- •Основные причины появления «трудных» детей и подростков
- •Закономерности психического развития детей и подростков
- •Основные закономерности психического развития ребенка
- •Возрастные особенности психики ребенка
- •Воспитание детей и подростков. Индивидуальный подход к школьникам
- •Процесс воспитания
- •Принцип индивидуального подхода
- •3. Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей школьников
- •4. Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников
- •5. Личность и ее потребностно-мотивационная сфера
- •6. Внимание и трудности учебно-воспитательного процесса
- •7. Сенсорика и трудные проблемы учебно-воспитательного процесса
- •8. Перцепция и учет ее индивидуально-типологических особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •9. Память и учет ее особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •10. Мышление и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •11. Воображение и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •12. Эмоционально-волевая сфера личности ученика и учет ее индивидуальных особенностей в процессе психокоррекции
- •13. Гиперсексуальность и отклоняющееся поведение подростков и старшеклассников
- •14. Способности и отклоняющееся поведение школьников
- •IV. Учет особенностей темперамента и характера трудных учащихся
- •1. Понятие о темпераменте и характере
- •2. Недостатки характера детей и подростков
- •3. Ленивые дети
- •4. Дети и подростки с пассивным поведением
- •5. Неорганизованные школьники
- •6. Ненастойчивые школьники
- •7. Эгоистические школьники
- •8. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети
- •Глава V. «трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера
- •1. Виды акцентуации темперамента и характера
- •2. Психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения
- •Глава VI. Семья и проблема «трудных» детей
- •Глава VII. «трудные» учащиеся в школе
- •1. Окружающая среда и «трудные» школьник
- •2. Тренинг гуманных отношений между педагогом и учеником
- •3. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •4. Смысловой барьер
- •5. Межличностные отношения в группе
- •6. Коллектив и школьники с отклоняющимся поведением
- •Глава VIII. «трудные» школьники из неформальных групп общения
- •1. Краткая история молодежных неформальных групп
- •2. Молодежные неформальные группы в России
- •3. Индивидуальный подход к школьникам-неформалам
5. Личность и ее потребностно-мотивационная сфера
Личность — это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер). Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте свойства личности происходит, действительно, преломление воспитательных воздействий.
В личности человека выделяют несколько сфер: потребностно-мотивационную, познавательную, эмоционально-волевую. Потребностно-мотивационная сфера составляет ядро личности. Трудности в развитии личности, как правило, тесно связаны с особенностями этой сферы: либо с ее недостаточным развитием, либо с перестройкой (особенно возрастной), либо с деформацией. А потому и психокоррекция отклоняющегося поведения обязательно требует целенаправленного воздействия на эту личностную сферу, основанного на учете всех ее индивидуальных особенностей.
Потребность — это объективная нужда человека в определенных условиях, обеспечивающих его жизнь и развитие. В потребностях отражается зависимость личности от конкретных особенностей ее существования. Потребности — источник активности личности. Изучение индивидуальных особенностей ребенка следует начинать с выяснения наличествующих у него потребностей. Опора на нормально развитые потребности ребенка — совершенно обязательное условие устранения отклонений в его поведении, преодоления трудностей возрастного развития. Потребности по мере осознания и принятия решения к их удовлетворению превращаются в мотивы. Мотивы — это побуждения к деятельности. Важнейшими мотивами являются убеждения, стремления, интересы. В наше время особого внимания педагогов требует проблема воспитания научно обоснованных и действенных убеждений, основанных на идеях гуманизма и демократии.
Как же формировать у «трудных» учащихся недостающие им потребности и связанные с ними мотивы? Можно указать два основных пути: «снизу — вверх» и «сверху-—вниз». В первом случае учитель, опираясь на сформированные у школьника потребности, так включает его в определенную деятельность, чтобы она приносила ему положительные чувства. Если предоставить ученику возможность достаточно длительно переживать радость от успешной деятельности, то у него возникнет потребность в этой деятельности, устойчивый мотив к занятию ею. Например, опираясь на имеющуюся у ученика потребность в успехе, организуют самостоятельное решение легких учебных задач. Хваля учащихся за их успешное выполнение, несложные задачи дают до тех пор, пока у школьников не появится уверенность в своих способностях решать задачи. Потом учитель объявляет, что дает для решения трудные задачи. На самом деле педагог продолжает давать достаточно легкие, посильные для каждого задания. У детей появляется радость и удовлетворение от самостоятельного выполнения заданий, они начинают сами просить дополнительных задач. Тогда педагог начинает постепенно увеличивать их трудность. Успешно решая их, учащиеся приобретают устойчивую мотивацию к подобной деятельности. Это один из действенных способов перевоспитания ленивого ученика, воспитания интереса к учебе и труду.
