- •Ведение
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста
- •Общее понятие гиперактивности у детей младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе
- •1.2. Подходы к понятию памяти и особенностей ее развития в младшем школьном возрасте
- •1.3 Средства развития памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста
- •Выводы по первой главе
- •Глава II. Экспериментальное исследование по реализации средств развития памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста
- •2.1 Организация и методы исследования особенностей памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста
- •Списочный состав младших школьников контрольной и экспериментальной групп
- •2.2 Реализация средств в развитие памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста
- •2.3. Результаты исследований по развитию памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста
- •Рекомендации учителю по работе с гиперактивными детьми и улучшению их памяти
- •Заключение
- •Литература
Рекомендации учителю по работе с гиперактивными детьми и улучшению их памяти
Гиперактивным ребенком принято называть ребенка, который не в состоянии «сидеть спокойно», которому трудно сосредоточиться, тяжело адаптироваться к новым условиям, который резко реагирует на раздражения и излишне много двигается.
С такими учениками учителю нужно проводить дополнительную работу. Вот несколько рекомендаций учителю по работе с гиперактивными детьми:
-
Введите знакомую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
-
Изменяйте режим урока – устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией.
-
В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его.
-
Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка – в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть представлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.
-
Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло – во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.д.
-
Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
-
На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, внося необходимые коррективы.
-
Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику.
-
Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.
-
Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в условиях школы и классном коллективе – воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.
Синдром гиперактивности – патология требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской и педагогической.
При синдроме гиперактивности выявлено отставание когнитивных психических функций: показателей внимания, мышления, а также памяти ниже возрастной нормы.
Выяснилось, что процесс утолщения коры у детей с СДВГ достигал пика к 10,5 годам, в то время как у их здоровых сверстников кора имела максимальную толщину к 7,5 годам. Наиболее сильное отставание отмечалось во фронтальной области коры мозга, контролирующей такой жизненно важный процесс как память.
Дополнительная работа организуется с учетом индивидуальных особенностей. У детей с синдромом гиперактивности она должна быть, прежде всего, направлена на повышение психомоторного темпа развития, внимания и, конечно, памяти.
Вот некоторые способы по улучшению памяти, которые может использовать учитель в процессе своей работы с гиперактивными детьми.
Начнем с простейшего способа. Это графический метод. Особенно он нравится тем, кто любит рисовать и имеет богатую фантазию. Эффективность этого метода основана на том, что наш мозг значительно лучше запоминает зрительные образы (картинки), чем непонятную последовательность абстрактных символов (букв), очередность которых не имеет никакого отношения к смыслу слова.
Например, в простейшем словарном слове для второго класса «собака» есть непроверяемая безударная гласная О. Если много раз сказать, что в слове «собака» пишется О, О, а не А, то нашему мозгу это сложнее усвоить (особенно в младшем возрасте), чем картинку, на которой собака нарисована в форме буквы О (приложение 1). В следующий раз, когда вы будите сомневаться в правописании усвоенного при помощи этого метода слова, нужно просто вспомнить картинку к этому слову.
Таким образом, графический метод запоминания правописания слов заключается в том, чтобы в рисунке можно было узнать запоминаемую букву. Поступив таким образом, мы используем главное правило эффективного запоминания – для того чтобы запомнить, нужно установить связь.
Еще один способ запоминания слов это «Представление в памяти»
Слова можно видеть, слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать. Вспомни шмеля, его можно и видеть и слышать. Слышишь жужжит. Вот тебе 3 слова. Постарайся услышать слова: колокольчик, машина, ваза.
Слово можно потрогать. Например, слово подушка. Чувствуешь, какое оно мягкое? Если сразу не удается это представить, то потрогай дома настоящую подушку и запомни, что при этом чувствуешь. Потрогай слова: колесо, стакан, шары.
Ты уже понял, что слово можно увидеть, услышать, потрогать, почувствовать его вкус и запах. Это поможет запоминать самые разные слова. А для того, чтобы запомнить их по-порядку, нужно представить себе, что слова – это персонажи какой-то истории. Например, вот слова, которые нужно запомнить: верблюд, журнал, ветер, гвоздика, ночь, шляпа. Представляем маленький фильм, в котором участвуют слова – образы.
«…Я вижу, как по пустыне идет ВЕРБЛЮД. Он находит ЖУРНАЛ и начинает его рассматривать. ВЕТЕР переворачивает страницу, а там нарисована большая красная ГВОЗДИКА. Я вижу, как начинает быстро темнеть, и наступает НОЧЬ. Верблюд укладывается спать, и ему снится ШЛЯПА.
Когда мне нужно вспомнить слова, я закрываю глаза и просматриваю этот фильм еще раз, стараясь представить его так ясно, как будто вижу это на самом деле. Слова вспоминаются сами собой.
Рекомендации выданы учителю 2 а класса Чалковой Татьяне Леонидовне.