Раздел 7. Подготовка детей к обучению грамоте

Семинар №11. Письменная речь. Ее особенности. Нарушения письменной речи у детей

1.Раскройте понятие «письменная речь», охарактеризуйте ее виды.

Письменная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности, это особый вид речи, использующий графические символы для передачи речевых звуков. В ней принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигателный, зрительный, общедвигательный. Письменная речь формируется только на основе устной и между ними существует тесная взаимосвязь.

Основное назначение письменной речи состоит в том, чтобы как можно точнее передать устную речь. Для обеспечения этого процесса в языке существует система письменных знаков / букв/, каждый из которых соответствует определенному звуку устной речи. Поэтому в процессе письма мы должны каждый слышимый /или мысленно представляемый/ звук речи обозначить нужной буквой, строго сохраняя к тому же их последовательность в слове. Если же звуки будут обозначены не теми буквами и не в должном порядке, то при чтении нельзя будет воспроизвести и узнать записанное слово.

Виды письменной речи в трех плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики).

Содержание письменного речевого произведения определяется его деятельностной целью и задачами, такими, как эмоциональное воздействие, обращение за помощью, управление деятельностью, запрос информации, выполнение делопроизводительных формальностей, сохранение информации, письменное выражение творческого потенциала человека.

Мыслительное содержание определяет форму письменного произведения.

К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания), записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе), вывески (на домах, учреждениях), этикетки (на товарных упаковках), подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявления-информации (о поисках работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), меню, рекламы, приглашения, соболезнования, личные письма, деловые письма, в частности письма о приеме на работу, благодарственные письма,(письма с протестами и жалобами, обращения (к руководителю, к общественности), ответы на заявления, автобиографические сведения, характеристики, заполненные анкеты и бланки, справки, опорные схемы типа (для выступления перед аудиторией), инструкции (по технике безопасности, для выполнения задания), рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные), дневники (наблюдений, путешествий), словарики, диктанты, библиографии (произведения автора, книги по проблеме), конспекты - краткое изложение содержания прочитанного, заметки в стенную газету, впечатления (об увиденном или услышанном), книжные обозрения, рецензии - на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства), отчеты - о наблюдениях, об анкетировании, об опросе), доклады (о состоянии проблемы); об изучении конкретных случаев, изложение прочитанного, услышанного, резюме - основная идея прочитанного, услышанного, сообщения (о новостях, о последних событиях), обзоры (статей в газете, событий за неделю), аннотации - основное содержание рассказа, книги, фильма, рефераты, - краткий обзор прочитанного, тезисы - краткое изложение выступления, проекты- взгляд на состояние и изменение окружающего мира, очерки - собственный взгляд на вещи и явления, сочинения (интерпретация темы или проблемы), рассказы (придумывание фабулы и сюжета), стихи (создание стихотворных произведений разной формы).

2.Охарактеризуйте процесс овладения письменной речью детьми.

Процесс овладения навыком письма представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность. В структуре письма единая ассоциативная цепь устной речи и чтения усложняется новыми компонентами, а именно: связями между видимым, а также слышимым и произносимым словом, с одной стороны, и двигательной реакцией – с другой.

В механизме письма важнейшее значение имеет взаимодействие речедвигательного и общедвигательного анализаторов (Е. В. Гурьянов, Б. Г. Ананьев).

Графические навыки – это не только действия, опирающиеся на мускульные усилия, но и перекодировка единиц речи в графические знаки (буквы), требующая правильного соотнесения звука и буквы, соблюдения графических и орфографических правил.

Подготовка детей к письму осуществляется в единстве с подготовкой к обучению чтению. Письмо, как и чтение, невозможно без высокого уровня развития устной речи, являющейся базой для их формирования, ее осознания и анализа, а также без развития общей способности к аналитико-синтетической деятельности.

Второй аспект подготовки к письму связан непосредственно с овладением техникой письма, с двигательной стороной графического навыка, с формированием психомоторной готовности к письму. Начальный этап овладения навыком письма представляет для детей большую трудность, поскольку требует выработки плавных, ритмических, хорошо координированных движений кисти руки, тонких пространственных ориентировок, хорошего глазомера.

Главные задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной к школе группе детского сада таковы:

-развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки;

-развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка);

-ознакомление с правилами письма: пишут слева на право; последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними;

-подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров и упражнение в написании элементов букв).

-обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений к письму определенных гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша);

3.Дайте характеристику основным видам нарушений письма и чтения.

Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются самыми распространёнными формами речевой патологии у младших школьников.

• Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.

Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

С учётом несформированных ВПФ и операций процесса чтения выделяют следующие виды дислексии:

а) фонематическая дислексия вызывается нарушением формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. Выделяют две формы фонематической дислексии:

• Первая форма фонематической дислексии связана с недоразвитием фонематического восприятия и проявляется в заменах фонетически близких звуков при чтении, в трудностях усвоения букв, обозначающих акустически и артикуляторно сходные звуки.

• Вторая форма фонематической дислексии связана с недоразвитием фонематического анализа и синтеза.

Нарушение формирования фонематического анализа проявляется в специфических ошибках при чтении: побуквенном чтении, искажении звукослоговой структуры слова.

б) аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах при чтении. В процессе чтения ребёнок неправильно произносит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя грамматические формы слов. Аграмматизмы при чтении обусловлены несформированностью морфологических обобщений, трудностью дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразования, нечеткостью представлений о синтаксической структуре предложения.

в) семантическая дислексия - проявляется в нарушении понимания читаемого при технически правильном чтении. Семантическая дислексия может проявляться как на уровне слова, так и при чтении предложений и текста.

Нарушение понимания прочитанного слова обусловлено недоразвитием звукослогового синтеза.

г) оптическая дислексия - проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв при чтении. При этом виде дислексии может наблюдаться и зеркальное чтение.

д) мнестическая дислексия - проявляется в нарушении усвоения букв, в трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой. Ребёнок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

• Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.

С учётом несформированных ВПФ и операций процесса письма выделяют следующие виды дисграфии:

а) артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи.

б) акустическая дисграфия проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме.

в) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Несформированность анализа предложений на слова обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов; в раздельном написании слов, особенно приставок и корня.

г) аграмматическая дисграфия - проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико-грамматического строя речи. Аграмматизмы отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

д) оптическая дисграфия - обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений письма:

• Искажённое воспроизведение букв на письме

• Замены и смешения графически сходных букв

Одно из проявлений оптической дисграфии — зеркальное письмо: зеркальное написание букв, письмо слева направо, которое может наблюдаться у левшей, при органических повреждениях мозга.

Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноценного осуществления этих процессов. По данным исследователей, эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за исключением оптических форм), несформированностью операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания. Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от утраты умений и навыков письма и чтения, т. е. дислексии (алексии) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях.

4.Пользуясь пособием И.Н. Садовниковой, выпишите основные группы ошибок, встречающихся в письменных работах детей.

Три группы специфических ошибок:

1. Ошибки на уровне буквы и слога.

Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок:

1) ошибки, отражающие трудности формирования фонематического (звукового) анализа:

- встреча двух одноименных букв на стыке слов: «ста(л) лакать, живуд дружно», т.е. имеет место регрессивная ассимиляция;

- соседство слогов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные: наста(ла), кузнечи(ки),;

- трудности анализа последовательности звуков в слове;

- перестановки, искажающие слоговую структуру слов;

- перестановки в словах, имеющих стечение согласных: двор — «довр», стёр — «сёрт» и т.д.;

- вставки гласных букв при стечении согласных (особенно, когда один из них взрывной): «шекола», «девочика» и т.д.;

- в словах, начинающихся с прописной буквы, первая буква воспроизводится дважды, но во второй раз уже в виде строчной — Аавгуст, Рручей и т.д.;

2) ошибки фонематического восприятия (т.е. дифференциации фонем):

-трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (замены и смешения звуков).

Смешение букв по кинетическому сходству:

• о - а (в ударной позиции) — «бонт», «куполся» и мн. др.

• б - д - «людит», «рыдоловы»,...»

• и - у - «прyрода», «села мuха».,

• т - л - «стасли», «спанция».,

• х - ж - «поймал еха», «можнатые»,

• л - я - «февраЯь», «кяюч»,

• Г - P- Габота над ошибками, Ролова,...

3. ошибки иной природы.

Примеры персевераций в письме:

а) в пределах слова: «колхозниз», «за зашиной» (колхозник, машиной);

б) в пределах словосочетания: «у деда Модоза»;

в) в пределах предложения: «Девочка кормила петуха и курм».

Примеры антиципации в письме:

а) в пределах слова: «на девевьях», «дод крышей»;

б) в пределах словосочетания, предложения: «Жукчат ручейки». «У нас дома есть» - «У насть...».

