5. Упражнение «Головомяч»

Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу.

Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь на живот нужно так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам его нужно поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги, пройдитесь по комнате».

6.  Релаксация "Огонь и лед". Цель:  развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности. Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Дети выполняют упражнение лежа. По команде инструктора "огонь" дети начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно. По команде "лед" дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Инструктор несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.

3 . Практические рекомендации педагогу, работающему с гиперактивным ребенком, а также рекомендации родителям.

Практические рекомендации педагогу, работающему с гиперактивным ребенком.

Чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении, необходима коррекция:

1. Изменение окружения:

• изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

• работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами учителя;

• оптимальное место в классе для гиперактивного ребенка – первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду;

• измените режим урока с включением физкультминуток;

• разрешите гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;

• предоставьте возможность быстро обращаться за помощью в случае затруднения;

• направляйте их энергию в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т. д.

2. Создание положительной мотивации на успех:

• введите знаковую систему оценивания;

• чаще хвалите ребенка;

• расписание уроков должно быть постоянным;

• избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;

• вводите проблемное обучение;

• используйте на уроке элементы игры и соревнования;

• давайте задания в соответствии со способностями ребенка;

• большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждую из них;

• создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;

• научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;

• игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;

• стройте процесс обучения на положительных эмоциях;

• помните, что с ребенком необходимо договориться, а не сломать его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

• способствуйте прекращению (исчезновению) агрессии;

• обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;

• регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

4. Регулирование ожиданий:

• объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;

• объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения, но и от спокойного и последовательного отношения.

Помните, что прикосновение является сильным стимулом для формирования поведения и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте.

Помните, что гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями и убеждениями. Дисциплинарные меры воздействия в виде наказаний замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.

Практические рекомендации родителям гиперактивного ребенка.

В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

• проявляйте твердость и последовательность в воспитании;

• помните, что чрезмерная болтливость, подвижность, недисциплинированность не являются умышленными;

• контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

• не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов “нет” и “нельзя”;

• стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

• реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.)

• повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

• не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за поступок;

• выслушивайте то, что хочет сказать ребенок.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

• уделяйте ребенку достаточно внимания;

• проводите досуг всей семьей;

• не допускайте ссор в присутствии ребенка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

• установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;

• снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

• оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;

• избегайте по возможности больших скоплений людей;

• помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;

4. Специальная поведенческая программа:

• не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;

• чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;

• составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на отдельные виды работ;

• воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;

• не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;

• не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

• не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

• не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;

• помогайте ребенку приступить к выполнению задания, т. к. это самый трудный этап;

• не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушением внимания, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;

• объясните гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.

Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью наиболее действенными мерами будут средства убеждения “через тело”:

• лишение удовольствия, лакомств, привилегий;

• запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры;

• прием выключенного времени (изоляция, скамья штрафников, домашний арест досрочное отправление в постель);

• простое удержание в “железных объятиях”;

• внеочередное дежурство по кухне и т. п.

В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика “позитивной модели”, заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.

Помните, что синдром дефицита внимания и гиперактивность – это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической.

Литература

1.Брязгунов И.П, Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях, 2002 г, 96 с.

2. Монина Г., Лютова-Робертс Е., Чутко Л. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощ. Монография. –СПб.: Речь, 2007. 186 с.

3.Сиротюк А.Л. “Синдром дефицита внимания с гиперактивностью”. Диагностика, коррекция, практические рекомендации родителям и педагогам. Изд. Сфера, СПб., 2002г.

4.Шевченко Ф.С. Антропов Ю.Ф. “Лечение детей с психосоматическими расстройствами” Изд. “Речь”, СПб., 2002г.

5.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- СПб., 2007, 136 с.

6.Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Картотека релаксационных игр и упражнений для детей.

7.Кошелева Л.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребёнка. – М.: НИИ семьи, 1997. – 65 с.

8.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. – М.: Лингва, 1993 – 85 с.

9.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. Н.В. Дубровиной. – М.,: Просвещение: Владос, 1996 – 24 с.

10. Болотовский Г. В. Чутко Л.С. Гиперактивный ребенок: развитие, воспитание, обучение, 2008 г

11. Заваденко Н.Н., “Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей”, Мир психологии №1, М., 2000 г.11. П. Уэндер, Р. Шейдер. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью.

12.Рогов Е.И., “Настольная книга практического психолога”, М., Владос-пресс, 2002 г.

13. http://adalin.mospsy.ru/l_01_03.shtml

14.http://school184.spb.edu.ru/soprovojdenie/child.doc

15. Альтхерр П., Берг Л., Вельфль А., Пассольт М. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития. - М.: Издательский центр «Академия», 2004

16.Горячева Л., Кругляк Л. Дети-"катастрофы". Как помочь гиперактивному ребенку. - СПб.: Крылов, 2008

17.Мурашова Е.В. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы». Гиподинамический и гипердинамический синдром" - Екатеринбург: У-Фактория, 2004

18.Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. - СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004

19.Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. – СПб.: Салит-Медкнига, 2002

Приложение 1

Анкета для родителей

Приложение 2

Анкета для педагога

Диагностические критерии СДВГ по МКБ-10 выглядят следующим образом:

Невнимательность/дефицит внимания (требуется не менее 6 признаков):

часто проявляющаяся неспособность внимательно следить за деталями или совершение беспечных ошибок в школьной программе, работе или другой деятельности;

часто не удается поддерживать внимание на заданиях или игровой деятельности;

часто заметно, что ребенок не слушает того, что ему говорится;

ребенок часто не способен следовать инструкциям или завершать школьную работу, повседневные дела и обязанности на рабочем месте (не из-за оппозиционного поведения или неспособности понять инструкции);

часто нарушена организация заданий и деятельности;

часто избегает или очень не любит заданий, таких как домашняя работа, требующая постоянных умственных усилий;

часто теряет вещи, необходимые для выполнения определенных заданий или деятельности, такие как школьные вещи, карандаши, книги, игрушки или инструменты;

часто легко отвлекается на внешние стимулы;

часто забывчив в ходе повседневной деятельности.

Гиперактивность (требуется не менее трех признаков):

часто беспокойно двигает руками или ногами или ерзает на месте;

покидает свое место в классной комнате или в другой ситуации, когда требуется оставаться сидеть;

часто начинает бегать или куда-то карабкаться, когда это является неуместным (в подростковом или зрелом возрасте может присутствовать лишь чувство беспокойства);

часто неадекватно шумен в играх или испытывает затруднения при тихом проведении досуга;

обнаруживается стойкий характер чрезмерной моторной активности, на которую существенно не влияют социальные ситуация и требования.

Импульсивность (требуется не менее одного признака):

часто выпаливает ответы до того, как завершены вопросы;

часто не способен ждать в очередях, дожидаться своей очереди в играх или групповых ситуациях;

часто прерывает других или вмешивается (например, в разговоры или игры других людей);

часто слишком много разговаривает без адекватной реакции на социальные ограничения.

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Гомельский государственный университет

имени Франциска Скорины»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра социальной и педагогической психологии

«Гиперактивное поведение детей и его коррекция »

Проект подготовила:

студентка группы СП-53 _____________ Островская Ю.Н.

Проверила:

старший преподаватель _____________ Заулина Г.В.

Гомель 2011