1) Усиление конструктивных факторов:

• принятие на себя ответственности за семью, ребенка, про­цесс родов;

• самоанализ и самосовершенствование;

• повышение родительской компетенции;

• уважение к ребенку и взаимодействие с ним;

2) усиление позитивных чувств:

• радости, уверенности, спокойствия, любви.

3) Ослабление деструктивных факторов:

• эмоциональное безразличие;

• отношение к ребенку как к объекту;

• ослабление негативных чувств: вины, страха, тревоги, агрес­сии, уныния.

443

7.4. Тренинг личностной зрелости родителей

Необходимость создания технологии формирования личностной зрелости родителей обусловлена противоречием между безуслов­ным влиянием личности родителя на личность ребенка и отсут­ствием в большинстве программ для работы с родителями задачи личностного развития участников. Основные концептуальные по­ложения технологии:

— личностно-ориентированная гуманистическая парадигма развития личности (Г. А. Берулава, 2003);

— положение А. А. Реана (2004) о том, что саморазвитие — условие достижения личностной зрелости и в связи с этим, модель саморазвития М. Р. Битяновой (1995);

— концепция реориентации Е. В.Сидоренко (2002);

— положения философии экзистенциализма (Ж. П. Сартр, 1989) о свободе, выборе и ответственности;

— идея Т. Гордона (1975) о развитии навыков общения у ро­дителей, адаптированная для российской культуры Ю. Б. Гиппен-рейтер (2001) и И. М. Марковской (2002);

— идея К. Юнга, Э. Берна о необходимости восстановления контакта со своим «внутренним ребенком» для активизации твор­чества, стремления к самореализации и возвращения умения чув­ствовать радость жизни;

— мысль А. А. Реана о единстве самоактуализации, самотранс-ценденции и о действии в их отношении принципа долполнитель-ности, т. е. одновременно собственное совершенство и счастье окружающих;

— наша идея о необходимости развития личностной зрелости родителей с целью содействовать становлению ответственных и свободных личностей (их детей), способных сделать свою жизнь счастливой.

Формой реализации технологии является личностно-ориенти-рованный психологический тренинг как метод преднамеренных из­менений человека через приобретение, анализ и переоценку им собственного жизненного опыта в процессе группового взаимо­действия (О. В. Евтихов, 2003).

444

Работа группы в рамках предлагаемой нами технологии стро­ится в соответствии с общими принципами групповой работы (Л. А. Петровская, 1982; К. Рудестам, 1993; С. И. Макшанов, 1997; А. С. Прутченков, 2001 и др.).

Специфическими принципами для данного тренинга являют­ся:

- принцип постоянного состава группы: после начала занятий новые люди не принимаются, если кто-то из участников захочет уйти, он должен рассказать о своем решении группе, обосновать его, получить обратную связь от каждого участника; пропустив­шие два занятия включаются в дальнейшую работу только с согла­сия остальных членов группы, при этом им необходимо рассказать обо всем, что произошло в группе во время их отсутствия.

— принцип комплектования группы: в группу принимаются мужчины и женщины, уже являющиеся родителями, а так же те, кто планируют стать родителями в ближайшее время и особенно те, кто уже осознал, что личные проблемы родителей влияют на выбор стиля воспитания, взаимоотношения с детьми, а в некото­рых случаях определяют проблематику ребенка, его неуспешность в тех или иных сферах жизни. Количество участников составляет от 6 до 12 человек, желательно, чтобы это было четное число, так как многие упражнения выполняются в парах.

В тренинге нами использованы идеи и упражнения А. С. Прутченкова (2001), И.М. Марковской (2002), К.Рудестама (1993), Е.В.Сидоренко (2002), Р. Кочюнаса (2000), О. В. Ев-тихова (2003), И. В. Шевцовой (2003), С. В. Петрушина (2002), А. М. Прихожан (2000), упражнения, заимствованные из тренин­гов И. А. Мехниной, В. В. Старцева, С.С.Фридрик, В. Г. Ромека, а так же авторские разработки и модификации.

445

П РОГРАМ МА ТРЕН И Н ГА «РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ РОДИТЕЛЕЙ»

Цель: поддержка развития субъектности родителя и обучение основным приемам сотрудничества с детьми. Задачи:

1) проработка проблем, вынесенных из родительской семьи (коррекция опыта первичной семьи);

2) формирование мотивации на личностные изменения и стремления к саморазвитию;

3) прояснение ценностно-мотивационной сферы личности и ее развитие;

4) принятие «авторства собственной жизни» (Р. Кочюнас, 2000);

5) формирование позитивной «Я-концепции»;

6) развитие рефлексии и самопознание;

7) повышение компетентности в решении трудных ситуаций межличностного общения;

8) расширение осознанности мотивов воспитания и формиро­вание навыков сотрудничества с ребенком;

9) осознание своих внутренних запретов и формирование ощу­щения внутренней свободы и уверенности;

10) активизация творческого потенциала;

11) осознание жизненного сценария;

12) принятие активной жизненной позиции. Организация тренинга. Весь цикл разработанной нами

технологии включает 36 ч: 12 занятий по 3 ч. Данные временные интервалы обоснованы множественными опытами отечественных и зарубежных психологов (А. Я. Варга, А. Г. Лидере, А. С. Прутчен-ков, К. Рудестам, Р. Кочюнас и др.).

Все упражнения построены по схеме: исследование жизнен­ного стиля личности — «инсайт» в постижении этого жизненного стиля — реориентация как раскрытие целого веера возможностей, поиск новых ориентиров, а иногда как преобразование, измене­ние принятой личностью концепции жизни и усвоенных способов поведения.

446

Тренинг включает четыре блока. Три блока построены, исходя из нашего представления о структуре личностной зрелости роди­телей, четвертый блок — это блок домашних заданий.

Первый блок «Все мы родом из детства...» направлен на про­работку эмоционального компонента личностной зрелости роди­телей. Построен как центрация на взаимоотношениях с собствен­ными родителями, отреагирование своих негативных детских пе­реживаний, расшифровка жизненного сценария.

Мы считаем, что для эффективного родительства необходимо отреагировать негативные детские переживания, связанные с ро­дителями, проанализировать, какие их действия привели к этим переживаниям, для того, чтобы бессознательно не переносить данные паттерны поведения в систему отношений с собственным ребенком. Нашу идею подтверждают обследования женщин, от­казавшихся от своих новорожденных детей. Авторы утверждают, что стиль общения с ребенком репродуктивен и во многом обу­словлен семейной моделью воспитания (В. И. Брутман и др., 1994; Г. Г. Филлипова, 2001).

Кроме того, этот блок направлен на становление позитивной «Я-концепции». Здесь мы ориентируемся на мнение Ю. Б. Гиппен-рейтер: «Многие родители не заботятся о том, что накапливается в душевной копилке ребенка, в его «сокровищнице» самооценки: светлые дары нашего тепла, принятия и одобрения — или тяжкие камни окриков, критики, наказаний». На занятиях бывшие дети, которые уже сами заполняют копилки своих детей, открывают свои собственные «душевные копилки», исследуют их содержание, убирают ненужное и добаляютто, чего не хватает. На собственном опыте им предстоит прочувствовать то, что Ю. Б. Гиппенрейтер выразила так: «Каждым обращением к ребенку — словом, делом, интонацией, жестом, нахмуренными бровями и даже молчанием мы сообщаем ему не только о себе, своем состоянии, но и всегда о нем, а часто — в основном о нем».

Большое внимание уделяется задачи восстановления контак­та со своим «внутренним ребенком». По мнению Э. Берна, зна­чительная часть людей еще с детства содержат в себе в основном приспособившегося «Ребенка», несущего запрет на открытость и спонтанность проявлений. Это состояние формируется как жела-

447

ние порадовать родителей и боязнь отвержения, поэтому ребенок не позволяет себе поведения, несоответствующего ожиданиям, что проявляется в повышенной конформности, неуверенности, в результате приводит к лишению возможности чувствовать радость жизни. К. Юнг придавал большое значение архетипу ребенка. По его мнению, ребенок прокладывает путь будущему преобра­жению личности, воплощает жизненные силы, находящиеся вне ограниченных пределов нашего сознательного разума, выража­ет стремление к самореализации. Именно ребенок синтезирует противоположности (качества характера) и высвобождает новые возможности, придающие жизнеспособность человеку. Ребенок умеет радоваться, бескорыстно любить, он оптимист, умеет видеть сердцем, способствует активизации творчества и продуктивности. Второй блок «Принятие авторства собственной жизни» направ­лен на проработку когнитивного компонента личностной зрелости родителей. Построен как исследование своего жизненного стиля и становления личности субъектом собственной жизни. В этом бло­ке занятий основной акцент делается на развитии ответственно­сти участников по отношению к своей жизни, воспитанию детей, супружеским и семейным отношениям. Ответственность — одна из важнейших характеристик личностной зрелости. Большинство людей воспринимают ответственность как нечто тягостное, свя­занное со словом «должен», с отсутствием выбора и свободы. На наш взгляд больше возможностей дает понимание этого качества в философии экзистенциализма и экзистенциальной психотера­пии (Ж. П. Сартр, И. Ялом, Р. Кочюнас): человек ответственен, а значит, свободен, т. е. он обладает свободой выбора, так как имен­но он несет ответственность за все выборы в своей жизни (не об­стоятельства, не судьба, не другие люди). Нести ответственность — это значит не испытывать чувства вины, стыда, злости, обиды (не на кого обижаться, я сам это выбрал). Ответственность за свои чувства, проекции, действия помогает избежать и предупредить многие ошибки в воспитании. А умение найти компромисс между свободой и ответственностью, свободой и вседозволенностью в процессе воспитания детей и в своей собственной жизни поможет становлению здоровых, ответственных и свободных личностей.