Возможна персеверация и антиципация слога (и даже слова): «стутупали» — ступали, «спуспуклись» — спускались; В основе ошибок указанных двух видов лежит слабость дифференцировочного торможения.

2. Oшибки на уровне слова

1.Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:

-когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог, союз, местоимение («и дут», «на чалось» и др), здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании служебных частей речи;

-при стечении согласных из-за их меньшей артикуляторной слитности происходит разрыв слова «б рат», «поп росил», «д ля», «п челы» и др.).

2.Слитно обычно пишутся служебные слова (предлоги, союзы) с последующим или предыдущим словом «ветки елии сосны», «кдому, надерево». Нередки случаи слитного написания двух самостоятельных слов и более: «быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора», «идетработа», «светитлуна».

3.Своеобразны ошибки смещения границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них, например:«у дедмо Рза» — у деда Мороза»,«врекепе тя» — в реке Петя поймал... .

4.Слияние слов как бы провоцируется наличием одноименной буквы в составе смежных слов —пропуск части первого слова: каждый день - «каждень», куст шуршит - «куршид».

5.Образуя существительные посредством суффикса -ищ-,учениками часто не учитываются чередования согласных в корне и даже после устного анализа пишут: рука — «рукища», нога — «ногища».

6.Нарушение функции словообразования при образовании прилагательного от существительного, например: цветок, растущий в поле - «поленой цветок», ___»_____»_____ в воде — «водной цветок»;

7.Несформированность языковых обобщений проявляется в уподоблении различных морфем, например:«сильнеет греет солнышко», «взмахнул лопатый», «глубокие скважинные» — вместо скважины и т.д.

8.Трудность осознания обобщенного значения морфем, частое ошибочное использование приставки или суффикса: «Пожарник поливает пожар» - вместо заливает;

III.Oшибки на уровне предложения (словосочетания).

-дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложений — заглавных букв и точек, например: «гуси вышли изадвора пошли на пруд встали на берик посмотрели на пруд на пруду водынету».

-аграмматизм ах, т.е. в нарушении связи слов: согласования и управления: «большая белая пятно», «ворона перезимовало», «уже зеленеет всходы», «старшие из рыбаков сказал.;

-трудность оперирования однородными членами предложения, например: «Девушка была румяной, гладко причесана»,

-неумение выделить ведущее слово в словосочетании приводит к ошибкам согласования даже при письме под диктовку, например: «Засыпанным снегом лес был сказочно красив» — вместо «засыпанный снегом лес».

-ошибки в употреблении норм управления: «Зима ждала, ждала прурода», «на ветки деревьях» и т.д.

-трудности связаны с употреблением предлогов: их могут опускать, заменять, реже — удваивать, например: «вызвал доске», «мы Шариком бегали», «зайка жил живом уголке»

Семинар №12. Подготовка детей к обучению в школе

1. Раскройте понятие «готовность к обучению в школе», «речевая готовность».

Готовность ребенка к школе – одна из важных составляющих, которая обеспечивает школьную адаптацию и включает, помимо психологической готовности, компоненты, влияющие на успешность обучения, а именно: морфофункциональную зрелость и определенный уровень владения предметно-специфическими знаниями.

Существуют следующие критерии готовности ребенка к школе:

-достижение определенного возраста;

-интеллектуальный потенциал, особенности функционирования познавательных процессов;

-опыт предыдущего обучения, т. е. наличие знаний, умений, навыков, которые ребенок получил в дошкольном учреждении или дома и которые необходимы для обучения в школе;

-психическая регуляция.

Таким образом, готовность к школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств личности, включая особенности ее мотивации, уровень развития познавательной деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции и т. д.

Готовность к обучению в школе – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка и социально-психологической адаптации, к снижению эффективности обучения.

2.Основные задачи подготовки дошкольников к овладению грамотой:

- во второй младшей группе: формируют умения вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук»;

-в средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;

- знакомство с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные);

-у ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;

-учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно;

-в старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры;

-выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова;

-качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

-правильно употреблять соответствующие термины;

-в подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты;

-обучение детей чтению и письму;

- ознакомление со звуковым строением слова;

- формирование действий звукового анализа и последующее обучению началам грамоты.

3.Перечислите и дайте характеристику направлениям работы по подготовке к обучению грамоте.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи.

Особое значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Данное качество является составной частью общей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.

Основные направления:

1.ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

2.ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;

3. ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов (2–4) предложений;

4.ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2–3 слогов) на части и составление слов из слогов;

5.ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысл о различительной роли фонемы.

Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку, процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.