- •Проблемное обучение
- •Из истории проблемного обучения
- •Основные понятия
- •Психологическая структура проблемной ситуации
- •Виды проблемных ситуаций
- •Виды проблемных ситуаций
- •Методические приёмы создания проблемных ситуаций
- •Сравнение традиционного и проблемного обучения
- •Структура урока
- •Виды проблемного обучения
- •Исследовательский метод
- •Условия успешного проблемного обучения
- •Преимущества и недостатки проблемного обучения
Проблемное обучение
План:
-
Из истории проблемного обучения.
-
Основные понятия: проблемное обучение, проблемные методы, проблемная ситуация.
-
Психологическая структура проблемной ситуации.
-
Методические приёмы создания проблемной ситуации.
-
Сравнение традиционного и проблемного обучения.
-
Виды проблемного обучения.
-
Условия успешного проблемного обучения.
-
Преимущества и недостатки проблемного обучения.
-
Из истории проблемного обучения
Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж.Ж.Руссо. Особенно близко подходил к этой идее К.Д.Ушинский. А.Дистервег: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, письмом, счётом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникающими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Д. Дьюи выделил 4 инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.
В 1923 г. в СССР были «комплекс-проекты» на основе Дьюи (в процессе выполнения проектов «борьба за промфинплан», «за коллективизацию» усваивались знания). Однако, в 1932 г. эти методы были отменены (бригадно-лабораторный и метод «проектов»).
Первым теорию проблемного обучения стал разрабатывать польский учёный В.А.Оконь. У нас в стране этой проблемой занимались: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер – дидакты; А.М.Матюшкин, Е.Л.Рубинштейн – психологи.
Основные понятия
Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении учащимися выдвинутых проблем
Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения ученика, когда Он осознаёт трудность, пути преодоления которой ему неизвестны; осознаёт недостаточность имеющихся у него знаний для разрешения этой трудности; когда у него возникает познавательная потребность, побуждающая к активной самостоятельной деятельности (но: знаний хватает для самостоятельного анализа условий проблемы).
Гипотеза – это предположение о возможном объяснении противоречия, заключённого в проблеме
Психологическая структура проблемной ситуации
Два вида проблемных ситуаций:
- психологическая (в головах учеников);
- педагогическая (организация учебного процесса).
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчёркивающих новизну, важность и др. отличительные качества объекта познания.
Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, не слишком лёгкая познавательная задача не вызовет проблемную ситуацию в головах учеников.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Учитель вызывает проблемную ситуацию, направляет учеников на её решение, организует поиск решения. Таким образом, ребёнок ставится в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у ребёнка образуются новые ЗУН, приобретается способ действия. Трудность управления процессом проблемного обучения в том, что возникновение проблемной ситуации акт индивидуальный, поэтому требует использования индивидуального и дифференцированного подхода.
Проблемная ситуация характеризуется состоянием неопределённости. Проблема – задача, имеющая противоречие. Проблемная ситуация, принятая субъектом и осознанная им становится проблемной задачей. Не всякая учебная задача является проблемой. Проблемное содержание – нестандартные творческие задания, которые требуют не репродукции знаний, а переноса их в новую ситуацию.
Психологическая структура проблемной ситуации:
-
новое, неизвестное (ЗУН, которые предстоит открыть);
-
возможности учащихся (опыт, уровень умений и навыков, развития, опыт творческой деятельности);
-
познавательная потребность, которая побуждает к интеллектуальной деятельности.