448

Третий блок «Навыки взаимодействия» включает формиро­вание навыков эффективного межличностного взаимодействия: умение говорить о своих чувствах, навык активного слушания, умение решать конфликты по типу «выиграть-выиграть», говорить на «языке принятия». Включает поиск ответа на вопрос: Как пока­зать ребенку, что я его ЛЮБЛЮ? Мы считаем, что поиск соответ­ствующих поведенческих приемов, выражающих данное чувство важен, так как многие психологи, консультирующие родителей, говорят о том, что у многих просто отсутствуют действенные фор­мы выражения любви, некоторые не считают это важным, потому что «Зачем выражать и так ясно: раз родитель - значит люблю», некоторые выражают свою любовь неадекватными способами по типу «Душит - значит любит» и т. д. С помощью специальных упражнений участники в парах «родитель-ребенок» отыгрывают привычные формы взаимодействия, а затем выбирают прием­лемые, все это сопровождается рефлексией и обратной связью. В упражнениях «Трудный случай» (по типу баллинтовских групп) участники получают возможность повысить свою компетентность в разрешении трудных ситуаций межличностного общения.

Четвертый блок «Разработка личного жизненного плана» — этот блок полностью состоит из домашних заданий. Они были выде­лены в отдельный блок в связи с задачей стимулирования само­развития участников. Необходимость постановки данной задачи обосновывается утверждением Г. А. Цукермана: «Хотя процесс саморазвития и начинается вместе с жизнью, человек - нередко всю жизнь - не становится его субъектом». Это же подтверждает С. Л. Рубинштейн, считая, что одна из основных проблем челове­ка состоит в том, сможет или не сможет личность стать субъектом собственной жизни. По мнению М. Р. Битяновой, саморазвитие - это творческое отношение индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного воздействия на внешний и свой внутренний мир с целью их преобразования.

Домашние задания строятся в соответствии с моделью само­развития М. Р. Битяновой и включают четыре процесса, выделен­ные ею.

1. Самопознание - для успешной организации личностного роста необходимо уяснить для себя свои возможности, свои силь-

449

ные и слабые стороны. Самопознание включает такие приемы, как самонаблюдение, самосознание, самоотношение, самоанализ, самооценку. Этот процесс реализуется с помощью специально по­добранных домашних упражнений и на тренинге.

2. Самопобуждение предполагает умение использовать при­емы, способствующие внутреннему побуждению к саморазвитию. Основные приемы: самокритика, самостимулирование, волевые приемы (самоприказ, самообязательство, самопринуждение).

Выявляется и развивается в необходимости выполнения до­машних заданий в принципе. На последнем занятии обсуждаются приемы, которые использовали участники для побуждения к вы­полнению домашних заданий.

3. Программирование професионального и личностного ро­ста — переход от потребности к реальной деятельности по самосо­вершенствованию. Предполагает формулирование целей и задач, определение путей, средств и методов этой деятельности.

В соответствии с задачами нашего тренинга основной акцент делается на личностном росте и развитии своей родительской эф­фективности. В домашних заданиях данный процесс реализуется в упражнениях по планированию и целеполаганию.

4. Самореализация — при реализации программы самосовер­шенствования в повседневной жизни возникают трудности. Не­которые ставят цели, но реально осуществить их удается редко. Качества личности могут формироваться, изменяться только в результате многократных повторений тех или иных состояний, действий, ситуаций, поэтому важнейшим средством является са­моупражнение.

О результатах данного процесса можно судить по тому, как участники в процессе тренинга достигают поставленных целей в группе, применяют ли они навыки, полученные на тренинге, ре­ализуют ли решения, принятые в группе, и личный жизненный план, составленный при выполнении домашних заданий в своей повседневной жизни.

Место проведения тренинга. Занятия должны проводиться в отдельном помещении. Оно должно быть достаточно просторным, чтобы участники могли сесть в круг и имели достаточно места для выполнения упражнений. Многие упражнения выполняются в па-

450

рах — места должно быть достаточно, чтобы пары не мешали друг другу. Желательно наличие коврового покрытия (если нет, то по­надобятся коврики) так как некоторые упражнения выполняются лежа на полу.

СЦЕНАРИЙ ТРЕНИНГА

Предложенный нами сценарий не является окончатель­ным, поскольку в ходе тренинга могут возникать различные не­предвиденные ситуации. Отведенного нами времени может не хватить на проработку упражнения, тогда следует отказаться от другого упражнения в пользу качественного анализа и рефлек­сии. Бывают ситуации, когда группа отказывается выполнять ка­кое-то упражнение, предложенное ведущим, причины могут быть разными: сопротивление, фаза конфронтации с ведущим, группа «переросла» данное упражнение, и оно не является актуальным, группа не дошла в своем развитии до необходимости пережить все, что связано с конкретным заданием и т. д. В этом случае важно обсудить, отрефлексировать создавшуюся ситуацию. Выбрать не­обходимую стратегию поведения ведущему поможет умение быть с группой, чувствовать не только каждого участника, но и преоб­ладающее состояние группы в целом.

БЛОК № 1. Все мы родом из детства...

Занятие 1. «Знакомство»

Цель: знакомство, узнавание и запоминание имен, созда­ние атмосферы доверия, получение информации друг о друге, вы­яснение ожиданий, пробуждение интереса к тренингу, формиро­вание мотивации на личностные изменения. Содержание занятия

1. Рассказ ведущего о себе, о целях программы и возможностях тренинга.

2. Рассказ участников о себе, выяснение ожиданий

3. Упражнение «Голова садовая» — запоминание имен.

4. Принятие соглашений тренинга.

5. Упражнение «Представление партнера» - знакомство и соз­дание доверительной атмосферы.

451

6. Упражнение «Запреты ребенку» для осознания того, что личностные проблемы родителей влияют на то, как они строят от­ношения с детьми и что при этом чувствуют дети.

7. Введение ритуала окончания занятия.

Занятие № 2. «Обращение к внутреннему ребенку»

Цель: создание атмосферы доверия, сплочение группы, акту­ализация собственного детского опыта, проживание негативных чувств и детских обид, общение с «внутренним ребенком», поиск внутренних ресурсов.

Содержание занятия

1. Введение ритуала приветствия.

2. Упражнение «Комплемент» направлено на повторение имен, создание атмосферы доброжелательности и продолжение знакомства.

3. Упражнение «В связке» — игра для «разогрева», направлена на сплочение группы.

4. Упражнение «Что такое хорошо и что такое плохо» направ­лено на актуализацию детского опыта, осознание того, что делает родитель, когда ребенку хорошо и когда плохо.

5. Упражнение «Если бы я была ребенком...» направлено на погружение в мир детства и символическое удовлетворение не­реализованных потребностей детства, способствует актуализации негативных детских переживаний.

6. Упражнение «Мешок обид» направлено на проживание не­гативных чувств и детских обид, освобождение от тягостных вос­поминаний и прощение, способствует формированию мотивации на личностные изменения (Я не хочу повторять ошибки своих ро­дителей).

7. Медитация «Внутренний ребенок» направлено на поиск внутренних ресурсов, на фиксацию позитивных детских эмоций, обучает приемам релаксации.

8. Ритуал прощания.

452

Занятие № 3. «Встреча с родителями»

Цель: проживание негативных чувств по отношению к своим родителям, осознание жизненного сценария, формирование чув­ства принятия и доверия в группе.

Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Здравствуй, я тебя помню» способствует на­строю на доверительный стиль общения, дает возможность услы­шать представления о себе от других участников.

3. Упражнение «Детский сад» направлено на экспериментиро­вание с детскими эго-состояниями, раскрепощение группы, по­гружение в мир детства.

4. Медитация «Родительские заветы» способствует актуализа­ции воспоминаний о том, что внушали родители, и какую роль это сыграло в жизни, направлено на осознание чувств по отношению к воспитательным воздействиям своих родителей и сценария жиз­ни своей семьи.

5. Упражнение «Разговор с родителями» это упражнение-«ка-тарсис», направленое на проживание негативных чувств по отно­шению к родителям, освобождение от груза невысказанных обид.

6. Упражнение «Эмбрион» направлено на возникновение ощу­щения доверия и принятия, дает возможность участникам группы проявить заботу друг о друге, побыть наедине с собой в обстанов­ке защищенности и безопасности.

7. Ритуал прощания.

Занятие № 4. «О доверии»

Цель: активизация групповой динамики, проработка кон­фликтных отношений между участниками, установление отноше­ний доверия и принятия.

Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Ужасный секрет» направлено на раскрепоще­ние участников, создание ощущения безопасного самораскрытия, сплочение группы.

3. Упражнение «Былинка на ветру» помогает участнику ощу­тить доверие к группе, а группе — ощутить ответственность за кон­кретного участника.

453

4. Упражнение «Стрелки» активизирует групповую динамику, позволяет увидеть особенности взаимоотношений между участ­никами, проработать конфликтные отношения и недоверие, на­правлено на установление отношений доверия и принятия между всеми участниками, работает на сплочение группы.

5. Метафора «Покрывало» направлена на понимание важно­сти вклада каждого участника в жизнь группы, активность каждо­го и желание помочь или поддержать того, кто нуждается — залог продуктивной работы группы.

6. Упражнение «Созерцание» направлено на закрепление чув­ства доверия между конфликтующими участниками, принятие друг друга, активизирует навыки невербального общения, позво­ляет «почувствовать» друг друга и «открыть» партнера с другой стороны.

7. Ритуал прощания.

БЛОК № 2. ПРИНЯТИЕ АВТОРСТВА СОБСТВЕННОЙ

ЖИЗНИ

Занятие № 5. «Кто я»

Цель: самопознание, формирование позитивной «Я-концеп-ции», повышение компетентности в решении трудных ситуаций межличностного общения.

Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Волшебный магазин» создает настрой на са­мопознание, самоисследование, дает возможность задуматься о том, какие личностные качества хотелось бы развить, а какие из­менить.

3. Упражнение «Я-концепция» направлено на прояснение «Я-концепции», способствует осознанию зависимости «Я-концеп-ции» от мнения значимых людей (родителей, друзей), выявляет актуальные проблемы, напоминает человеку об ответственности за то, кем он является.

4. Упражнение «Трудный случай» (по схеме баллинтовской группы) — повышение компетентности в решении трудных ситу-

454

аций межличностного общения, осознание личностных проблем, блокирующих взаимодействие с другими людьми. 5. Ритуал прощания.

Занятие № 6. «Чего я хочу»

Цель: прояснение ценностно-мотивационной сферы лично­сти и ее развитие, выбор жизненного курса. Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Пожелания» активизирует групповую дина­мику, создает ощущение «тепла» и принятия, способствует форми­рованию целей на оставшиеся занятия, позволяет узнать мнение о себе других участников.

3. Упражнение «Круг субличностей» проясненяет жизненные цели и ценности, обучает анализировать свои внутренние побуж­дения и понять себя, свой центр, свое «Я», усилить его, чтобы оно было способно разрешать конфликты между субличностями.

4. Упражнение «Диалог субличностей» анализирует взаимоот­ношения между субличностями и центром, т. е. «Я».

5. Упражнение «Психодрама субличностей» дает возможность прочувствовать и осознать каждую свою субличность, ее место в дальнейшей жизни, расставить жизненные приоритеты, сделать осознанный выбор своего дальнейшего жизненного курса.

6. Ритуал прощания.

БЛОК №3. НАВЫКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Занятие № 9. «Принять себя - принять ребенка»

Цель: осознание своих внутренних запретов, формирование ощущения внутренней свободы и уверенности. Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Праздник души» создает доброжелательную обстановку, выявляет самоотношение и меру принятия себя.

3. Сессия борьбы со «Свинским родителем» - проработка вну­тренних запретов, осознание их источников, развитие любви и при­нятия себя.

455

4. Упражнение «Язык принятия и язык непринятия» форми­рует навык выражения несогласия и воспитательного смысла на «языке принятия».

5. Ритуал прощания.

Занятие № 10. «Урок общения»

Цель: формирование навыков эффективной коммуникации для разрешения проблем. Содержание занятия

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Последняя встреча» стимулирует активность участников, помогает осознать, что скоро эти встречи закончатся, поэтому если человек что-то хочет сделать, то не надо отклады­вать, потом не будет такой возможности.

3. Упражнение «Я-послания»

4. Упражнение «Активное слушание» — формирует навыки эффективной коммуникации для разрешения проблем.

5. Ритуал прощания.

Занятие № 11. «Решаем конфликт»

Цель: закрепление навыков эффективной коммуникации в трудной ситуации, знакомство с методом разрешения конфликта и установления отношений сотрудничества.

Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Трудный случай» — обсуждение трудностей при выполнении домашнего задания, исправление ошибок.

3. Закрепление навыков активного слушания и «Я-сообще-ний».

4. Упражнение «Решаем конфликт» — знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта по Т. Гордону.

5. Ритуал прощания.

456

Занятие № 12. «Собираемся в дорогу»

Цель: подведение итогов тренинга, создание настроя на реа­лизацию и принятие активной жизненной позиции, наполнение «душевной копилки» дарами тепла, принятия и одобрения.

Содержание занятия

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Сбор чемодана» настраивает группу на расста­вание, позволяет обменяться впечатлениями друг о друге, напол­нить «душевную копилку» дарами тепла, принятия и одобрения, получить напутствие группы.

3. Упражнение «Мудрец из храма» — создает временную пер­спективу, позволяет услышать и найти «мудреца» в себе, чтобы чувствовать поддержку в трудных жизненных ситуациях.

4. Заполнение анкет позволяет участникам проанализировать результаты работы в группе, а ведущему — получить обратную связь об основных моментах тренинга, узнать мнение относитель­но своего стиля ведения группы.

5. Ритуал прощания подведение итогов тренинга, выводы о том, как он повлияет на дальнейшую жизнь, обсуждение планов на будущее, обмен чувствами.

6. Упражнение «Подарок» настраивает группу на расставание, создает атмосферу теплоты и таинства происходящего, придает уверенность в себе

7. Упражнение «Аплодисменты» завершает тренинг на состоя­нии эмоционального подъема.

БЛОК № 4. РАЗРАБОТКА ЛИЧНОГО ЖИЗНЕННОГО

ПЛАНА

В этом блоке представлены восемь домашних заданий для первых восьми занятий, остальные касаются закрепления навы­ков взаимодействия и описаны в третьем блоке. Описания домаш­них заданий раздаются участникам после «ритуала прощания». Возникшие чувства и трудности по поводу выполнения домашних заданий обсуждаются в начале занятия, но не должны занимать более 10 мин. Рекомендуем на предпоследнем занятии предложить участникам индивидуальную консультацию по вопросам, связан-

457

ным с разработкой личного жизненного плана, составить график консультаций так, чтобы все желающие получили ее до заключи­тельного занятия.

Задание 1. «О мечтах...» (по Р. Кочюнасу). Ответьте письмен­но в своих дневниках на следующие вопросы так, чтобы у Вас по­лучилось небольшое сочинение. Когда были маленьким(ой), кем мечтали стать, когда вырастете? Осуществилась ли Ваша мечта? Что помешало? Как с возрастом менялись мечты о будущем? Что думаете о своих теперешних мечтаниях, связанных с будущим?

Рекомендации ведущему: это упражнение помогает вернуть за­бытые чувства, вспомнить детские мечты и сравнить их с реальнос­тью. Ответы на вопросы помогают глубже понять, насколько участ­ники берут на себя ответственность за свою жизнь, как они создают ее, каково соотношение мечтаний и реальной жизни и др.

Задание 2. «Список проблем» (по Д. Карнеги). Составьте перечень Ваших проблем, а рядом список причин, породивших их, ответив на вопросы:

1. какая проблема стоит перед Вами;

2. что мне не нравится в себе и в моей жизни;

3. что меня беспокоит;

4. в чем причина этой проблемы;

5. каковы возможности решения этой проблемы (которые за­висят от Вас);

6. какое решение Вы выбираете.

Задание 3. «Контрасты ситуации» (рефлексивная самоди­агностика по Е. П. Варламовой). Для анализа подойдет любая про­блемная ситуация, которая является для Вас значимой. Выполня­ется на трех листах. На каждом листе сверху напишите условное название Вашего жизненного сюжета. Певрый лист

назовите «Решение негодяя» и сочините краткую историю: каким образом вел бы себя самый невоспитанный, безнравственный, аморальный человек, будучи на Вашем месте. Как он поступил бы по отношению к себе, людям и обстоятельствам.

Далее письменно ответьте на вопросы. Каким образом такое решение повлияет на судьбу этого человека? Как изменится мир вокруг человека? Что произойдет со сферами самореализации?

458

Второй лист назовите «Решение гения» и опишите: каким об­разом вел бы себя самый талантливый, гениальный, творческий человек на Вашем месте. Как бы он справился с Вашими слож­ными обстоятельствами, как бы поступил по отношению к себе и окружающим людям? Далее проведите письменный анализ в том же порядке, как и на первом листе.

Третий лист назовите «Мое решение за год до смерти». Пред­ставьте, что вы твердо знаете, что ровно через год Ваша жизнь за­кончится, и нет никакой возможности изменить этот факт. Поду­майте и напишите: каким образом в таком случае Вы бы вели себя в данной ситуации. Какое решение было бы наиболее естествен­ным для Вас за год до собственной смерти. Что в этом случае про­изойдет с Вами и миром вокруг Вас? Ответьте письменно на те же вопросы, как и в предыдущем случае.

Рекомендации ведущему: первая часть задания позволяет чело­веку осознать свои нравственные принципы и жизненные интере­сы, вторая — актуализирует его собственный творческий потенци­ал, третья — возвращает человека к любви и к истинным жизнен­ным ценностям.

Задание 4. «Постановка целей» (по В. Г. Ромеку). Поду­майте о том, к чему Вы стремитесь, о тех состояниях, достижение которых доставляет (или может доставить) Вам удовольствие. На­пишите четыре таких состояния, воспользовавшись следующим ассоциативным рядом:

1) зимняя цель — никому не видна и редко осуществляется, по­скольку лежит глубоко в земле в виде зернышка. Может вырасти в цель видную и красивую при соответствующем уходе и заботе;

3) весенняя цель — при данных условиях уже проросла, но ро­сток нежный и беззащитный, может быть легко затоптан;

4) летняя цель — созрела и цветет, цветы всем видны и очевид­ны, могут быть и плоды;

5) осенняя цель - зрелая и плодоносящая, требует лишь по­стоянного полива, цвести и плодоносить при должном уходе будет долго.

