- •Раздел I
- •Глава I. Предмет и методы олд
- •§ 1. Олигофренопедагогика как наука
- •§ 3. Современные исследования я олигофренопедагогике
- •Глава 3. Психологические особенности умственно
- •Глава 5. Педагогическая дифференциация учащихся
- •Раздел II
- •Глава 1. Дидактические принципы обучения
- •§ 1. Из истории становления и развития учения о
- •§ 2. Дидактические принципы вспомогательной школы
- •Глава 2. Содержание образования в вспомогательной
- •§ 2. Учебный план, программы, учебники вспомога-
- •Глава 3. Методы обучения во вспомогательной школе
- •§ 1. Общая система и классификация методов обучения
- •§2' Характеристика методов, применяемых во вспо-'
- •Глава 4. Урок в вспомогательной школе
- •§ 1. Общая структура урока
- •§ 2. Типы уроков во вспомогательной школе
- •Глава 5. Другие формы обучения
- •Глава 6. Проверка и оценка знаний и умений
- •§ I. Функции проверки и оценки знаний и умений
- •§ 2. Устный опрос в системе проверки знаний
- •Раздел III
- •Глава 1. Задачи и содержание трудового обучения
- •Глава 2. Дидактические основы трудового обучения
- •Глава 3. Методы и формы трудового обучения
- •§ 2. Формы организации трудового обучения
- •Глава 4. Производительный труд и производственное
- •§ 1. Роль производительного труда и условия эффек-
- •Раздел IV
- •Глава 1. Особенности воспитания
- •Глава 2. Воспитание умственно отсталых школьни-
- •Глава 3- Социально-бытовая адаптация и
- •§ 2. Социально-бытовая ориентировка школьников в
- •Глава 4. Трудовое воспитание учащихся вспомога
- •§ 2. Паспорт здоровья и физического развития ребенка
- •§ 3. Основные движения
- •§ 4. Понятие об осанке
- •§ 5. Урок физической культуры
- •Глава 6. Эстетическое воспитание учащихся
- •Глава 7. Взаимодействие вспомогательной школы и
- •Раздел V • •
- •§ 1. Вспомогательная школа — звено в общей системе
- •§ 2. Руководство вспомогательной школой-интерва-
- •Раздел I.
Глава 3. Методы обучения во вспомогательной школе
§ 1. Общая система и классификация методов обучения
Во вспомогательной школе так же, как и в массовой,
учебный процесс предполагает диалектическое единство
содержания, методов и организационных форм обучение.
Понятие «метод обучения» на разных этапах развития
педагогики как науки имел различные определения,
однако в основном он рассматривался как способ орга-
низации познавательной деятельности учащихся. В на-
стоящее время большинства дидактов понимает метод
обучения как «способ упорядоченной взаимосвязанной
деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности,
направленной на решение задач образования, воспитания
и развития»'.
Прием — это часть метода. Так, метод
упражнений включает в себя приемы сообщения условий
задания, их записи, выполнения, анализ результатов, а
также приемы контроля за правильностью работы.
Для метода беседы характерны приемы постановки
вопросов в логической последовательности, активизиру-
ющих учащихся, раскрытие приемов коррекции неточ'
* Бвбанский Ю. К. Педагописа. М-: Просвещение, 1983. С. 177.
138
ных и ошибочных ответов, подведение учащихся к
правильным выводам и обобщениям. Таким образом
^аждый метод можно рассматривать как совокупность
приемов деятельности учителя и учащихся. Следует
отметить, что один и тот же прием может входить в
разные методы. Например, прием сравнения входит в
метод самоконтроля и служит предупреждению ошибок
Б работе, а являясь частью метода наблюдений, он
активизирует познавательную деятельность школьников
и помогает им, например, определить изменения в росте
растений, состоянии погоды при изучении того или иного
учебного предмета.
Очень важна правильная сочетаемость приемов, она
в известной мере обеспечивает эффективность метода.
Приемы в разных методах несут неодинаковую смысло-
вую нагрузку. В одних случаях они будут ведущими, в
других — второстепенными.
С понятием «метод», «прием» тесно связано понятие
«средство обучения». К ним относится все, что помогает
учителю и учащимся. Это — слово учителя, учебники
и учебные пособия, справочная литература, технические
средства обучения, наглядные пособия, учебное и лабо-
раторное оборудование и т. д.
Для успешного обучения учителю нужно не только
знать свой учебный предмет, но и очень хорошо владеть
методами и приемами обучения, эффективно использо-
вать имеющиеся средства.
В педагогической науке идет постоянный поиск
эффективных методов и приемов обучения, приведения
их в определенную систему. В настоящее время педа-
гогика располагает несколькими классификациями, объ-
единяющими различные методы. Так, предлагается
объединение методов по источнику, из которого учащиеся
получают знания.
В зависимости от познавательной деятельности, уча-
щихся при усвоении знаний и характеру деятельности
учителя, организующего обучение, предлагается делить
методы на объяснительно-иллюстративные или информа-
ционно-рецептивные, репродуктивные, частично-поиско-
вые или эвристические, исследовательские. Существует
бинарная классификация методов, суть которой состоит
в том, что они распределяются на методы преподавания
и соответствующие им методы учения: информационно-
°бо6щающему методу, которым пользуется учитель,
139
соответствует исполнительский метод, который приме-
няет ученик, объяснительному — соответствует репро-
дуктивный, инструктивному — практический
объяснительно-побуждающему — поисковый.
