- •Глава 15
- •15.2. Мотивация учения и выбора профессии
- •Лист ответов (форма 1)
- •Текст опросника
- •15.3. Автономность-зависимость личности в учебной деятельности
- •Текст опросника
- •Ключ к опроснику
- •Обработка и критерий
- •Автономность—зависимость учащихся в учебной деятельности (по данным а.А. Реана)
- •15.4. Развитие и социализация личности в семье
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16
- •Педагогические задачи
- •И ситуации.
- •Практикум
- •16.1. Педагогические задачи
- •Вопросы и задания
- •Задача на усиление внимательности и самоконтроля
- •16.2. Педагогические ситуации
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Глава 17 методики психолого-педагогической диагностики. Практикум
- •17.1. Диагностика направленности личности
- •Лист ответов (форма 1)
- •Ключ к опроснику Смекала—Кучера
- •Итоговая таблица (форма 2)
- •Итоговая таблица (пример)
- •17.2. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •Шкала мотивов профессиональной деятельности
- •Мотивационные комплексы (пример)
- •17.3. Изучение самооценки личности
- •Бланк методики изучения самооценки с помощью ранжирования
- •17.4. Диагностика и тренинг педагогической проницательности
- •Бланк оценки по 8 октантам
- •17.5. Тест «Транзактный анализ общения»
- •17.6. Методика оценки способов реагирования в конфликте (к.Н. Томас)
- •17.7. Методика диагностики социально-психологического климата коллектива
- •17.8. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •Ключ для обработки результатов методики «Тип восприятия индивидом группы»
- •Литература к разделу «педагогика»
Мотивационные комплексы (пример)
-
Мотивы профессиональной
деятельности
(№ п/п)
ВМ
ВПМ
ВОМ
1
1
2
5
2
2
3
4
По нашим данным (Реан А.А., 1990, 1999), удовлетворенность профессией имеет значимую соотнесенность с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, r = +0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий — внешней отрицательной.
Кроме того, нами установлена и отрицательная соотносительная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога (связь значимая, r = -0,585).
Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.
17.3. Изучение самооценки личности
Самооценка относится к центральным образованиям личности, к ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, она — регулятор поведения и деятельности. Следует, однако, помнить: самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Общество в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе — наиболее позднее образование в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности.
Таблица 17.7
Бланк методики изучения самооценки с помощью ранжирования
Идеал
|
Качество личности
|
Я
|
Разница |
|
d |
d2 |
|||
|
Уступчивость |
|
|
|
|
Смелость |
|
|
|
|
Вспыльчивость |
|
|
|
|
Настойчивость |
|
|
|
|
Нервозность |
|
|
|
|
Терпеливость |
|
|
|
|
Увлекаемость |
|
|
|
|
Пассивность |
|
|
|
|
Холодность |
|
|
|
|
Энтузиазм |
|
|
|
|
Осторожность |
|
|
|
|
Капризность |
|
|
|
|
Медлительность |
|
|
|
|
Нерешительность |
|
|
|
|
Энергичность |
|
|
|
|
Жизнерадостность |
|
|
|
|
Мнительность |
|
|
|
|
Упрямство |
|
|
|
|
Беспечность |
|
|
|
|
Застенчивость |
|
|
|
Методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования1.
На бланке (табл. 17.7) перечислены 20 различных качеств личности. В левой колонке («Идеал») испытуемый ранжирует эти качества от 1 до 20 баллов по тому, в какой мере они ему импонируют. Затем в правой колонке («Я») ранжирует эти качества по отношению к себе. Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определяется разность (d), которая возводится в квадрат (d2). Далее подсчитывается сумма квадратов (d2) и определяется коэффициент корреляции:
R = 1 0,00075d2
Чем ближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1,0), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6.
Если при применении данной методики исследователь пожелает использовать не 20 качеств, а какое-то иное их количество, то формулу подсчета необходимо изменить. При всяком изменении количества качеств меняться будет коэффициент при d2, т.е. будет не 0,00075, а какое-то другое число. Полезно в связи с этим знать, что указанная выше формула есть просто частный случай общей формулы вычисления коэффициента ранговой корреляции:
здесь п — число используемых при ранжировании качеств.
Именно по этой формуле и необходимо проводить расчеты, если изменено число ранжируемых качеств. Нетрудно убедиться, что когда используется вариант с 20 качествами (п = 20), то коэффициент 6 / n(п2 — 1) становится равным 0,00075, а общая формула превращается в тот упрощенный вариант, который и приведен вначале.