Обратите внимание на различия между целями и средствами. Средства достижения цели — это все предметные, вещественные формы ее выражения. Цель — эмоциональное состояние, которое

459

возникает при обретении этих вещей. Например, хороший со­временный и надежный автомобиль — средство, а мобильность, гордость или комфорт — цель. Иногда существует довольно много разных средств достижения цели (например, ощущения гордости или мобильности) и эти средства иногда совершенно неравноцен­ны. Ознакомьтесь со следующей информацией для выполнения этого задания.

КРИТЕРИИ ЦЕЛИ, СОЗДАЮЩЕЙ УДОВОЛЬСТВИЕ

1. Концентрируйтесь на удовольствии, а не на проблеме. Плохо: устранить течь из крана в душе.

Хорошо: сделать так, чтобы душ по утрам приносил удоволь­ствие.

2. Сначала думайте о цели, потом ищите средства. Плохо: купить новый кран.

Хорошо: получить максимум наслаждения от душа завтра утром.

3. Разделяйте глобальные цели на маленькие достижимые шаги.

Плохо: душ всегда должен доставлять мне удовольствие. Хорошо: постараюсь получить максимум удовольствия от душа завтра утром.

4. Ставьте перед собой достижимые цели.

Плохо: моя ванная комната должна быть лучшей во всем горо­де (недостижимо).

Хорошо: получить максимум удовольствия от душа завтра утром (достижимо и зависит только от меня).

5. Концентрируйтесь на целях с максимальной свободой соб­ственных действий.

Плохо: муж должен, наконец, закончить ремонт в ванной (за­висит от воли другого человека).

Хорошо: получать максимум удовольствия от душа по утрам, а для этого помочь мужу закончить ремонт в ванной (зависит только от собственной инициативы).

6. При возможности устанавливайте временные и количе­ственные критерии достижения цели.

Плохо: закончить ремонт в ванной как можно скорее (фикса­ция на средстве, отсутствие критерия, зависит от воли другого).

460

Хорошо: получить максимум удовольствия от душа завтра утром и помочь мужу закончить ремонт в ванной до нового года. КРИТЕРИИ ЦЕЛИ, НЕ ПРИНОСЯЩЕЙ УДОВОЛЬСТВИЕ

1. Постоянно думайте о проблемах, которым трудно найти ре­шение.

2. Концентрируйтесь на отсутствующих у Вас средствах.

3. Ставьте перед собой глобальные цели.

4. Ставьте перед собой труднодостижимые цели.

5. Концентрируйтесь на том, на что вы не имеете никакого влияния.

6. Не утруждайте себя определением сроков и критериев. Задание 5. «Моя жизненная ситуация» (модификация

упражнения Н. Р. Битяновой, добавлены вопросы о родительстве и отношении к себе).

Оцените свою жизненную ситуацию, ответив на перечислен­ные ниже вопросы, относящиеся к различным сферам жизнедея­тельности. Ответы зафиксируйте в своем дневнике. Ответы на по­ставленные вопросы помогут Вам глубже осознать свою жизнен­ную ситуацию, чтобы составить индивидуальный план развития. ЗДОРОВЬЕ

Какова моя общая форма?

Прохожу ли я регулярно медицинские осмотры?

Часто ли я беру больничные? С чем это связано?

Занимаюсь ли я регулярно оздоровительным спортом?

Достаточно ли я сплю?

В норме ли мой вес?

В каких количествах употребляю алкоголь?

Какие меры я могу принять для улучшения своего физическо­го состояния?

Какое настроение у меня преобладает? РАБОТА

Имею ли я четкую картину о своей работе и ее целях?

Каких результатов я хочу достигнуть и что нужно для этого де­лать?

Помогает ли моя работа в достижении других жизненных це­лей?

Какую работу я хочу выполнять через 10 лет?

461

Есть ли у меня энтузиазм и стремление к работе?

Что является для меня мотивацией в работе?

Каковы сильные и слабые стороны моей мотивации?

Отвечает ли работа моим личным потребностям? ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

Удовлетворен ли я своим экономическим положением?

Есть ли у меня долги?

Каковы мои потребности в финансировании?

Какие меры я могу в случае необходимости принять для улуч­шения

экономического положения? СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ

Устраивает ли меня моя семейная ситуация на сегодняшний день?

Изменится ли она в ближайшие годы и как?

Уделяю ли я достаточно времени своей семье?

Есть ли в моей семье общие увлечения?

Создаю ли я в своей семье открытую и душевную атмосферу?

Знаю ли я членов своей семьи - их потребности и мнения?

Каковы отношения с собственными родителями?

Как я могу развивать свою семейную жизнь? РОДИТЕЛЬСТВО

Что мне нравится в себе как в родителе?

Что мне не нравится в себе как в родителе?

Каковы мои взаимоотношения с ребенком (детьми)?

Хочется ли мне что—то изменить в этих отношениях?

Что лично я могу для этого сделать?

С чем связаны мои затруднения как родителя?

Какие знания и навыки мне необходимы для эффективного родительства? ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ

Есть ли у меня друзья?

Как я забочусь о дружеских отношениях?

Как часто я поддерживаю контакт с друзьями?

Что нас объединяет?

Искренне ли я интересуюсь мнением и точкой зрения других?

Как я учитываю точку зрения других?

462

Интересует ли других мое мнение? Навязываю ли я другим свои мысли и мнение? Умею ли я слушать?

Как я веду себя в конфликтной ситуации? ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ

Когда я смотрю на себя в зеркало, кого я вижу, что чувствую? Что мне в себе очень нравится? В чем моя индивидуальность?

Какие чувства у меня преобладают по отношению к себе само­му (самой)?

Что бы мне хотелось в себе изменить? Такой(ая), какой(ая) я есть сейчас, я счастлив(а)? Задание 6. «Планирование» (по М. Р. Битяновой).

1. Сформулируйте 3 — 5 главных целей Вашей жизни. Напро­тив каждой кратко напишите, почему они важны для Вас и к како­му сроку они должны осуществиться.

2. Укажите факторы, способствующие и препятствующие до­стижению Ваших жизненных целей.

3. Каковы наиболее критические пункты в достижении Ваших жизненных целей? Как их преодолеть?

4. Что Вам нужно задействовать для достижения своих жиз­ненных целей (время, деньги, здоровье, помощь близких, пожерт­вовать своими интересами и т. п.).

5. Готовы ли Вы задействовать эти факторы или нужно изме­нить свои цели?

6. Запишите частные цели и планы деятельности, способству­ющие достижению Ваших целей:

Для достижения поставленных мною целей поставить частные цели	Мероприятия по реализации частных целей	Время	Контроль - когда -как
В области здоровья
В области родительства
На служебном поприще и т. д.

463

Задание 7. «Преодоление сомнений в своей силе» (поМ. Р. Би-тяновой).

Лист бумаги разделите на три колонки, озаглавив их: «Мои положительные качества», «Где я могу себя хорошо проявить» и «Чего я достиг». Закройте глаза и сосредоточьтесь на первом за­головке в течение 1 — 2 мин. Что приходит Вам в голову? Откройте глаза и запишите Ваши положительные качества. Проделайте это для оставшихся заголовков. Затем просмотрите весь список. Читая каждый пункт, создайте мысленную картину того, что Вы облада­ете этими качествами, талантом или имеете достижение. В заклю­чение создайте полную картину себя самого с учетом этих качеств, талантов и достижений и заметьте, насколько приятно это осо­знавать. Попробуйте нарисовать то, что представили. Закончите тем, что представьте, будто Вас отмечают за успехи, и мысленно одобрительно похлопайте себя по плечу. Вы действительно вели­колепны.

464

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и эмпирическое психологическое исследование родительства как психологического феномена по­зволяет сделать следующие выводы.

Родительство — это осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к своим или приемным детям, пред­ставляющее собой интегральное психологическое образование личности.

Компонентами родительства как интегрального психологиче­ского образования являются семейные ценности, родительские установки и ожидания, родительские позиции, родительское от­ношение, родительские чувства, родительская ответственность, стиль семейного воспитания. Каждый элемент имеет когнитив­ную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Родитель­ство представлено как на субъективно-личностном уровне, так и на надындивидуальном уровне, которые одновременно являются этапами формирования родительства.

Проявления материнства и отцовства имеют ряд общих черт, таких, как сохранение собственной индивидуальности при опас­ности растворения в семье, излишней концентрации на ребенке при доминировании матери в семье, установление оптимального эмоционального контакта при реализации родителями равноправ­ной родительской позиции, возникновение чувства самопожерт­вования в случае восприятия ребенка как несамостоятельного и зависимого.

Общие и специфические субъективно-психологические фак­торы родительства действуют в системном единстве, определяя картину родительства в однодетных и двухдетных семьях.

Субъективно-психологическими факторами, формирующими родительство в однодетных семьях являются такие, которые обу­словливают либо концентрацию родителей на ребенке либо само­реализацию вне семьи. Факторы этой группы определяют потреб­ности родителей в самореализации, поиски путей оптимального семейного взаимодействия, влияние родительской семьи.

