- •Коррекция заикания у детей школьного возраста в играх и тренингах.
- •Причины возникновения заикания
- •Непосредственные причины.
- •Формы и степени заикания
- •Обследование заикающтихся
- •Как помочь заикающемуся ребенку современный комплексный поход к преодолению заикания
- •Методики логопедических занятий по устранению заиканий у детей школьного возраста
- •Работа со школьниками имеет свои особенности и отличия.
- •Правила речи
- •Правила речи:
- •Литература
- •Поварова и.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. 2-е издание. – сПб.: Питер, 2004.
- •Сыс л.А. Психолого – педагогическая реабилитация взрослых заикающихся. – «Дэфекталогiя», №6, 2005.
- •Цвынтарный в.В. Радость правильно говорить. – м.: зао Изд-во Центр полиграф, 2002.
- •Словарь-справочник
- •Дыхательные упражнения
- •1. Общие сведения
- •2. Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха
- •3. Упражнения для воспитания навыков правильного выдоха
- •4. Упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом
- •5. Упражнения для формирования навыков носового дыхания
- •Дыхательные упражнения с движениями
- •Упражнения для удлинения продолжительности фонационного (речевого) выдоха
- •Рекомендации
- •Комплексная релаксационная гимнастика
- •Упражнения для рук.
- •2. Упражнения для туловища
- •3. Упражнения для ног.
- •4. Упражнение для шеи.
- •5. Упражнение для органов артикуляции.
- •Приемы самомассажа в устранении заикания
- •1. Общие сведения
- •Рекомендации
- •2. Расслабление мышц шеи
- •3. Расслабление лицевой и губной мускулатуры методом поглаживания
- •4. Расслабление мышц языка
- •5. Вибрационный (постукивающий) массаж со звуком
- •Волшебный мир звуков
- •1. Общие сведения
- •2. Интонационные упражнения
- •Упражнения на совершенствование темпа и ритма речи
- •Та тату татату
- •Отговорила роща золотая
- •С.Есенин
- •А. Пушкин
- •Рекомендации
- •Изолированное произношение гласных звуков ;
- •Сочетание гласных звуков
- •Работа над словами
- •Работа над предложением
Работа со школьниками имеет свои особенности и отличия.
1. Меняется тип ведущей деятельности: главной является учебная деятельность, хотя элементы игровой деятельности сосуществуют с учебной.
2. Игровая форма занятий заменяется уроком.
3. Если у дошкольников вся работа ведется через семью, воспитателей, то в школьном возрасте коррекционное воздействие осуществляет учитель – дефектолог в содружестве с учителем.
4. В дошкольном возрасте все элементы речи воспитываются на основе подражания учителю - дефектологу в процессе игровой деятельности, в школьном возрасте большее значение приобретает установка на сознательное преодоление дефекта, на самостоятельные упражнения над речью. Заикание устраняется в процессе прохождения всех предметов в школе.
5. Наряду с косвенной психотерапией шире используются рациональной психотерапии.
6. Речевой материал и виды коррекционных занятий сближаются со школьной практикой.
В устранении заикания велика роль учителя школы: он создает в классе атмосферу бережного отношения к заикающемуся, постепенно подводит его к самостоятельным ответам у доски. Учитель поддерживает тесный контакт с учителем - дефектологом и семьей заикающегося. В моменты подавленного настроения заикающегося он должен ободрить его, переключить его внимание на положительные стороны личности, на интересующую его деятельность. Учитель вовлекает заикающегося в общественную жизнь класса, а затем школы, в кружки. Именно учитель младших классов выявляет основной интерес заикающегося и способствует его развитию.
Достижения современной логопедии показывают, что коррекционная работа над речью ни в коем случае не должна ограничиваться только формальными упражнениями. Необходимо говорить только о системе речевых занятий (коррекции), но и о реабилитационном воспитании заикающегося школьника.
В коррекционных занятиях с заикающимися школьниками в настоящее время используются методические рекомендации, предложенные для работы или с детьми дошкольного возраста (для младших школьников), или с подростками и взрослыми (для старших школьников). Например, Н. А. Чевелева предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I-IV классов в процессе ручной деятельности. Соответственно учебным четвертям автор выделяет четыре периода последовательных коррекционных занятий:
-
сопровождающей речи;
-
завершающей речи;
-
предваряющей речи;
4) закрепления навыков самостоятельной речи.
Занятия по исправлению речи заикающихся детей в процессе ручного труда Н. А. Чевелева считает возможным проводить на школьных ПКПП.
В системе коррекционных занятий А. В. Ястребовой выделяются три периода в обучении учащихся.
В первом периоде заикающиеся школьники уточняют и расширяют свои знания в области языка как путем целенаправленных наблюдений над звуковой стороной речи, так и в процессе активных упражнений по упорядочению ее темпа и плавности. Содержание логопедических занятий первого периода способствует:
-
упорядочению темпа, ритма и плавности речи;
-
расширению и уточнению словарного состава, запаса, представлений и понятий;
-
овладению грамматическим строем речи;
-
развитию и закреплению навыков звукового и морфологического анализа слова.
Во втором периоде занятий активизируются полученные учащимися знания в области языка и закрепляется навык плавной, ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материале с целью дальнейшего расширения словарного состава, языковых представлений и понятий.
В третьем, заключительном периоде занятий продолжается работа над звуковой и интонационной стороной речи, реализуется требование осознанного использования учащимися знаний в области фонетико-фонематического, лексико-грамматического и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительной речи в любой жизненной ситуации.
Таким образом, состояние устной и письменной речи заикающихся школьников с элементами общего недоразвития речи обусловливает следующие основные направления коррекционной работы:
-
а) целенаправленное и всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики) в процессе работы над ее темпом и плавностью;
-
б) тесную взаимосвязь речевого материала коррекционных занятий с содержанием программы по русскому (белорусскому) языку начальной школы;
-
в) развитие речевой активности детей.