Глава I. Теоретические основы проблемы.

1.1 Особенности развития речи детей раннего и младшего

дошкольного возраста.

В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка.

В течение всего первого года жизни необходимо осуществлять всестороннее воспитание ребенка: воздействовать на зрение, слух, эмоциональную сферу (вызывать улыбку, смех), формировать движения и действия с предметами. По мнению М.И.Поповой (3, с.20), особое значение приобретает слуховое восприятие в сочетании со зрительным: формируется способность хорошо различать слуховые и зрительные раздражители, умение отыскивать источник звука. В познавательную деятельность включается рука (ребенок берет игрушку, удерживает ее).

В целях развития голосовых реакций очень важно поддерживать у детей эмоционально- положительное состояние. М.И.Попова (3, с.23) подчёркивает, что для развития слухового восприятия необходимо организовать поисковую деятельность ребенка по отношению к различным источникам звуков, которые могут появляться в разных местах комнаты: пению, тихому разговору взрослых, озвученным игрушкам и другое. Благодаря развитию слухового восприятия становится возможным общаться с ребенком не только при непосредственном контакте, но и на расстоянии организовывать переклички, аукивание.

Необходимо систематическое речевое общение, с тем чтобы дети научились понимать названия действий, выполнять которые их учат. Для того чтобы научить малыша понимать названия предметов, следует вызывать у него движения в сторону этих предметов («Саша, где твоя чашка? Вот твоя чашка. В ней молоко. Сейчас будешь пить молоко»).

В результате многократных повторений одних и тех же действий ребенок начинает выполнять их лишь по одному словесному указанию взрослого. Сначала понимание выражается в движениях, мимике, жестах, голосе: постепенно начинают употребляться отдельные части слов, имеющие определенное значение, а затем и целые слова.

«Программа воспитания и обучения в детском саду»/под ред. Васильевой М.А. рекомендует проводить разнообразные занятия по развитию речи. Тихеева Е.И. (4, с.62) считает, что значительное место отводится занятиям с сюжетными игрушками (с куклой и игрушечными животными), впервые вводится показ картинок с изображениями предметов, широко используются игры – забавы, короткие песенки, рифмованные фразы, вызывающие и сопровождающие движения малыша.

Второй год разделяется на два периода (от 1 года до 1 года 6 мес., от 1 года 6 мес. до 2 лет). В первом полугодии важнейшей задачей является развитие понимания речи взрослого. Рекомендуется учить детей понимать

не только отдельные слова, но и фразы. С помощью фраз взрослый раскрывает содержание сюжетов, дает поручения, учит малыша понимать смысл поручений и выполнять их. По мнению М.И.Поповой (3, с.32).

Во втором полугодии главной задачей в воспитании детей является развитие активной речи. На основе значительного расширения словарного запаса дети начинают употреблять все те слова, которые в первом полугодии учились понимать.

В « Программе воспитания и обучения в детском саду»/под ред. Васильевой М.А. даётся перечень занятий по развитию речи. Все занятия разделены на четыре группы. Это распределение связано с учётом тех наглядных средств, которые могут быть использованы на занятиях. В качестве наглядных средств выступают живые и неживые объекты, игрушки, изображения предметов, игрушек на картинах, художественное слово.

Большое значение в развитии речи имеет знакомство с животными, с движущимся транспортом. Наблюдения за ними можно организовать на занятиях в группе и на прогулке. Наблюдения за животными и транспортом оставляют глубокий след в памяти ребенка. Спустя некоторое время можно оживить полученные ранее впечатления и вызвать его на разговор.

М.И.Попова (3, с.34) считает, что на втором году жизни большое значение для развития речи имеет овладение ребенком способами действий с предметами. Основными предметами, с которыми он действует, являются игрушки. Во время игры с игрушкой дети овладевают способами действий и теми словами, которыми воспитатель сопровождает показ игрушек (предметов). Эффективным средством развития речи являются картинки. Постепенно задачи на занятиях с предметными картинками усложняются. У детей формируют представления о величине, цвете, различных состояниях: собачка большая и маленькая, кубики красные и желтые, девочка бежит, упала, плачет.

В работе по развитию речи необходимо широко применять художественное слово, особенно произведения устного народного творчества и советских писателей. Ребенка учат слушать образную речь, воспроизводить движения в соответствии с текстом, повторять звукосочетания, слова, запоминать небольшие литературные тексты по мнению М.И.Поповой (3, с.36).

Е.И.Тихеева (4, с.23) считает, что на развитие речи большое влияние оказывает перемена условий жизни. При поступлении в детский сад в период адаптации к новым условиям речевая активность у детей может снижаться. Особенно часто это бывает на втором году жизни. Для установления контакта воспитателю необходимо чаще общаться с ребёнком, проводить индивидуальные занятия.

Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребёнка. Задачи развития речи многообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками. Следует развивать у детей способность наблюдать, узнавать разнообразные предметы, явления, а также знакомить их с трудовыми действиями взрослых. В результате будут развиваться смысловая сторона речи, артикуляция, функции общения и обобщения. По мнению М.И.Поповой (3, с.40).

Формы развития речи детей остаются прежними. Развитие речи происходит на занятиях и в повседневной жизни: в режимные моменты, в самостоятельной игре. Главная роль в развитии речи детей принадлежит взрослому. Воспитатель определяет содержание (что делать) и способы (как делать) детской активности на занятиях.

Организованные наблюдения за окружающим на третьем году значительно расширяются и углубляются. Необходимо не только наблюдать за различными транспортными средствами, но и учить детей различать их по внешнему виду, показывать из каких частей они состоят.

В процессе наблюдения за живыми объектами уточняются уже имеющиеся представления о них: детей знакомят с особенностями их внешнего вида, с повадками, рассказывают, как и что они едят.

На повторных занятиях нужно активизировать речь детей. В ходе наблюдения следует задавать вопросы. Так как представления детей не являются полными, воспитатель все время дополняет ответы детей, а в случае затруднения сам ведёт рассказ, побуждая детей повторять за ним. В процессе наблюдения надо развивать и мыслительные способности детей: учить сравнивать предметы (яблоко и помидор круглые) и различия (яблоко

жёлтое, а помидор красный; вкус у них разный – яблоко сладкое, помидор кисловатый).

По мнению В.В. Гербовой (5, с.27) важное значение имеет чтение книг с иллюстрациями. Взрослый привлекает внимание детей к картинке и читает текст или ведет рассказ своими словами. На следующих занятиях воспитатель побуждает детей не только рассмотреть картинки, но и рассказать о том, что написано в книге. О содержании книг можно поговорить и в их отсутствие. Это развивает память, заставляет детей размышлять. Особенно важно систематически организовывать рассказывание. Только при этом условии малыш приучается внимательно слушать, понимать, а затем и самостоятельно пересказывать.

Большое влияние на развитие речи оказывают занятия, на которых воспитывается умение действовать с предметами и развивается двигательная активность. На занятиях со строительным материалом, по изобразительной деятельности, по физической культуре, музыкальных дети встречаются со множеством различных предметов, материалов. Их обучают выполнять элементы разнообразных видов деятельности (рисовать, лепить, возводить постройки). Для этого требуется определённая сумма знаний, умений. В результате накапливается словарь: существительные, глаголы, прилагательные; происходит усвоение грамматического строя речи.

По мнению М.И.Поповой (3, с.45) пассивный словарь постепенно переходит в активный. Необходимо внимательно следить за речью детей; слушать, как говорит ребенок, и повторять за ним все его слова и фразы. При повторении мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даем образцы для усвоения. Если ребенок говорит неправильно, его следует остановить и попросить произнести слово правильно. Важным является приём договаривания (воспитатель читает потешку или стихотворение и предоставляет ребенку возможность употребить необходимое слово) и подсказывания нужного слова.

М.И.Попова (3, с.48) считает, что умелое использование всех перечисленных приёмов способствует своевременному развитию речи.

В первые годы жизни ребёнка усвоение грамматических норм протекает необычайно интенсивно. Исследователи детской речи считают, что дошкольник овладевает основными формами грамматической системы языка к 3-4 годам, к этому времени его речь становится действенным средством общения. Младшие дошкольники используют все падежные формы существительных (без предлогов и со многими предлогами), а также формы глаголов. Они употребляют в речь простые и сложные предложения. Наиболее часто встречающаяся форма высказываний – простые распространённые предложения. В.В.Гербова (5, с.14) считает, что речь ребёнка 3-4 лет ещё весьма несовершенна. Наблюдаются многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении; не используются некоторые грамматические формы.

Воспитателю в первую очередь следует обратить внимание на морфологическую сторону речи: освоение детьми согласование слов в роде, числе и падеже. Этой цели могут служить следующие виды работы:

1. Договаривание слов во фразах и рифмовках.

2. Дидактическое упражнение «Что одно, а чего много?» (ложек, подушек, воробьёв, книг, глаз).

3. Дидактические игры «Чего (кого) не стало?», «Добавь слово», «Чья вещь?», «Что изменилось?».

Серьёзное внимание следует также обратить и на совершенствование синтаксической стороны речи. Для развития речи детей на четвёртом году жизни характерно постепенное усложнение предложений, которое идёт в двух направлениях: увеличивается количество слов в предложении и усложняется его содержание. В основе этого процесса лежит рост активного словаря. Поэтому словарная работа и работа по совершенствованию грамматического строя речи должны быть тесно взаимосвязаны. Этой цели могут служить следующие виды работ:

1. Пересказ.

2. Дети заканчивают (договаривают) предложения.

3. Рассматривание сюжетных картин.

Игры и упражнения на совершенствование грамматически правильной речи проводятся еженедельно, как часть занятий по развитию речи. Специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи проводятся один - два раза в месяц.

Во II младшей группе с детьми отрабатывают чёткое произношение почти всех звуков родного языка. Исключаются только шипящие (ж, ш, ч, щ) и сонорные (р и л) звуки, наиболее трудные для произношения. В.В.Гербова (5, с.20) считает, что воспитание звуковой культуры речи – не только отработка правильного произношения. При отработке звукопроизношения совершенствуются способность различать звуки, т.е. фонематический слух, речевое дыхание, темп речи, сила и высота голоса, дикция и т.д. Все эти задачи легче решать, используя звуки, произношением которых ребёнок владеет хорошо.