1) отсутствие должной мотивации учения часто ведет к стойкой неуспеваемости. А именно последняя в наибольшей степени способствует появлению отклоняющегося поведения у школьников;
2) решение проблемы мотивации связано с тщательным и глубоким изучением личности учащегося и подбором разнообразных методов воспитательного воздействия, что с большой полнотой раскрывают авторы;
3) в работе содержится множество методических способов и приемов, основанных на анализе отечественного (в том числе и собственного) и зарубежного опыта. Большинством из них учитель может воспользоваться в своей практической работе со школьниками.
Для успешного и объективного изучения и формирования мотивации важно, в-третьих, не только определить ее наличный уровень, но и возможность и быстроту перехода к следующему, прогнозируемое индивидуальные трудности и меры педагогической помощи конкретному ученику. В процессе воспитательного процесса желательно, в-четвертых, использовать задания как с внеучебным содержанием (головоломки, шахматные задачи), так и с учебным (языковые упражнения, математические задачи и т. п.). Для объективности изучения мотивации рекомендуется, в-пятых, ввести условные единицы уровней ее развития. Например, наличие интереса только к фактическому материалу учебного предмета оценивается в 1 балл, появление интереса к выяснению научных закономерностей — 2 балла, добавление к этому интересу еще интереса к способам получения знаний — 4 балла, интерес к деятельности по самообразованию — 5 баллов. 1) Задачей психологического изучения школьников сделать не распределение учащихся по определенным типологиям, а наблюдение за особенностями психического развития каждого ученика и своевременную коррекцию выявленных отклонений;
2) при оценке динамики психического развития конкретного школьника надо сравнивать его не только с другими учащимися, сколько с самим собой, с особенностями его психической деятельности на предшествующих возрастных этапах;
3) при выработке программы развития и психокоррекции потребно-стно-мотивационной сферы исходить из оптимистической гипотезы. Для этого надо определять зоны наибольшего интереса и успех учащегося даже при небольших результатах в учебе в настоящее время;
4) выявлять разнообразие мотивов внешне сходных действий у разных учащихся;
5) суждения об ученике делать в щадящей форме, с опорой на его положительные стороны и потенциальные возможности. Подробная характеристика ребенка не должна сообщаться посторонним лицам и публично разглашаться;
6) важно совершенствовать психологическую подготовку педагога. Она сводится не только к постоянному пополнению багажа знаний о возрастных и индивидуальных особенностях детей, овладению новыми методами психодиагностики и психокоррекции, но и к выработке таких личностных качеств, как интерес и доброжелательство к другому человеку, вера в возможности ребенка, терпимость к непохожести, оригинальности конкретного человека.
Что предлагается включить в программу психологического изучения мотивации учения школьников? Важнейшими пунктами такого исследования обычно являются:
1) выяснение степени сформированности умения учиться у каждого конкретного ученика;
2) определение мотивов учения;
3) изучение целе-полагания (какие цели ставит и реализует ребенок и подросток в учении);
4) наблюдение и определение эмоций в процессе учения;
5) выявление возрастных особенностей мотивации учения и умения учиться.
Диагностические приемы для изучения мотивации:
1) выбор из нескольких учебных предметов и видов внешкольных занятий;
2) выбор из репродуктивных и проблемных учебных заданий;
3) выбор из решенных задач разной трудности в наибольшей степени понравившихся; выбор из заданий с возможностью применения нескольких способов решений задачи и заданий с быстрым решением.
При проведении тренинга мотивации достижений педагогические влияния идут в 4-х основных направлениях:
1) закрепление у школьников преобладания стремления к успеху над стремлением к избеганию неуспеха (синдром достижения);
2) развитие самоанализа;
3) умение вырабатывать оптимальную тактику целепола-гания в конкретных видах деятельности;
4) межличностная поддержка.