Фрагмент 2 (из диссертационного исследования т.И. Ерофеевой)

Методика и фрагменты протоколов формирующего исследования: формирования взаимоотношений в процессе совместной деятельности.

Для проведения опытной работы была выбрана совместная продуктивная деятельность. Объектом изучения являлись взаимоотношения между детьми в процессе выполнения общественно полезной работы. Характер возникающих взаимоотношений зависел от умения детей договориться при пользовании общим материалом, распределять между собой обязанности, условиться об операционной стороне дела и решении замысла, от словесной и фактической помощи в процессе работы, ответственности каждого за общий результат. В процессе работы возникала необходимость подчинения своего поведения определенным нормам и правилам. Причем, дети ставились в такие условия, где выполнение или невыполнение отдельных правил влияет на доброжелательность самих взаимоотношений, что непременно тут же отражается на результате работы.

Для продуктивной деятельности было выбрано изготовление различных атрибутов к сюжетно-ролевым играм "Магазин", "Больница", "Кукольный театр".

Инструкция: к изготовлению атрибутов привлекалась только экспериментальная часть группы. Продуктивная деятельность организовывалась вначале в виде совместной работы парами в экспериментальной комнате. В одну группу обычно объединялись испытуемые с разным уровнем развития.

Перед каждым занятием давалось задание, анализировались условия работы: орудия труда, материалы, отдельные способы работы, очередность операций и требования к результату. Указаний о необходимости взаимопомощи, распределении функций и материалов не делалось. Важно было, чтобы в процессе работы дети сами испытывали необходимость выполнения известных им правил о согласовании действий и совместном пользовании материалом. Именно эти моменты и использовались для корректировки возникающих взаимоотношений.

Согласно целям эксперимента предусматривались различные затруднения, создаваемые как особой организацией деятельности, так и необходимым чередованием различных операций. Специально ограничивалось количество орудий труда с тем, чтобы дети были вынуждены постоянно контактировать в процессе работы, договариваться о пользовании материалами, устанавливать очередность, уступая друг другу и т.д.

В процессе работы детям предоставлялась возможность свободного общения и самостоятельного решения замысла.

После каждого эксперимента поделки показывались всему коллективу, а дети с интересом давали им оценку, рассказывали, как они будут использовать их в игре.

Приведем выборочные протоколы, отражающие изменение характера взаимоотношений в процессе совместной деятельности.

Испытуемые Валера К. (6 л. 2м.) и Саша П. (6 л. 6 м.).

Протокол 2 (общий материал, общий результат: свои изделия складывают на один поднос).

Валера: берет весь кусок глины, делит на 2 части, одну оставляет около себя, другую кладет на середину стола.

Саша: спорит с Валерой по поводу того, что части получились неодинаковые.

В: отщипывает кусочек от своей части глины и добавляет его к другому куску. "Вот теперь поровну", – говорит он.

С: недоволен, хмурится, нехотя, отщипывает по кусочку и лепит огурцы.

В: Тоже лепит огурцы, работает с интересом.

С: – Ты что у меня подсматриваешь, сам не можешь сообразить? Делай другое!

В: продолжает лепить огурцы. – Я и делаю другое, только что – тебе не скажу.

Оба складывают свои изделия на поднос, каждый со своей стороны.

В: – Ну и огурцы! Целые бревна – смеется.

С: рассматривает свою работу, машет рукой. – Ну и что... очень даже хорошие. Однако берет несколько штук и пытается их исправить. У него не получается, сердится, кладет все обратно на поднос.

В: переходит к лепке моркови.

С: лепит помидоры.

В: – Что это у тебя шарики такие? Таких овощей не бывает, – подсмеивается над ним. – Тебе же сказано, что для всех... А ты непонятное лепишь.

С: – это очень даже понятные помидоры, а ты какие-то сосульки делаешь. Т.И. такие не велела.

После занятия экспериментатор вместе с детьми анализирует результаты работы, просит оценить, как они помогали друг другу, советовались и т.д., стремится показать зависимость качества детских работ от взаимоотношений в процессе деятельности.

Протокол 10. (Общий материал, общий результат. Те же испытуемые).

В: Давай как в прошлый раз. Сначала одни ягоды, потому другие.

С: Давай сначала груши будем делать. Отщипывают одновременно по кусочку каждый себе. Общий кусок лежит в середине. Каждый делает грушу. Саша просматривает, как работает Валера. Оба сделали, показывают друг другу. Складывают на поднос каждый со своей стороны по четыре груши.

С: – Смотри, как уже много!

В: – Конечно, это много, но вообще-то мало. Ведь в магазине не столько продается, а много. У нас ребята тоже будут много покупать. Нам бы с тобой, конечно, уже хватило бы, а остальным как же? Кому-нибудь не хватит, что тогда?

С: – Давай теперь еще что-нибудь!

В: Давай! Давай смородину, вот веточка как раз есть!

С: – Я не умею смородину.

В: – Это ведь просто. Смотри-ка, – показывает, как следует нанизать шарики на веточку.

С: повторяет, но у него получается плохо.

В: на него ругается, выхватывает из рук и делает за него. – Не умеешь, так не лезь! Из-за тебя вся игра испортится. Как такие мятые будем продавать? Кому они нужны? Ты хочешь, чтобы из-за тебя все ребята передрались?

С: явно огорчен. Берет вторую, начинает делать.

В: следит за его руками. Кричит: Ну... не нажимай так, а то они расплющиваются... Вот так! Старайся, вот и научишься. Ты же не для себя делаешь, а для всех. Если бы для себя, то делай, как хочешь, а раз для всех, то хорошенько надо... – С этими словами поправляет свою работу, потом Сашину.

Поделки складывают вместе на подносе поодаль от груш. Оба довольны, любуются своей работой.

В: – Сейчас доделаем и пойдем гулять. Хочешь я тебя приму в футбол. Павлик меня слушается, я ему скажу, он примет. Только ты бегай быстро, не как на музыкальном... – продолжают работать. – Вот смотри, как я, вот так двумя только пальцами и сразу получается. Показывает способ работы сначала на своем изделии, потом на Сашином.

Протокол 12 (раскрашивание изделий из глины)

Те же испытуемые.

В: – Как же мы будем сегодня? Что ты будешь делать? Я хочу красной краской! А ты давай зеленой, – вопросительно смотрит на Сашу. – Ты тоже хочешь красной? Ну, давай тогда так, я пять раз красной, а потом ты. Давай так!

С: соглашается. В. раскрашивает.

С: – А мне пока делать нечего. Надо, чтоб хорошенько высохло, а то все разлезется. Давай я пока буду тебе подавать. Ты только не спеши, чтоб пустого места не оставалось (имеет в виду незакрашенные участки), а то получится некрасиво.

В: – Пока сохнет, ты проверяй, как я закрасил.

С: придирчиво проверяет, доброжелательно указывает на малейшие дефекты.

В: – Конечно, это не я виноват, что такие дырочки, просто пузырьки получаются, а потом они лопаются.

С: – Поэтому и надо все хорошенько проверять.

Проверяет высохшие изделия, начинает закрашивать зеленой краской.