В семьях с двумя и более детьми факторы определяют переход родительской позиции в позицию сверхавторитета либо формиру­ется неуверенности в себе как родителе, установление определенной

465

дистанции между членами семьи. Факторы определяют опыт роди-тельства, снижение стремления стимулировать развитие ребенка.

Формирование осознанного родительства осуществляется воз­действием через психолого-педагогическую коррекцию субъектив­но-психологических факторов на когнитивную и эмоциональную составляющие родительства. Формирование осознанности осущест­вляется в диадном взаимодействии матери и отца в ходе психологиче­ского проблемно-ориентированного тренинга. Результатом реализа­ции технологии является повышение уровня осознанности реализа­ции себя как родителя в пределах индивидуальной психологической реальности и во взаимодействии со своей семьей.

Предпосылкой формирования осознанного родительства яв­ляется формирование психологической готовности молодежи к родительству с учетом социокультурных особенностей и гендер-ной специфики.

Психологическую структуру родительской любви как основы семейного воспитания составляют четыре компонента: психофи­зиологический (притяжение, стимулирующее тенденцию к объеди­нению родителя и ребенка; это стремление родителя к простран­ственной близости с ребенком, увеличению частоты, длительности и интенсивности взаимодействия с ним, чувственность родителя по отношению к ребенку); эмоционально-чувственный (эмоцио­нальная сфера сознания родителя, это сфера глубоких личностных переживаний родителя по отношению к ребенку, доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий взаимодействие родителя и ребенка, оценки образа ребенка и себя как родителя); когнитив­ный (определенные знания: о том, что такое родительская любовь; каковы ее проявления, способы выражения, знание личностных особенностей и интересов ребенка, учет индивидуального своео­бразия ребенка); поведенческий (проявление родительской любви в конкретных действиях, реакциях и поступках родителя: уход за ребенком, особенности семейного стиля общения, средства ком­муникации, их содержание, дисциплинарные воздействия).

Родительская любовь имеет гендерную специфику. Для мате­ринской любви характерны тенденции: к безусловному принятию ребенка; к большей очевидности в проявлении любви по отноше­нию к ребенку; к предоставлению ребенку возможности высказы­вать свое мнение; к общению с ребенком «на равных»; участию в

466

его делах; разделению и поощрению интересов ребенка; к боль­шей жертвенности, по сравнению с любовью отца.

Для любви отца характерны тенденции: к условному принятию ребенка; к отказу от демократичности и равенства при общении с ним.

Матерей характеризует тенденция лучше приспосабливаться к изменяющейся ситуации детско-родительского взаимодействия и к более адекватному выражению, по сравнению с отцами, своей люб­ви по отношению к ребенку, в соответствии с его возрастными

Родительскую любовь можно развивать при помощи психоло­го-педагогической программы через формирование ее когнитив­ного, эмоционально-чувственного и поведенческого компонен­тов. Воздействие оказывается на личностные качества родителя, способствующие формированию когнитивного, эмоционально-чувственного и поведенческого компонентов, что обуславливает развитие родительской любви, как целостного феномена.

Теоретический анализ проблемы формирования адекватных родительских позиций в семьях подростков позволил рассмотреть родительскую позицию как интегральное взаимодействие жизнен­ной, личностной и социально-ролевой позиций отца и/или матери. Являясь в период становления родительства производным общих позиций личности, родительская позиция оказывает на них обрат­ное влияние в период зрелости родителя. Родительская позиция — это система отношений родителя (отца, матери): к своему ребенку, родительской роли, воспитательной практике, себе как родителю (отцу, матери), родительству в целом. Системообразующими ком­понентами структуры родительских позиций являются первые три типа отношений, которые могут рассматриваться в качестве интегрального показателя родительских позиций.

Родительские позиции эффективны, если они адекватны соци­альной ситуации развития подростка, соотносятся с позитивным восприятием воспитательной практики родителей ребенком и воспитательными ролями отца и матери, не носят несформиро-ванного характера. В условиях демократизации семьи они не об­условлены традиционным распределением мужских и женских ролей в семье.

Как показало исследование, общими факторами реализации ро­дительских позиций в семьях подростков являются: доминирующая

467

гиперпротекция, игнорирование потребностей ребенка, чрезвы­чайное вмешательство в его внутренний мир ребенка и сверхавто­ритет родителя. Специфические факторы отцов — потворствование ребенку; матерей — противоречивость матери.-

Основными психологическими механизмами реализации роди­тельских позиций в семьях подростков являются: подавление ре­бенка, игнорирование ребенка; подавление родителем себя, ком­пенсация личностной несостоятельности отца/матери, проекция неадекватности родителя на воспитательную практику.

Психолого-педагогическая технология формирования адек­ватных родительских позиций через изменение отношения отца и матери к родительству, родительской роли, ребенку и воспита­тельной практике, формирование субъектной позиции ребенка в межличностных отношениях с родителями и практики субъект-субъектного общения в детско-родительском взаимодействии яв­ляется способом коррекции нарушений воспитательной практики семьи.

Психолого-педагогические критерии эффективного родитель­ства как системы взаимоотношений включают подсистемы «от­ношений ребенка»: отношение к себе, отношения с родителями, социальная адекватность поведения; и «отношений родителя»: отношение к себе как родителю, отношение к ребенку, стиль се­мейного воспитания.

Общим фактором эффективного родительства является «При­нятие себя как родителя». К материнским факторам относятся: «Ха­рактеристики самоактуализирующейся личности для эффектив­ного материнства», «Приоритет самотрансценденции над самоак­туализацией для эффективного родительства», «Направленность на родительство», «Умение воздействовать на состояние ребенка как эффективная стратегия для самоактуализирующейся матери», «Личностные особенности, неоднозначно воздействующие на эф­фективность материнства». Отцовские факторы: «Личностная зре­лость как фактор эффективного родительства» и «Целостное вос­приятие мира».

Общими факторами неэффективного родительства являются: «Направленность на себя», «Самостоятельные особенности роди­тельства» и «Внутриличностные конфликты».

Проведенное исследование показало высокую эвристичность

468

проблемы. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в плане изучения специфики отдельных компонентов родительства; его динамики; определении зависимости от различных социаль­но-психологических факторов; разработки технологий психоло­гического сопровождения семейного воспитания и других.

469

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1981. С. 19 - 45.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /А. Адлер. Ростов-н/Д., 1998.448 с.

3. Айламзян Э. К. Психика и роды / Э. К. Айламзян. СПб., 1996.120 с.

4. Акивис Д. С. Отцовская любовь / Д. С. Акивис. М., 1989.250 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1968.280 с.

6. Антонов А. И. Кризис семьи и пути его преодоления / А. И. Антонов, В. А Борисов. М, 1990. 36 с.

7. Антонов А. И. Особенности эволюции демографических про­цессов, социально-нормативной регуляции репродуктивного поведения и планирования семьи // Планирование семьи и национальные традиции: Материалы Всесоюзн. научн.-прак-тич. конференции / А. И. Антонов. М., 1988. С.15.

8. Антонкж Е. В. Представления супругов о распределении ролей и становлении ролевой структуры молодой семьи: Дис.... канд. психол. наук/ Е. В. Антонюк. М., 1992. 200с.

9. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Л. И Анциферова. М., 1981. С. 3 - 19.

10. Арсеньев А. С. Подросток глазами философа // Возраст­ная психология: Хрестоматия / А. С. Арсеньев. М., 2000. С. 335 - 338.

11. Арутюнян М. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье / М. Арутюнян. Вильнюс, 1988. С. 26 - 33.

12. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе младшего школьного возраста: дис....канд. психол. наук/Т. В. Архиреева. М., 1990. С. 13 - 64.

13. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие разви­тия отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: дис..канд. психол. наук /Т.В. Архиреева. М., 1990. 169 с.

470

14. Арцилович Я. Современная семья и ее воспитательные функ­ции: автореф. дис..канд. филос. наук. М., 1990. 22 с.

15. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие //Дет­ство идеальное и настоящее. Сборник работ современных за­падных ученых. Пер. с англ. /Под ред. Е. Р. Слободской /Дж. Арчер. Новосибирск, 1994. С. 1999-211.

16. АсмоловА. Г. Психология личности: Принципы общепсихоло­гического анализа/А. Г. Асмолов. М., 2001. С.366-374.

17. Афанасьева Т. М. Семья: Проб, учебное пособие для сред. учеб. заведений. /Т. М. Афанасьева. М., 1986. 224 с.

18. Бадинтер Э. Мужская сущность/Пер. с англ. /Э. Бадинтер. М., 1995.304 с.

19. Байярд Д. и Р. Ваш беспокойный подросток/Д. и Р.Байярд .М., 1991.221с

20. Баландина Л. Л. Особенности индивидуальности ребенка в за­висимости от конфигурации семьи: Автореф. дисс.канд. пси­хол. наук/Л. Л. Баландина. Пермь, 1993. 19с

21. Барнет А. Род человеческий /Под ред. Ю. Р. Рычкова /А. Бар-нет. М., 1968.280 с

22. Батуев А. С. Психофизиологическая природа доминанты мате­ринства. // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т. 2, вып. 4 / А. С. Батуев. 1996. С.69 - 70.

23. Белова В. А. Число детей в семье / В. А. Белова. М., 1975.175 с.

24. Бендас Т. В. Тендерная психология / Т. В. Бендас. СПб., 2005.431 с.

