- •Тема 9. Профессионально-этический кодекс педагога
- •1. Этическая кодификации как тенденция в развитии профессиональных этик на современном этапе
- •2.Понятие профессионально-этического кодекса педагогов, его назначение и источники формирования
- •3.Структура и функции профессионального этического кодекса
- •4. Проблема интеграции профессиональной и корпоративной этик в модели этического кодекса
- •5. Этические комитеты как формы корпоративной ответственности и контроля деятельности профессионалов
2.Понятие профессионально-этического кодекса педагогов, его назначение и источники формирования
Кодекс (от латинского codex - «книга») – это свод нравственных норм, предписываемых к исполнению, который принимается ассоциацией педагогов или союзом профессиональных работников и в дальнейшем служит стандартом этических отношений в профессиональной деятельности. Особенность его такова, что он декларирует основные требования, не давая им объяснений.
Необходимость кодекса педагогов обусловлена проблемной ситуацией:
-
удержание идентичности образовательного учреждения в ситуации, характеризующейся массовизацией образования и доминированием рыночной парадигмы «сферы услуг»;
-
дуализм самоидентификации, требующий интеграции двух форматов – этика профессии и этика корпорации;
-
распространенность «антикодексных» стереотипов.
Мотивы разработки кодекса:
-
внешняя обусловленность: забота о репутации, доверии общества, о конкурентоспособности и т.п.;
-
внутренняя корпоративная обусловленность: необходимость самокритики о степени реализации своей миссии, многообразие мотивов работы преподавательского корпуса и мотивации учащихся, «работающее» на понижение идентичности педагогической работы; острота профессионально-нравственных и внутрикорпоративных конфликтов.
Цель кодекса:
-
собрать «атомизированных индивидов» в преподавательское сообщество благодаря общим, согласованным ценностям и нормам;
-
подать сигнал о готовности бороться с наглым и циничным попранием профессиональных и корпоративных норм;
-
поддержать тех, кто (а) понимает необязательность совпадения профессионального и «денежного» успеха или вообще не ориентирован на распространенные критерии успеха, и тех, кто (б) амбициозен и нуждается в моральном оправдании своей ориентации на успех как в своих, так и в чужих глазах;
-
показать скептикам: кодекс – не гарантия от нарушений профессиональной и корпоративной этики; кодекс – не жесткий алгоритм или решебник; кодекс – своеобразная лоция для творческого акта морального выбора в конкретных ситуациях образовательной деятельности; кодекс – это шанс поддержать достоинство высокой профессии и выдержать сложные ситуации выбора;
-
сориентировать менеджмент учреждения образования на небюрократическое назначение кодекса, на роль кодекса в самопознании, самоопределении и нравственном развитии.
Роль кодификации в рамках этического регулирования деятельности организации является многоплановой.
Во-первых, этический кодекс выступает как нормативная декларация, фиксирующая ожидания сообщества по отношению к своим членам. При условии существования у них сильного чувства принадлежности к сообществу он активизирует и направляет неинституциональные механизмы этического регулирования. Именно в свете кодекса, принятого его собственным коллективом, сотрудник может рассматривать соответствие своего поведения определенным нормам не как абстрактный моральный долг, а как одно из проявлений профессионализма и условие полноправной принадлежности к уважаемой и ценимой им организации, как условие сохранения связи со «значимыми другими». В этом случае не ожидание возможных санкций со стороны руководства, а, скорее, чувство стыда оказывается основным психологическим регулятором.
Во-вторых, кодекс облегчает «горизонтальное» обсуждение конкретных ситуаций и этических дилемм в определенном коллективе. Иными словами, наличие кодекса открывает для сотрудников саму возможность говорить на этические темы. Присутствие кодекса и предполагаемое знакомство с ним всех окружающих закрывает некоторые дополнительные возможности для избыточного морализирования, поскольку уменьшает произвольность выносимых суждений. Содержание этических документов подсказывает каждому, что поводом для обвинений в профессионально неэтичном поведении может быть далеко не все.
В-третьих, кодекс создает основу для работы этических комиссий и уполномоченных по этике, ведущих наблюдательно-консультационную деятельность и выносящих решения по конкретным случаям нарушений.
Для того чтобы кодекс стал «работающим» документом, необходима предварительная работа по его обоснованию, составлению, узакониванию и популяризации.
Чтобы устойчиво функционировать в профессиональной группе и быть достаточно авторитетным, этический кодекс должен соответствовать определенным требованиям:
-
он должен вырабатываться с учетом всего опыта, накопленного в педагогической практике, а также на основе достижений этики, педагогики, психологии;
-
в нем необходимо «доразвивать» систему общечеловеческих ценностей, не противореча ей;
-
ему следует быть многофункциональным, применимым во всех видах отношений, возникающих в педагогическом взаимодействии;
-
кодекс должен базироваться на определенных принципах, наиболее полно отражающих сущность педагогической деятельности;
-
принципы и нормы кодекса должны отличаться доступностью для усвоения и выполнения.
Анализ требований, предъявляемых к специалистам в профессионально-этическом кодексе, показывает, что условно они могут быть сведены к двум группам нормативов. Первая группа – это требования к качеству, содержанию и результатам профессиональной деятельности; вторая группа – требования к личности профессионала.