- •Предисловие
- •Глава 1
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •2.2. Теория интерперсональных отношений
- •Глава 2
- •2.2. Теория интерперсональных отношений
- •2.3. Теория развития личности
- •2.4. Теория зеркала
- •2.5. Теория привязанности
- •2.6. Теория депривации
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 3
- •Глава 4 нарушение внутрисемейных
- •4.2. Дисфункциональные
- •5.2. Проблемная семья
- •5.3. Некомпетентная семья
- •5.4. Благополучная семья
- •Глава 1
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 4
- •Глава 2
- •Особенности переходного периода
- •Выпускников интернатного учреждения
- •Во взрослую жизнь
- •Глава 1 от детских домов к воспитанию в семье
- •1.1. Исторический экскурс
- •1.2. Усыновление
- •1.3. Опека (попечительство)
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •2.1. Исторический экскурс
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 3
- •3.4. Социально-бытовые навыки в патронатной семье
- •3.5. Права и обязанности
- •4.1. Патронатная семья
- •Глава 5
- •Нормативно-правовые основы
- •Социальной защиты, обучения
- •И воспитания детей-сирот
- •5.2. Нормативно-правовые основы обучения и воспитания детей
- •5.3. Обеспечение условий социальной защиты семьи и сохранения ребенка в семье
- •5.5. Обеспечение воспитания детей-сирот и детей,
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Права ребенка в семье и ответственность родителей Извлечения из основных нормативно-правовых документов
- •3. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях
- •13. О детском доме семейного типа
- •Дома ребенка
- •Дома ребенка
- •15. Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности
- •Отсталых детей»
- •I. Общие положения
- •II. Основные направления деятельности Центра
- •5.6. Отделение психо л ого-педагогической помощи семье
- •17. Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности государственного (муниципального) учреждения «центр социальной помощи
- •(Извлечение)"
- •VI. Структурные подразделения Центра
5.3. Некомпетентная семья
Подобное определение подчеркивает неумение родителей взаимодействовать с детьми, их неспособность понять истинные потребности ребенка и создать возможности удовлетворить их в данных материальных условиях, неумение видеть перспективы развития ребенка, постоянное подчеркивание своего авторитета и т.д., в связи с чем возникает ряд социальных проблем, прямо или косвенно влияющих на отношение детей к родителям, окружающим, школе; складывается достаточно низкий уровень ответственности детей за себя, свои поступки и их последствия, т. е. воспитательная некомпетентность имеет далеко идущие социальные последствия, в частности опасность превращения подобной семьи в семью группы риска. Поэтому работа по повышению родительской компетентности носит профилактический характер [67].
Можно выделить три группы родителей на основе анализа их отношения к своей подготовке в области воспитания детей.
Родители первой группы не ощущают своей некомпетентности. Они уверены в том, как надо «воспитывать», уверены в хорошем знании себя и ребенка, убеждены в праве «писать сценарий» его будущей жизни. В основе подобной позиции лежит опыт собственного детства, принятые тогда методы и формы воспитания; негативное отношение к «словесной педагогике»; понимание воспитания как манипулирования, как коррекции поведения и отношение к переживанию ребенка как к не заслуживающему внимания взрослых. Отсюда скрытый или явный конфликт со школой, если педагоги в той или иной мере критически оценивают отдельные поступки ребенка или рекомендуют что-либо самой семье.
Представителей семей этого типа нельзя упрекнуть в пониженной ответственности за воспитание детей. Однако она базируется на стремлении родителей воспитывать детей по своему образу и подобию. Навязывание родителями своих ценностей и идеалов рано или поздно приводит к подавлению ребенка, нередко и к его сопротивлению, которое выражается либо активно (в форме
118
конфликта), либо пассивно (в форме депрессивных состояний).
Некомпетентность родителей второй группы обусловлена «ги-персоанализирующим воспитанием», когда они концентрируются на успехах детей, стремятся загрузить и перегрузить их всевозможными занятиями. При этом реальные возможности ребенка подчас переоцениваются или игнорируются. Недовольные родители начинают упорно бороться с ч непослушанием», «неорганизованностью», «ленью» и другими недостатками детей. Вначале ребенок борется с отдельными стрессовыми событиями, затем сопротивление ослабевает, и из ребенка начинает «выплескиваться» то «дурное», с точки зрения родителей, которое до поры до времени сдерживалось, — грубость, резкость, агрессивность.
Третья группа родителей ощущает свою неподготовленность к воспитанию детей. Для них характерно остро переживаемое чувство беспомощности, подавленности, раздражения, сознание невозможности найти «общий язык» с ребенком, повлиять на него. Осознание ответственности за сегодняшний и завтрашний день детей, тревога за их будущее, с одной стороны, и затруднения в установлении контактов по мере их взросления — с другой, становятся источником напряженности, крайнего недовольства собой, интенсивного поиска выхода из складывающейся ситуации.
