Тема 5. Становление фонематического строя речи ребёнка.

План:

1. Фонема в понимании представителей ленинградской (петербургской) и московской фонологических школ.

2. Особенности овладения фонемой ребёнком.

3. Формирование фонематического восприятия у детей как результат совместной аналитоко-синетической деятельности слухового и речедвигательного анализаторов речи.

4. Усвоение детьми норм произношения.

5. Усвоение ребёнком слоговой структуры слова.

Литература:

1. Горелов и.Н., Седов к.Ф. Указ.Соч. – с. 211-217.

2. Цейтлин С.Н. Указ.соч. – С. 66-82.

3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов – М., 2007 – С. 494-495.

Задания:

1. Аргументируйте тезисы:

а) у ребёнка «сначала фонематический слух развивается в соответствии с ленинградской школой, и лишь потом … он овладевает фонемой по-московски» (Горелов И.Н., Седов К.Ф. Указ.соч. – С. 211-212);

б) «формирование фонематического слуха идёт от грубых слуховых дифференциаций (различий) ко всё более тонким (Горелов И.Н., Седов К.Ф. Указ.соч. – С. 213);

в) «В основе овладения звуковой стороной языка лежит принцип осмысления звуков, которые оказывают влияние на значение слов» (Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети – М., 1981 – С. 24 – Цит. по: Сильченкова Л.С. Формирование фонематического слуха – Начальная школа – 2005 – № 1 – С. 112-113).

Советуем задуматься:

1. [з] – это звук речи? Звукотип? Фонема? Чьё утверждение корректнее, в большей мере соответствует истине:

а) «внимание детей привлекают к отдельным [выделено мною – А.К.] звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова учатся полному звуковому анализу простейших односложных слов» (Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи – Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М., 2003 – Кн. 5 – С. 94);

б) «… что такое вообще «звук речи»? как его выделить? Ведь в потоке речи никакие «звуки» как таковые не даны, подобно тому, как не даны отдельные звуки в мелодическом потоке музыки. Обычно мы воспринимаем речь именно как слитный поток, а не как последовательность отдельных «кусочков», которые мы называем «звуки речи». В этом смысле высказывание «речь состоит из звуков» не более чем метафора. Ведь их там ещё надо найти!» (Фрумкина Р.М. Психолингвистика – М., 2007 – С. 32).

Тема 6. Становление лексико-семантической системы речи ребёнка

План:

1. Последовательность развития активной и пассивной речи ребёнка при овладении им лексико-семантической системой.

2. Мышление как процесс и как результат.

3. Тройная соотнесённость лексического значения слова (денотативная, сигнификативная, структурная).

4. Этапы развития мышления ребенка в связи со становлением его лексико-семантической системы:

а) конкретно-действенное (синкретное) мышление – актуальная закреплённость слова;

б) конкретно-образное мышление – денотативная (предметная) соотнесённость ЛЗС;

в) словесно-логическое мышление – сигнификативная (понятийная) соотнесённость ЛЗС.

5. Характер процессов обобщения при овладении ребёнком лексико-семантической системой речи, т.е. различных типов ЛЗС

Литература: