими системами
- •§ 3. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Глава 23. Основные функции управления школой
- •§ 1. Управленческая культура руководителя школы
- •§ 2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
- •§ 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой
- •§ 4. Функция организации в управлении школой
- •§ 5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •Глава 24. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом
- •§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
- •§ 2. Педагогический коллектив школы
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система
- •§ 4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
- •§ 5. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
- •Глава 25. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей
- •§ 1. Инновационная направленность педагогической деятельности
- •§ 2. Повышение квалификации учителей и их аттестация
§ 3. Этапы решения коммуникативной задачи
Технология педагогического общения будет раскрыта неполно, если не охарактеризовать этапы решения коммуникативной задачи. Они могут быть представлены следующим образом: ориентирование в условиях общения; привлечение внимания; "зондирование души объекта"; осуществление вербального общения; организация обратной содержательной и эмоциональной связи.
На этапе ориентирования в условиях общения происходит сложный процесс "подгонки" общего стиля общения к конкретным условиям общения (урока, мероприятия и т.п.). Подобная адаптация, как установлено, опирается на следующие компоненты: осознание педагогом собственного стиля общения с учащимися; мысленное восстановление предыдущих особенностей общения в данном коллективе — коммуникативная память; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях деятельности, исходя из ситуации в классе и текущих педагогических задач. Здесь происходит и конкретизация объекта общения, в качестве которого может выступать класс, группа детей или отдельные воспитанники.
Этап привлечения к себе внимания может быть реализован разными приемами. Выделяют такие варианты, как речевой — вербальное общение с учащимися; пауза с активным внутренним требованием внимания к себе; двигательно-знаковый — применение таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.; смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих. Чаще всего используется смешанный тип привлечения внимания.
Продуктивное профессионально-педагогическое общение требует тщательного "зондирования души объекта" (термин К.С.Станиславского). На этом этапе педагог уточняет сложившееся на предыдущих стадиях представление об условиях общения и возможных коммуникативных задачах, пытается уловить уровень готовности аудитории к немедленному началу продуктивного общения. Практика воспитательной работы требует от лиц, непосредственно организующих воспитательный процесс, высокой сенсорной культуры, проявляющейся, в частности, в сильно развитом умении различать и точно истолковывать нюансы в макро- и микроэкспрессии воспитанников.*
* См.: Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - М., 1970. - С. 87.
Основной этап решения коммуникативной задачи — осуществление вербального общения. Успешность такого общения предполагает наличие у педагога хорошей вербальной памяти; умений правильно отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня антиципации (предвосхищения).
К.С.Станиславский (1863 - 1938) -отечественный режиссер, театральный деятель и педагог. Разработал творческую систему воспитания актеров, многие идеи которой используются в подготовке учителей.
К средствам, повышающим эффективность коммуникативного взаимодействия, относят: способность к приспособлениям "сверху и снизу" (достройки и пристройки), мускульную мобильность, инициативность в общении, способность управлять общением, владение жестами, мимикой и пантомимикой, повышение (усиление) и понижение голоса или педагогически целесообразное интонирование. Надо помнить, что для воспитанников часто значима не сама по себе информация, а тот смысл, который вкладывает в нее педагог, и его отношение к сообщаемым фактам. Вот почему педагог всегда должен иметь в виду возможность прочтения подтекста и сознательно использовать эту особенность передаваемой информации.
Сенсорный — чувствующий (противоп. — моторный).
Экспрессия — выразительность.
Заключительный этап решения коммуникативной задачи — организация содержательной и эмоциональной обратной связи. Содержательная обратная связь дает информацию об уровне усвоения учебного материала учащимися. Она осуществляется с помощью фронтального и оперативного индивидуального опроса, периодической постановки вопросов на выяснение понимания и анализа выполненных заданий. Эмоциональная обратная связь устанавливается педагогом через чувствование настроя класса на данном уроке или мероприятии, уловить который можно только по поведению учащихся, выражениям их лиц и глаз, по отдельным репликам и эмоциональным реакциям. Содержательная обратная связь в единстве с эмоциональной дает педагогу информацию об уровне восприятия материала и познавательно-нравственной атмосфере проводимого занятия.