Соответственно формируются разные позиции по отношению к школе и педагогической помощи семье. Представители первой и второй группы, доверяя прежде всего привычному стилю взаимоотношений и сложившимся нормам семейной жизни, достаточно негативно относятся к «вмешательству» учителей и психологов в «дела семейные», в индивидуальные привычки и представления. Подобное отношение к советам продиктовано не только верой родителей в незыблемость сложившихся основ семейного воспитания, но зачастую и позицией педагогов, их неумением установить контакт с семьей, считаться с семейными традициями. Воспитание «трудных взрослых» будет эффективно в том случае, если они участвуют в нем добровольно. Вместе с тем искусство работы педагогов заключается в том, чтобы стимулировать потребность родителей в пересмотре привычных представлений, не ущемляя их достоинства.
Работа с этой категорией взрослых призвана помочь им понять Детей, войти в их образ мышления, научиться разбираться в мотивах поступков. С этой целью следует развивать границы сотрудничества, используя неформальные контакты (чаепития, встречи Для обсуждения личного опыта по обучению и воспитанию детей и т.д.}. Особое значение опытные педагоги придают обсуждению с родителями конкретных ситуаций, анализу истоков конфликтов,
119
их последствий для всех членов семьи. В процессе подобного обсуждения полезно представить рассматриваемую ситуацию, как бы увиденную глазами детей.
Ключ к доверию лежит в обстоятельном ознакомлении родителей с традициями и особенностями школы, возможностями, предоставляемыми учащимся, и требованиям к ним. Ознакомление с требованиями—составная часть воспитания в духе демократии, в которой существуют ограничения свободы, основанные на осознании ребенком собственной ответственности за свои поступки и их последствия.
Взаимопонимание педагогов и родителей приходит по мере вовлечения семьи в жизнь школы. Одновременно расширяются контакты с другими родителями.
Общение педагогов с родителями позволяет вычленить ряд проблем, требующих обстоятельного разговора [38, 67]:
Девиантный подросток. Кто виноват?
Семья превыше всего?
Что необходимо знать о своем ребенке? Как происходит его эмоциональное развитие?
Каковы основы сотрудничества семьи со школой? Как в семье поддержать авторитет учителя?
Как научить ребенка говорить «нет» и т. д.
Для обсуждения подобных вопросов в образовательных учреждениях, учебных центрах организуются группы по саморазвитию (иногда отдельно для матерей и отцов). Руководит подобной группой психолог или социальный педагог. Цель программы — научить родителей оказывать позитивное влияние на своих детей, понимать и учитывать особенности возраста, учить здоровому образу жизни. Участие в тренингах общения, решение конфликтов, развитие навыков совместной работы, обсуждение проблем, связанных с защитой прав детей и родителей, помогают взрослым всмотреться, вчувствоваться в мир ребенка, видеть семью его глазами. В итоге обогащаются представления родителей о сущности ответственности за все, что происходит в семье.
Следовательно, деятельность педагогов на первых порах выступает как профилактическая, призванная смягчить проблемы «трудных родителей», затем она становится все более оздоравли-еающсй и в определенном смысле реформирующей. Как показывают исследования, расширяется область познаний родителей, основу родительской компетентности начинает определять не столько собственный опыт, сколько понимание внутреннего мира ребенка и ориентация на современные общественные запросы.
120
Представители третьей группы родителей, ощущая свою неуверенность, активно ищут пути повышения компетентности. Особенно остро эта проблема ощущается в молодых семьях. Стремление родителей разрешить конфликты, найти общий язык с детьми диктует потребность в практических знаниях. Но родители далеко не всегда знают, что они хотят. Поэтому, прежде всего, необходим профессиональный подход, позволяющий определить общие вопросы, прямо или косвенно касающиеся проблемы ответственности родителей за воспитание детей. К числу важнейших проблем, как показывает практика, можно отнести:
-
уход за детьми и их воспитание, помощь в развитии ребенка и т.д.;
-
взаимоотношения в семье, взаимовлияние членов семьи, сове ты и консультации, разрешение проблем общего характера, личные потребности и нужды, проявление чувств;
- знания мировоззренческого характера, касающиеся образа жизни семьи, ее духовных ценностей, правил поведения, взаимоотношений, распределение обязанностей по дому, ответственность каждого, досуг и развлечения, праздники в семье;
-
взаимоотношения семьи и школы, роль школы в жизни людей разных поколений, школа глазами родителей, основы сотрудниче ства, солидарность с учителем:
-
проблемы современного подростка, поиск собственной модели жизненного самоопределения, истоки конфликтов в семье и школе, криминальные контакты («дурные компании»).