25. Берн Ш. Тендерная психология /Ш. Берн. СПб., 2004. 300 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человече­ских взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психо­логия человеческой судьбы / Э. Берн. СПБ., 1992. С. 205-213.

27. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущен­ных возможностях / А. Бертин. М., 1992. 32 с

28. Бершедова Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новооб­разование критических периодов: Дис. ... д-ра психол. наук / Л. И. Бершедова. М., 1999. 314 с

29. Битянова М. Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психоло­гов, педагогов, социальных работников / М. Р. Битянова. М., 1995.64с

471

30. Бодалев А. А. Семья в психологической консультации / А. А. Бодалев, В.В. Столин. М., 1989. 208 с.

31. Божович Л. И. Психологические закономерности формиро­вания личности в онтогенезе //Вопросы психологии. М.,1976. №6. С. 34-45.

32. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирова­ния и строения гармонической личности // Психология фор­мирования и развития личности. / Л.И. Божович. М., 1981. С.257-284.

33. Бойко В. В. Репродуктивное поведение семьи и личности: Со­циально-психологическое изучение рождаемости: Дис...докт. психол. наук/В. В. Бойко. Л.,1981. 632 с.

34. Борисова И. В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей: Дис.канд. психол. наук/И. В. Борисова. М., 1996. С. 49-59.

35. Боровикова Н. В. Тренинг зрелого отцовствования и материн-ствования / Н. В.Боровикова, www.rusmedserv.com/psychpregn/ tr2.htm.

36. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис.канд. психол. наук / Т. В. Брагина. Новосибирск, 2000. С.31-55.

37. Бромлей Ю.В. Этнографические аспекты изучения человека // Человек в системе наук/ Ю. В. Бромлей. М.,1989. С.190-202.

38. Брусиловский А. И. Жизнь до рождения /А. И. Брусиловский. М., 1991.224 с.

39. Брутман В. И., Варга А. Я., Хамитова И. Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. 2000. №2.С. 79-87.

40. Брутман В. И., Панкратова М. Г., Ениколопов С. Н. Женщи­ны, отказавшиеся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. 1994.№5. С.31.37.

41. Брутман В. И., Радионова С. М. Формирование привязанно­сти матери к ребенку в период беременности // Вопросы пси­хологии. 1997. №6. С. 38-46.

42. Брутман В. И. Психологические феномены, возникающие в связи с нежеланной беременностью // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т.2, вып. 4. 1996. С. 150-151.

472

43. Бурменская Г. В., КарабановаО. А., Лидере А. Г. Возрастно-пси-хологическое консультирование. А. Г. Лидере. М., 1990. 134 с.

44. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лек­ционный курс. /А. Я. Варга. СПб., 2001. 144с.

45. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дис... канд. психол. наук/А. Я. Варга. М.,1986. 206 с.

46. ВинникоттД. В. Разговор с родителями / Д. В. Винникотт. М., 1995.192 с.

47. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. М., 1998. 208с.

48. Вишневский А. Г. Демографическая революция / А. Г. Виш­невский. М., 1976. 240с.

49. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. Детская психология /Под ред. Д. Б.Эльконина/Л. С. Выготский. М., 1984.432 с.

50. Ганжин В. Отец и дочь (психология современного отцовства) // Отец в современной семье/В. Ганжин. Вильнюс, 1980. С. 75-84.

51. Гаспарян О. А. Семья на пороге XXI века: (Социологические проблемы). / О. А. Гаспарян. СПб., 1999. 320 с.

52. Головина А. Г. //Семейная психология и семейная терапия. 2001. №1. С. 80-95.

53. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях //Социс. М.,1997. №11. С. 72-79.

54. Демидов А. М. Семья с одним родителем: Дис. ...канд. филос. наук/А. М.Демидов. М., 1987. 158 с.

55. Диагностическая и коррекционная работа школьного психо­лога /Отв. ред. И. В. Дубровина. М., 1987. 235 с.

56. Дмитриева Н. В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н.В.Дмитриева. Новосибирск, 1999. 20 с.

57. Дружинин В. Н. Психология семьи /В. Н. Дружинин. Екате­ринбург, 2000. 208 с.

58. Думитрашку Т. К. Факторы формирования индивидуально­сти ребенка в многодетной семье: Дис. ...канд. психол. наук / Т. К. Думитрашку. М., 1992. 157 с.

59. Ермихина М. О, Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис...канд. психол. наук/ М. О. Ермихина. Казань, 2004. 22 с.

473

60. Жигалин С. С. Формирование адекватных родителсьских по­зиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка: Дис. ...канд.психол. наук /С. С. Жигалин. Курган, 2004. 233 с.

61. Захарова Е. И. Особенности внутренней позиции родителя // Материалы Всероссийской научной конференции «Психоло­гические проблемы современной российской семьи». М., 2003. Т. 2. С. 142-144.

62. Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. М., 1990.160 с.

63. Земска М. Семья и личность /Пер. с польск. /М. Земска. М., 1986. 235 с.

64. Зимелева 3. А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С.22-27.

65. Ивков Н. Н. Ориентировка в себе как необходимое условие проявления личностной зрелости в ситуациях возникновения ценностных противоречий // Ежегодник Российского Психо­логического общества. М., 2002. Т.9, вып.2. С.110-111.

66. Исаев В. М., Каган В. Е. Половое воспитание / В. М. Исаев, В. Е. Каган. М., 1968. 160 с.

67. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет //Вопросы психологии. 2002. №2. С.65-69.

68. Капустин С. А. Поляризованная оценочная позиция как уни­версальная причина проблем клиентов психологической кон­сультации //Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология, 1994. №1. С. 7-18.

69. Карабанова О.А. Цели и задачи коррекции детско-родитель-скиз отношений // Материалы Всероссийской научной кон­ференции «Психологические проблемы современной россий­ской семьи». М., 2003. Т. 2. С. 144-151.

70. КарацубаТ. К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в семье: Дис. ...канд. психол. наук /Т. К. Карацуба. М., 1998. С.78-110.

71. Ковалев С. В. Психология современной семьи /С. В. Ковалев. М., 1988. 208 с.

474

72. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. ...канд. психол. наук/ Н. Т. Колесник. М., 1999. С.41-188.

73. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании / Д. В. Колесов. М., 1986.160 с.

74. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М., 1988. 270 с.

75. Кон И. С. Материнство и отцовство в историко-этнографиче-ской перспективе //Советская этнография. 1987. №6. С. 31, 38.

76. Кон И. С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989. С. 106-119.

77. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоци­ального развития подростков //Вопросы психологии. 1997. №3. С. 69 - 79.

78. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании /Я. Кор-чак. М., 1990. С. 278.

79. Крайг Г. Психология развития /Г. Крайг. СПб., 2000.992 с.

80. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отноше­ния. Курс лекций /В.Г. Крысько. М., 2002. 448 с.

81. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание ДА.Куликова. М., 200 232 с.

82. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей /Р. Кэмпбелл. М.,2000.192 с.

83. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию/ Н. М. Лебедева. - М.,1999. 223 с.

84. Лебон Г. психология народов и масс /Г. Лебон. СПб., 1995. 542 с.

85. Леонтьев Д. А. Личностная зрелость как опосредование личностного роста //Культурно-историческая психология развития/Д. А. Леонтьев. М., 2001. С. 154-161.

86. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидере. М., 2001. С. 42

87. ЛодкинаТ. В., Тихомирова Е. Л. Семья как микромодель обще­ства и социальный институт воспитания // Семейное воспи­тание: история и современность. Материалы XXIV Всероссий­ской научн.-практ. конференции. СПб., 2003. С.6-8.

88. Лунин И. М., Старовойтова Г. В. Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах // Этнические стереотипы мужского и женского поведения. М., 1991. С 6-16.

475

89. Лурье С. В. Изучение этнической картины мира как интердис-

циплинарная проблема.НПр://р8усЬо1о£у.пагоё.ш

90. Макушина О. П. Психологическая зависимость подростков от

их родителей: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / О. П. Ма­кушина. М., 2001. 21 с.

91. МарютинаТ. М., Ермолаев О. Ю., Мункоев А. Г. Личностные

особенности матери и школьная готовность ребенка: сравни­тельный анализ двух популяций // Психологическая наука и образование. 2000. № 1. С.78-85.

92. Матейчик 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. /

З.Матейчик. М., 1992. 320 с.

93. Матейчик 3., Лангмейер И. Психическая депривация в дет-

ском возрасте / З.Матейчик, И. Лангмейер. М., 1984. 219 с.

94. Мещерякова С. Ю. Психологическая готовность к материн-

ству// Вопросы психологии. 2000. №5. С. 18-27.

95. Мид М. Культура и мир детства. Пер. с англ. и коммент.

Ю. А. Асеева. Сост. и послесловие И. С.Кона. М.,1988.429 с.

96. Милюкова Е. В. Формирование психологических компонен-

тов родительской любви: Дис.... канд. психол. наук. Курган, 2005.191 с.

97. Минигалиева М. Р., Ничипоренко Н. П. Зрелые межличност-

ные отношения: условия развития, http://www.mylove.ru/aiti-clts/compatibility/zreieotnoch.html.

98. Мудрик А. В. Социализация и воспитание подрастающих по-

колений /А. В. Мудрик. М., 1990. 39 с.

99. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическая

связь/Р. Ж. Мухамедрахимов. СПб., 1989. 280 с.

100. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология разви­тия. Детство, отрочество: Учебник для вузов /В. С. Мухина. М., 2000. С. 347-352, 370-371.

101. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности /В. С. Мухина. М., 1985.С. 75-90.

102. Мухина В. С. Социальное пространство личности // Развитие личности, 2002. №1.С19.

103. Мухина В. С. Этнопсихология: настоящее и будущее // Психологический журнал. 1994. №3. С.42-49.

476

104. Мясищев В. Н. Психология отношений /В. Н. Мясищев. М.; Воронеж, 1995. С. 348.

105. Мясищев В. Н. Структура личности и отношения чело­века к действительности //Психология личности. Тексты /В. Н. Мясищев. М., 1982. С. 35-39.

106. Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. М.; Воронеж, 1999. 224 с.

107. Немов Р. С. Основы психологического консультирования /Р.С. Немов. М., 1999.529 с.

108. Нестерова Е. А. Формирование эффективного родительства че­рез развитие личностной зрелости родителей младших школь­ников: Автореф. дис.... канд. психол. наук. Казань 2005. 22 с.

109. Николаева И. А. Субъективный образ социального мира как феноменология социальной ситуации развития: Автореф. дис...канд. психол. наук/ И. А. Николаева. Казань, 2004. 21 с.

ПО. Нухова М. В. Особенности самосознания детей 6-10 лет из полных и неполных семей: Дис...канд. психол. наук / М. В. Нухова. М., 1996. С.57-75.

111. Обухова Л. Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы /Л. Ф. Обухова. М., 1997. 360 с.

112. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психо­логический аспект детского развития: Учебное пособие / Л. Ф. Обухова, О. А. Шаграева. - М., 1999. С.8-89.

113. Общая психодиагностика/Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столи-на. СПб., 2004. 440 с.

114. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. М., 2002. 295 с.

115. Овчарова Р. В. Психологической сопровождение семьи и се­мейного воспитания. Курган, 2002. 72 с.

116. Овчинникова И. Г. Отцовство //Народный университет. Педагогический факультет. М., 1981. №9. С. 21-24.

117. Олисаева А. М. Этнопсихологические особенности соци­альных ролей в семье: Автореф. дис. ...канд. психол.наук / А. М. Олисаева. СПб., 1994. 18 с.

118. Орлов А. Б. Эволюция межличностных отношений в семье: основные подходы, ориентации и тенденции //Психолог в детском саду, 2000. №23. С. 88-203.

477

119. Палагина Н. Н., Конурбаев Т. А. Два способа трансляции этнической культуры //Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 7, М.; Воронеж, 2003. С. 112-119.

120. Парыгин Д. Б. Основы социально-психологической теории /Д. Б. Парыгин. Москва, 1971. С. 126-127.

121. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт/ Н. Пезешкиан. М., 1993. 32с.

122. Петровская Л. А. Теоретические и методологические пробле­мы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М., 1982. 168с.

123. Петровский В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений //Вопросы психологии. 2001.№1.С.19-26.

124. Платонов Ю. П. Этническая психология /Ю. П. Платонов. СПб., 2001. 320 с.

125. Полевая М. В. Отчуждение как характеристика детско-роди-тельского взаимоотношений: Автореф. дис ...канд. психол. наук/ М. В. Полевая. М., 1998. 19 с.

126. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подростко­вого возраста//Вопросы психологии. 1996. №1. С.20 — 33.

127. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. М., 2000. 184 с.

128. Пономаренко Т. И. Установка как фактор формирования стратегии поведения: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Т. И. Пономаренко. Новосибирск, 1998. 27 с.

129. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни /Пер.с болг. М., 1989. 188 с.

130. Популярная психология для родителей /Под ред. А. А. Бода-лева, А. С. Спиваковской, Н. Я. Карповой. М., 1998. 253 с.

131. Практикум по гендерной психологии /Под ред. И. С. Клеци-ной. СПб., 2003. 480 с

132. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические ма­териалы /Под. ред. К. М. Гуревича. М., 1981. 253 с.

133. Психоанализ. Популярная энциклопедия /Сост., науч. ред. П. С. Гуревич. М., 1998.529 с.

134. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петров­ского. М., 1987. С.64-66.

478

135. ПтичкинаЕ.Л. Внутриличностные детерминанты девиантно-го поведения старших подростков: Автореф. дис. ...канд. пси­хол. наук/Е. Л. Птичкина. М.,2001.25 с.

136. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ любви: Учеб­ное пособие. /Д. Я. Райгородский. Самара, 2002, 688 с.

137. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райе. СПБ., 2000.- С. 230-235, 424-436.

138. Рамих В. А. Материнство как социокультурный феномен: Дис.... д-ра психол. наук/ В. А. Рамих. Ростов-на Дону, 1997. С.130-149.

139. Реан А.А. Психологи я личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. СПб., 2004. 416 с.

140. Ромицына Е. Е. Восприятие воспитательной практики и межличностных отношений родителей в семье подростков, больных неврозами: Автореф. дис. ...канд. психол. наук / Е. Е. Ромицына. СПб., 1998. 18 с.

141. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М., 1989. 328 с.

142. Рябов А. Е. Личные семейные перспективы в представлени­ях школьников //Семейная психология и семейная терапия, 2001. №1. С. 38-51.

143. Савина Е. А. Родительские представления и установки: поня­тие виды, структура //Семейная психология и семейная тера­пия, 2001 №3. С. 85-95.

144. Самоукина Н. В. Психология материнства // Прикладная психология. - 1998. №6. С. 79-95.

145. Сараева А. А. Семья, в которой рождается личность // Мате­риалы Всероссийской научной конференции «Психологиче­ские проблемы современной российской семьи». М., 2003. Т. 1.С. 271-275.

146. Сатир В. Как строить себя и свою семью /В. Сатир. М., 1992. 190 с.

147. Семейное воспитание: Краткий словарь: Сост. И. В. Гребен­ников, Л. В. Ковинько. М., 1990. 319 с.

148. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А. А. Бодале-ва, В. В. Столина. М., 1989. 206 с.

479

149. Скворцова И. А. Взаимосвязь ценностных ориентации и жиз­ненной позиции личности школьника //Актуальные про­блемы формирования социальной активности учащихся / И. А. Скворцова. М., 1988. С. 5-12.

150. Скрипкина Т. П. Доверие к себе как условие развития лично­сти // Вопросы психологии. 2001. № 1. С.95-101.

151. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Личность как реальность для других // Психология личности. Хрестоматия. Т.2 /В. И. Сло­бодчиков, Е. И. Исаев. Самара, 2002. С.494-495.

152. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и экспе­римент// Вопросы психологии. 1995. №3. С. 139.

153. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психоло­гии. 2000. №3. С. 3-14.

154. Смолева Т. О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуа­ции матери /Т. О. Смолева. М., 2001. 92 с.

155. Снегирева Т. В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте /Снегирева, Т. В., Платон К. Н. Кишинев, 1988. 61 с.

156. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире/В. Н. Соколова, Г. Я. Юзефович. М., 1991. 223 с.

157. Солдатова ГУ. Психология межэтнической напряженности //Межэтническая напряженность как социально-психологический феномен. М.,1998. С. 10-36.

158. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2 /А. С. Спиваковская. М., 2000. С.398-437.

159. Спирева Е. Н., Лидере А. Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия. 2001. № 4. С.71-83.

160. Стефаненко Т. Г., Шпет Г. Г. и этнопсихология конца XX века //Г. Г. Шпет. Архивные материалы. Воспоминания. Статьи / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М., 200. С. 320-329.

161. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. М, 2004. 368 с.

162. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности /В. Я. Тита-ренко. М., 1987. 352 с.

163. Товбаз Е. Г. Восприятие человеческих отношений в под­ростковом и юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук / Е. Г. Товбаз. Комсомольск-на-Амуре, 1997. 21 с.

480

164. Толстых А. В. Взрослые и дети: парадоксы общения / А. В. Толстых. М., 1988. 128 с.

165. Торохтий В. С. Методика оценки психологического здоровья семьи / В. С. Торохтий. М., 1996. 64 с.

166. Торохтий В. С. Психологические проблемы работы с семьей //Социальная работа, 1994. №2/5. С. 45-48.

167. Узнадзе Д.Н. К вопросу об индивидуальных типах установок //Психология личности. Хрестоматия. Т.2 /Д.Н. Узнадзе. М., 1977. С.280-289.

168. Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некото­рые психолого-педагогические характеристики переходно­го возраста //Хрестоматия по возрастной психологии: Сост. Л.М.Семенюк/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994. 256 с.

169. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в/Д. И. Фельдштейн. М., 1999. С. 31 - 40.

170. Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его иссле­дования в психологии // Вопросы психологии. - 2001.- №2.

171. Филиппова Г. Г. Психология материнства: концептуальная модель/ Г. Г. Филиппова. М., 1999. 286 с.

172. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие /Г. Г. Филиппова. М., 2002. 240 с.

173. Формирование личности в переходный период от подростко­вого к юношескому возрасту/Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. 181 с.

174. Фромм Э. Искусство любить. СПб., 2001. 224 с.

175. Хамитова, И. Ю Теория семейных систем Мюррея Боуэна// Семейная психол эгия и семейная терапия. 2002. №1. С.3-40.

