- •Семинарское занятие № 16 Психологические особенности развития ребенка до поступления в школу
- •Практические задания
- •Литература
- •Семинарское занятие № 17 Психологическая характеристика младшего школьника
- •Литература
- •Семинарское занятие № 18 Психологическая характеристика подросткового и юношеского возраста
- •Задания
- •Литература
- •Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – м., 1979.
- •Семинарское занятие № 19 Психологические особенности взрослого человека и людей пожилого и старческого возраста
- •Литература
- •1. Крайг г. Психология развития. – сПб.: Питер,2001. – с. 648-653, 666-689, 692-724, 733-737, 744-748, 779-780, 784-802, 811-812; 826-833, 844-855, 864-886.
- •Семинарское занятие № 20 «Психология обучения и воспитания»
- •Вопросы для размышления
- •Задание
- •Литература
- •Семинарское занятие № 21 «Психологическая характеристика учебной деятельности»
- •Задания
- •Литература
- •Семинарское занятие № 22 «Психологическая характеристика педагогической деятельности»
- •Задание
- •Литература
- •Семинарское занятие № 23 «Педагогическое общение»
- •Задание
- •Семинарское занятие № 24
- •Семинарское занятие № 25 «Психологический анализ урока»
- •Задание
- •1. Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •Литература
- •Вопросы к экзамену
- •Факультета иностранных языков
Семинарское занятие № 24
«Психология педагогического коллектива»
-
Педагогический коллектив: психологическая структура и функции.
-
Психологический климат в педагогическом коллективе.
-
Конфликты в педагогических коллективах, способы их разрешения.
Задание
1. Ознакомьтесь с рекомендациями по предупреждению конфликтных ситуаций (см. источник № 6, С. 134–139).
2. Проведите тест на определение собственной предпочитаемой стратегии разрешения конфликтных ситуаций (см. источник № 6, С. 146–153).
Литература
-
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
-
Вишнякова Н.Ф. Конфликт – это творчество? Мн., 1996.
-
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М., 1995.
-
Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1993.
-
Рыданова И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления. Минск, 1998.
-
Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики: [учеб. пособие] / Л.В. Корнева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – С. 72-139.
Семинарское занятие № 25 «Психологический анализ урока»
1. Психологические основы анализа урока.
-
Развивающие методики и приёмы повышения интереса к уроку.
Задание
1. Провести наблюдение за уроком в школе и сделать его психологический анализ. Сдать протокол и письменный отчёт.
2. Ознакомившись с развивающими методиками и приёмами повышения интереса к уроку (см. источник № 1, С. 29–32), разработать конкретные ситуации использования предложенных приёмов при проведении урока истории по любой теме.
Схема психологического анализа урока
1. Психологическая оценка урока
- уровень организации урока;
- соотношение мнемически-репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;
- соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;
- темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса;
- соответствие форм и методов работы возрастным психологическим особенностям учащихся;
- оснащённость урока средствами, ориентированными на разный тип восприятия информации (аудиальный, визуальный, кинестетический).
2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);
- преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке; (познавательная, получения оценки, одобрения учителя, избегания порицания);
- владение основными компонентами учебной деятельности (принятие учебных целей, их осмысление, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);
- наличие инициативы у учащихся в процессе учебной работы (наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей);
- наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решениях;
- проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;
- отношение к ошибкам (своим и товарищей): есть ли страх, напряжённость в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность её анализа;
- используемые средства коммуникации учащимися в течение урока (вербальная сторона речи: коммуникативная открытость, проявление в речи индивидуальности, нестандартность речи; невербальная сторона речи: экспрессия, контакт глаз, поза, мимика);
- склонность к кооперации или конкуренции (групповая парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость успехам одноклассников);
- раскрепощённость учеников (свободны, искренни, естественны) или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);
- отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчинённое, недоброжелательное, сострадательное, покровительственное);
- преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряжённость, страх, воодушевлённость, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, подавленность, равнодушие, раздражительность, агрессия).