8) Вы имеете право быть нелогичным в принятии решений.

Логика — это ход рассуждений, который мы используем, чтобы принять какое-то свое решение. Однако не все логичные утверждения истинны. К тому же, логичные умозаключения не всегда и не в любой ситуации могут спасти нас от вмешательства реальности.

Особенно мало помогает логика, когда речь идет о чувствах, желаниях, устремлениях.

Логика и абстрактные рассуждения строятся на таких категориях, как «да» — «нет», черное—белое, все или ничего. Но в реальной жизни наши желания и эмоции не поддаются столь категоричным оценкам. Мы часто испытываем противоречивые чувства к чему-то или к кому-то. В разное время и в различных обстоятельствах мы можем испытывать одни и те же эмоции в разной степени, хотеть противоположного в одно и то же время. И здесь логика бессильна.

С другой стороны, логика очень помогает тем людям, которые хотят, чтобы мы поступили как-то иначе.  Если бы меня попросили объяснить маленькому ребенку, что значит слово «логика», я был бы не очень далек от истины, сказав ему:

«Логика — это то, чем пользуются другие люди, чтобы доказать, что вы неправы».

И он бы понял, что я имел в виду. Логика — одна из тех внешних установок-стандартов, которые многие люди применяют при оценке как своего собственного, так и вашего поведения.Логику не стоит применять к человеческим взаимоотношениям. 

Даже если вы поступаете логично, это далеко не всегда поможет решить вашу проблему. Если вы сообразуетесь с логикой, это лишь означает, что вы ставите себе определенные рамки: делаете только то, что полностью понимаете. Но решение вашей проблемы часто может находиться за пределами данных рамок. 

9) Вы имеете право сказать: “я не понимаю”.

Сократ заметил:

истинная мудрость приходит к каждому из нас тогда, когда мы осознаем, как мало мы понимаем в жизни, в самих себе, в мире вокруг нас.

Его наблюдение удачно характеризует одну из сторон человеческого существования. Мы все не столь находчивы и восприимчивы, чтобы абсолютно понимать хотя бы большую часть того, что происходит вокруг. И все же ограниченность человеческих способностей не мешает нам жить.

Знание приходит с опытом, и наш опыт общения с другими людьми показывает, что мы не всегда понимаем намерений и желаний других людей. Мало кто из нас вообще умеет читать чужие мысли, никто не может читать чужие мысли очень хорошо, и тем не менее, многие пытаются с помощью намеков, недомолвок и подсказок заставить нас делать то, что они хотят.

Детское убеждение, на котором строится этот тип манипуляций, примерно таково:

чтобы жить без разногласий, вы должны предвосхищать нужды других людей и быть восприимчивым к ним. Предполагается, что вы и так понимаете их нужды, вам не нужно о них говорить. Если же вы не понимаете этого, пока вам не начинают постоянно об этом говорить, то, значит, вы не в состоянии жить в гармонии с другими людьми, вы — человек безответственный и ничего не знающий. 

«Пострадавшие» не проявляют словесной решительности, т.к. озвучив свое желание, прийдется пойти на компромисс с Вашим желанием (а цель манипуляции получить весь объем своего желания целиком - игнорируя ваши интересы), и берутся судить вас за то, что:

1. от вас «зло»;

2. вы должны интуитивно понимать, что им не нравится в вашем поведении;

3. вы должны автоматически понимать, что ваше поведение не устраивает их;

4. вы должны так изменить свое отношение к ним, чтобы они больше не чувствовали себя «задетыми» и «рассерженными».  ТЕМА: Проблема подростковой дезадаптации

Индивид «стремится» уравновесить имеющуюся среду и свои способности, реакции, поведение, стремится адаптироваться к окружающей среде, что влечет за собой индивидуальное развитие. Адаптационные свойства формируются под влиянием факторов развития в частности, воздействия импульсов внешней среды, а затем, эти свойства могут стать качествами личности Многие адаптационные свойства и возможности приспособления становятся качествами, характеризующими личность (Например, комформность осторожность, трусливость и пр.)

http://svet-luna.livejournal.com/8373.html

1. Понятие дезадаптации

Дезадаптация - результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самим собой и обществом, проявляющийся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимодействий личности.

Причём понятия "дезадаптация", "трудновоспитуемый", и "педагогическая запущенность" очень близки, а в большинстве случаев не только взаимозаменяемы, но и взаимодополняемы. Виды дезадаптации различны, уделяя внимание подросткам, необходимо сказать, что сложным ребёнком надо заниматься тогда, когда он ещё не попал в преступную среду, когда "болезнь не запущена, существуя, как школьная дезадаптация". Школьной она является не только по той причине, что проявляется в школе, а поскольку она может быть у ребёнка или подростка, имеющего статус школьника. (8)

Анализ дезадаптации, в зависимости от степени распространения в областях жизни и деятельности, представляет наибольший интерес, с точки зрения Молодцовой Т.Д. Она различает узкую, распространённую и широкую дезадаптации, а также, в зависимости от того, в какой степени личность охвачена дезадаптацией, поверхностную, углубленную и глубокую. (7)

Ученик может быть дезадаптирован только в какой-то одной области, например, в учёбе, во всех остальных областях не испытывая затруднений. Тогда говорят об узко дезадаптации. В случае если он дезадаптирован ещё и в отношениях с товарищами дезадаптация является распространённой. Но бывает и так, что дезадаптация захватывает многие области жизнедеятельности личности, тогда речь идёт о широкой дезадаптации. Следующий момент - охват личности дезадаптацией, проникновение в психику. Если ученик проявил грубость, рассеянность, лень (и это временное состояние или мотив), можно говорить о поверхностной дезадаптации. Если же грубость начинает проявляться всё чаще, переходя в черту характера, речь идёт уже о дезадаптации или углублённой, или глубокой. (9)

Помимо этого дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на себя, так и на окружающих, осознаваться и не осознаваться, самоосуждаться или нет, вызывать или не вызывать желание что-либо изменить или измениться - всё это порождает появление типов дезадаптации.

"Саморазрушители" - у людей происходит самоистязание, для окружающих не заметное (это чаще характерно для интровертов, меланхоликов, людей с заниженной самооценкой). В результате развивается тревожность, страх, отчуждение, приводящее к депривации, аутизму, даже иногда к суициду. Для этих людей не характерны активность, преодоление, желание что-либо изменить.

"Неумеющие". Такие личности нередко правильно осознают свои трудности, но не умеют изменить ни себя, ни окружающих из-за потери каких-либо ориентиров или отсутствия навыков труда, умения сдерживаться, уверенности в себе, знаний и т.д.

"Инертные". Не желают ничего менять, если это вызовет дискомфорт. Дезадаптация может осознаваться, но не самоосуждаться. Желание что-либо менять не появляется из-за элементарной лени, пассивности, равнодушия.

"Комформисты". По своей натуре как бы предрасположены изменяться легко, ко всему адаптироваться. Это происходит бездумно или специально. Они могут не осознавать своего недостатка и не стараться его исправить.

"Разрушители". Имея определённые отрицательные свойства (лживость, грубость и т.д.), обращают их на окружающих и не испытывают угрызений совести, не хотят ничего в себе менять.

"Демонстративные" проявляют себя отрицательно в силу вынужденных обстоятельств (стремление самоутвердиться, привлечь внимание). Такие ученики не изменяются, пока не наступают перемены в провоцирующих обстоятельствах. Они осознают свои недостатки, но специально их не исправляют.

"Заблуждающиеся" - категория школьников, которые просто не понимают, что своим поведением, характером и действиями причиняют вред и неудобства окружающим.