Родители получают ответы на волнующие их вопросы по различным каналам — стихийным и организованным. В стихийно осуществляемом образовательном процессе источниками информации становятся друзья, соседи, родственники. Они оказывают эмоциональную и материальную помощь, контролируют методы воспитания молодых родителей, сами показывают пример выполнения родительских функций. Эти источники информации оказываются самыми авторитетными, поскольку помощь близких людей основана на прочной внутренней привязанности и заинтересованности. Дополняет эту информацию самообразование (чтение книг, журналов и газет по проблемам воспитания детей, специальные радиопередачи и т.д.). Чтение, радиопередачи дают родителям образцы общения, на которые можно ориентироваться, помогают познать и понять внутренний мир ребенка, дают советы, касающиеся выбора решения в сложных ситуациях.
Организованные формы обучения включают: различные курсы, практические занятия, консультации, посещение родительских со-
121
браний, клубов для родителей и т.д. Они создаются на базе школ, детских консультаций при поликлиниках, в дошкольных детских учреждениях. Чем младше ребенок, тем большее в его развитии определяется семьей, тем шире представлена сфера, оказывающая организованные образовательные услуги родителям. Чем старше ребенок, тем большее значение приобретают в его социализации, кроме родителей (в первую очередь матерей), друзья, учителя, другие взрослые люди, его собственная позиция. Все это сужает сферу организованных образовательных услуг родителям.
Следует признать ошибочным расхожее суждение, что ошибки, совершенные родителями по отношению к маленькому ребенку, имеют более глубокие последствия для его благополучия, чем ошибки, допущенные по отношению к старшекласснику. Примеры глубоких конфликтов между родителями и взрослыми детьми демонстрируют значимость вопросов образования родителей и на этапах завершения детьми школьного образования. Однако далеко не всегда содержание и организация обучения удовлетворяю!' запросы и ожидания родителей. Эффект обучения достигается в том случае, когда на занятиях обеспечивается свободный обмен информацией между участниками, когда они «проживают» материал, т. е. пробуют реализовать в семье те ли иные рекомендации, когда возникает потребность в продолжении контактов, обсуждении различных семейных коллизий. Одна из центральных задач—утверждение самоуважения родителей, содействие в самопознании. Чем лучше родители будут знать себя, тем лучше они смогут понять чувства и поведение детей.
Важно подчеркнуть необходимость пересмотра привычных «сценариев» проведения родительских собраний. Они также должны нести цепную информацию, позволяющую родителям повысить свою компетентность в области воспитания и обучения детей и укрепить связи семьи и школы.
Наряду с различными формами специально организованного обучения особую значимость приобретает привлечение родителей к участию в школьной жизни. Как показывают материалы опроса 1056 родителей, их помощь школе носит эпизодический и односторонний характер: 56% отметили, что участвуют в «посильном финансировании некоторых мероприятий»; 22% —в организации отдельных культурных и спортивных мероприятий: 3,5% —в работе попечительского совета; 1,5% — в руководстве кружком или секцией. Расширение контактов приносит пользу не только школе, обогащая учебно-воспитательный процесс, но и семье: расширяется круг ее интересов, появляются новые сферы общения с детьми.
122
В этом плане заслуживает поддержки практикующееся в ряде образовательных учреждений заключение договора между школьной администрацией и родителями. В каждом подобном договоре четко определены обязанности сторон. В частности, описаны условия обучения, перечислены права и обязанности школьной администрации на основе действующего устава учебного заведения. В договоре охарактеризованы права и обязанности родителей, гарантии их реализации, описаны формы и виды совместной деятельности участников договора. Хотя подобный договор не имеет правовой основы, он позволяет четко определить «границы» ответственности сторон и основы сотрудничества.
Взаимодействие с семьей предполагает специально организованную работу и с подростками, призванную помочь им осознать, что напряженные отношения и конфликты с родителями — обычное следствие их взросления, что они порождаются объективно существующими различиями между людьми разных поколений.
Можно ожидать, что деятельность по повышению воспитательной компетентности родителей будет проявляться в различных аспектах:
— в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, ощу щает ли он свою безопасность и защищенность;
- в более глубоком взаимопонимании представителей разных поколений;
— в осознании родителями значимости своей родительской дея тельности, в появлении родительской ответственности не только за своих, но и за других детей;
-
в оптимистическом взгляде родителей на жизнь, на возмож ность решения проблем обучения и воспитания детей;
-
в проявлении родительской солидарности и сплоченности.
Рост компетентности родителей и изменения в характере взаимоотношений в семье — мощный стимул к саморазвитию, при этом семья может преодолеть опасности различных «рисков» и обога-тить потенциал полноценного воспитания ребенка.