176. Харитонов А. Н. Признаки зрелых, трудных и нарушенных семейных отношений //Ежегодник Российского психологи­ческого общества: материалы 3-его Всероссийского съезда психологов. T.VIII /А. Н. Харитонов. М., 2003. С.143-148.

177. Хоменко И. А. Педагогическое просвещение родителей млад­ших школьников в современной общеобразовательной школе /И. А. Хоменко. Спб., 1997. 218 с. С. 98.

178. Хорват Ф. Любовь, материнство, будущее /Ф. Хорват. М., 1982.143 с.

481

179. Хотинец В. Ю. Психологические характеристики этнокуль­турного развития человека //Вопросы психологии. 2002. №5. С.60-73.

180. Хямаляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Книга для воспитателей детского сада и родителей /Ю. Хямаляйнен. М., 1993. С.14.

Ш.Чекалина А. А. Влияние родительских позиций на формирование психологическогополастаршегодошкольника: Дис. ...канд. психол. наук/А. А. Чекалина. М., 1991. С.40-53.

182. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапии //Семейная психотерапия. Приложение к жур­налу/А. В. Черников. М., 1997. 160 с.

183. Черняк Е. М. Социология семьи / Черняк Е. М. М., 1999. С. 34-51.

184. Чичерина Н. Воспитание до рождения // Материнство. 1999. №10. С. 35-37.

185. Чумакова Е. В. Психологическая защита личности в системе детско-родительских отношений: Автореф. дис...канд. пси­хол. /Е. В. Чумакова. СПб., 1998. 22 с.

186. Шабельников В. К. Семья в геополитическом конфликте XXI века // Семья в России. 2002. №3. С.28-35.

187. Шамионов Р. М. Личностная зрелость и профессиональное са­моопределение в подростковом и юношеском возрасте: Дис. ...канд.псих.наук/ Р. М. Шамионов. СПб., 1997. С. 26-140.

188. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., 1995. 542 с.

189. Шмурак Ю. Воспитание до рождения. Опыт развивающего пренатального воздействия //www.doktor.ru/people/femin/ birth/smu03 .htm/.

190. Шмурак Ю. И. Пренатальная общность // Человек. 1993. №6. С.21-36.

191. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций /Л. Б. Шнейдер. М., 2000. 512 с.

192. Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию /Г. Г. Шпет. СПб., 1996. С. 138.

193. Эйдемиллер Э. Г., Юцтискис В. В. Психология и психотера­пия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юцтискис. СПб., 1999. С. 6-7, 20-21, 35.

482

194. Эпштейн М. Отцовство/М. Эпштейн. М., 1992. 157 с.

195. Эриксон Э. Т. Идентичность: юность и кризис /Э. Т. Эриксон. СПб.,1996. 344 с.

196. Эриксон. Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Психология личности. Т. 1. Хрестоматия: Ред.-сост. Д. Я. Рай-городский. Самара, 1999. С. 344-345.

197. Юдашина Н. И., П. П. Блонский о сексуальном развитии ре­бенка/Педагогика. 2000. №6. С. 67-72.

198. Юнг К. Г. О становлении личности // Психология личности. Хрестоматия. Т.1. К.Г. Юнг. Самара, 2002. С.128-148.

199. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. №4. С.141-149.

XXX

200. Berry J.W. Acculturation and psychological adaptation review // Journeys into cross-cultural psychology Selected papers from the 1 lth International conference of the International association for cross-cultural psychology held in Liege. Belgium, 1994. P. 139-140.

201. Berry J.W. On the unity of the field of culture and psychology// Social psychology and cultural context. Thousand Oaks (Cal.), 1999. P. 7-15.

202. Bowlby O. A secure base Parent-child attachment and healthy human development. New-York, 1988. P. 20-38.

203. Cole M. Cultural Psychology. Cambridge, Mass., L. (England), 1996. P. 134.

204. Curie A. Mystics and militants. A study of awareness, identity and social action. London, 1972. 121 p.

205. De Mause L. (ed.) The History of Childhood. N.Y., 1974; Ibid. The Evolution of Childhood // History of Childhood Quarterly. Spring, 1974. Vol. I. P. 505-507.

206. Dimensions of family ritual across two generations: Relation to ad­olescent identity / Fiese Barbara H. // Family process. 1992. №2. P. 151-162.

207. Dix Т.Н.. & Ciruesec J.F. Parent attribution processes in the sociali­sation of children //I.E.Sigel (Fd.), Beliefs systems: The psycholog­ical consequences for children. Hillsdale. N.J., 1985. P. 201-233.

483

208. Foighil D., Taylor D.J. Evolution of parental care and ovulation be­havior in oysters//Md. Phylolog., Edv., 2000. №15. P. 301-303.

209. Goldberg W.A. & Fasterbrooks M.A. Role of marital quality in toddler development // Developmental Psychology, 1984. № 20. P. 504- 514.

210. Goodnnow J.J. Parents' ideals, children's ideals: correspondence and divergence // I.E. Sigel, A.V.McGilliddy-De I.isi & Goodnow (Eds.) Parental beliel systems: The psychological consequences for children. Hillsdale, N.J: Lawrence Erlbaum Associates, 1992. P. 293-317.

211. Hock E. & Lindamood E. Continuity of child-rearing attitudes in mothers of young children // Journal of Genetic Psychology. 1981. №138. P. 305-306.

212. Hsu F. L. K. Psychological Anthropology. Homewood, 111.: Dorsey Press: 1961. R 3.

213. Kagan J. Elternliebe ist keine Lebensversicherung //Psyhologie heute. 1978. Hf. 12. P. 40.

214. Kohn M.I. Social class and parent-child relationships: An interpre­tation // American Journal of Sociology, 1963. № 68. P. 471 - 480.

215. McGillicuddy-De Lisi A.V. The relationships between parental be­liefs and children's cognitive leyel //L.E.Sigel (Ed.): Beliefs sys­tems: The psychological consequences for children. Hillsdale. N.I., Lawrence Erlbaum Associates, 1986. P.7-14.

216. McKitrik M.C. Phylogenetic analysis of avian parental care //Auk, 1992. №109. P. 828-846.

217. McNally S., Eisenberg N. & Harris J.D. Consistency and change in maternal child-rearing practice and values: A longitudinal study // Child Development. 1991. №62. P. 190-198.

218. Mead M. The swadelling Hypothesis// American Anthropologist, 1954, №56, p. 395-409.

219. MeGillicuddy-De Lisi A.V. The role of beliefs in the family as a system of mutual influences // Family Relations. 1980. № 29. P. 317-323.

220. Mills R.S.L.,&Rubin K.H. Parental belifes about social behaviors in early childhood//Child Development. 1990. № 61. P. 138-151.

221.Nelson K. Cognition in a Script Frammework. In: J.H. Flavell and L. Ross (eds.) Social Cognitive Development. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. P. 101.

484

222. Opitz С Muterschaft und Vatershaft im 14. und 15. Jh. // Frauenge-schichte-Geschlechtergeschichte / Hrsg. Hausen K. von, Wunder H. N.Y., 1992. P. 137-153.

223. Palasios . 1. Parents' ideals about the development and education of their children: Answers to some questions // International Journal of Behavioral Development, 1990. №13. P. 137- 155.

224. Parsons T. The action frame of reference and the general theory of action systems: Culture, personality a. the place of social systems // The social system, N.Y., 1951, Ch.l. P.3-23.

225. Reynolds J.D., Goodwin N.B., Frecleton R.P. Evolutionary transi-sions in parental care and live bearing in vertebrates //Phil. Trans. R. Soc. Lond., 2002. №357. P.269-281.

226. Rodrigo M.J., Triana B. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes / European Journal of Psychology of Education, 1996. Vol. XI. № 1. P. 55-78.

227. Rotheram D., Phinney J.S. Introduction: Definitions and perspectives in the study of childrens ethnic socialization// Children's ethnic socialization: pluralism and development. NewburyPark, 1987. P. 10.

228. SameroffA. & Eiese L.A. Family representations of development. In l.F.Sigel, A.V. McGillicuddy-De Lisi A.V. & J.J.Goodnow (Eds.). Parental beliefs systems. The psychological consequences for children. Hillsdale. NJ: Lawrence Rrlhaum Associates. 1992. P. 347-369.

229. Sargent R.C. Parental care. In behavioral ecology telecast shies. -Ed. Godin: Oxford Univercity Press, 1997. P. 292-315.

230. Schwartz S., Bardi A. Value hierarchies across cultures: Taking a similarities perspective // J. of Cross-Cultural Psychology. 2001. Vol. 32. P. 268-290.

231. Sheldon B.C. Relating paternity to parental care // Phil. Trans. R. Soc. Lond., 2002. №357. P.341-350.

232. Shibutani, Tamotsu. Reference Groups as perspectives. In: Hol­lander, Edwin P., and Raymond G. Hunt (eds.) Classic Contribu­tion to Social Psychology. New York: Oxford University Press/Lon­don: Toronto, 1972. P. 63 - 64.

485

233. Sigel I.E. (Ed.) Beliefs systems: The psychological consequences for children. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1985. P. 271-286.

234. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations. Chicago, 1986. P. 7-24.

235. Transition to parenthood Experienced changes / Bauer Manfred // 2 Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8-12 July 1991: Abstr. Vol 2. Bu­dapest, 1991.56 р.

236. Weslovsky T. One the origin of parental care and the early evolution of male and female parental roles in birds//Am. Nat., 1994. №143. P. 39-58.

486