Ю. К. Бабанский предлагает классификацию методов
на основе теории деятельности человека. Он выделяет
следующие группы методов: организация и осуществле-
ние учебно-познавательной деятельности, стимулирова-
ния и мотивации, контроля и самоконтроля. Эта
классификация учитывает такие основные положения
как комплексность и системный подход к методам
обучения, многомерыость метода как дидактической
категории, его обусловленность объективными и субъек-
тивными факторами.
Т. А. Ильина, признавая правильность такого подхода
к классификации, предлагает внутри первой группы
деление по дидактическим целям: методы, используемые
для сообщения новых знаний <с опорой на слово
учителя), методы, используемые для приобретения новых
знаний, закрепления и выработки умений и навыков;
методы работы с техническими средствами; самостоя-
тельная работа; методы программированного обучения и
проблемно-поисковые; методы контроля и самоконтроля.
Мы, в основном, придерживаемся классификации, раз-
работанной Ю. К. Бабанским и дополненной Т. А.
Ильиной.
Для эффективного решения учебно-воспитательных
задач большое значение имеет выбор методов обучения.
Это определяется рядом условий. Необходимо учитывать
принципы обучения, особенно принцип к о р р е к -
ционной направленности обучения,
'общие и конкретные цели и задачи обучения, содержание
в задачи каждого конкретного предмета, возрастные н
психофизические особенности умственно отсталых уча-
щихся, материально-техническое оснащение вспомога-
тельных школ-интернатов и школ, их географическое
положение, сложившиеся педагогические традиции, опыт
учителей.
I Во вспомогательной школе используются методы я
приемы обучения, принятые в массовой школе, а также
некоторые методы и приемы из других областей дефек-
тологии, например, логопедии; наряду с этим разраба-
; тываются специфические методы и приемы.
140
Недостатки развития познавательной деятельности
умственно отсталых учащихся, особенно мышления и
печи, не позволяют использовать такие методы как
школьная лекция и учебные дискуссии, диспуты. В то
д;е время коррекционная направленность обучения тре-
бует активного использования не только репродуктивных,
во я продуктивных методов, способствующих развитию
аналитико-синтетической деятельности учащихся, пере-
ходу их от наглядно-практических к наглядно-образным
и словесно-логическим формам мышления. Поэтому в
процессе обучения в старших классах используются, в
частности, некоторые продуктивные виды самостоятель-
ных работ, элементы проблемного обучения (создание
простейших проблемных ситуаций, эвристические бесе-
ды), но применение их ограничено.
Умственно отсталые дети, как правило, приходят в
школу плохо подготовленными к учебной деятельности.
У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание,
они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более
широкого (чем в массовой школе) включения в процесс
обучения в младших классах методов, вызывающих
интерес к учению: использование познавательных игр,
создание занимательных ситуаций и т. д. Игровые методы
находят свое применение и в старших классах, они часто
используются для закрепления пройденного материала.
Речь идет не только о дидактических играх, но и
играх-драматизациях, моделировании реальных ситуа-
ций.
В процессе обучения широко используются словесные,
наглядные и практические методы обучения. Специфика
их применения диктуется особенностями познавательной
деятельности умственно отсталых детей. Ученики, на-
пример, не могут одновременно усвоить большой объем
материала, значит необходимо членение его на неболь-
шие части. Кроме того, материал, сообщаемый только
в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или
практическими действиями, плохо понимается школьни-
ками, не запоминается, а следовательно важно сочетать
эти методы. Однако в связи с тем, что у школьников
связи между словесными и наглядными компонентами
образуются с большим трудом, требуются специальные
методические приемы, обеспечивающие эту связь.
Нередко своеобразие того или иного метода заклю-
чается в специфике приемов. Например, для запомина-
141яия изучаемой буквы учителя используют - приемы
обводки букв, вырезанных из наждачной бумаги, согну-
тых из проволоки, складывание их из отдельных эле-
ментов, палочек, раскрашивание и т. п.
Большое значение имеет сочетание разных методов.
Во вспомогательной школе это будет зависеть не только
от характера и содержания учебной дисциплины, дидак-
тических задач, подготовленности учащихся, но и состава
класса. Неоднородность состава, обусловленная типоло-
гическими особенностями школьников, требует поисков
различных сочетаний методов для успешного обучения
всех учеников. Например, одним учащимся успешно
справиться пересказом помогает использование беседы и
картинного плана, другие лучше и полнее рассказывают
с опорой на словесный план, третьим ученикам нужно
сочетание картинного плана, беседы по прочитанному,
чтение отрывков из текста. В зависимости от характера
учебного материала в особенностей его усвоения школь-
никами учитель выбирает те или иные методы для
конкретного урока. Следует отметить, что специфика
применения методов и приемов наиболее отчетливо
проявляется в процессе преподавания каждого учебного
предмета.