- •Психология – педагогической практике
- •Введение
- •1. Способность и готовность к изучению особенностей личности учащегося, психических процессов и их поведенческих проявлений. Эта компетенция проявляется в следующих знаниях, умениях и навыках:
- •2. Способность и готовность к самоанализу в педагогической деятельности. Эта компетенция обнаруживается в следующих знаниях, умениях и навыках:
- •3. Способность и готовность к анализу способов взаимодействия в учебной группе. Эта компетенция предполагает следующие знания, умения и навыки:
- •Список использованной литературы
- •Раздел 1. Психологическая характеристика учащегося Введение
- •Примерный план психологической характеристики учащегося 1
- •Протокол для фиксации результатов наблюдения в процессе составления психологической характеристики учащегося
- •Общие психолого-педагогические выводы по характеристике учащегося
- •Рефлексивный отчет по результатам составления психологической характеристики учащегося
- •Критерии оценки
- •Библиографический список
- •Дополнительный список литературы для самостоятельного изучения
- •Раздел 2. Психологическая характеристика малой группы (школьного класса, студенческой группы)
- •Примерный план психологической характеристики малой группы
- •Критерии оценки преподавателем психологической характеристики группы
- •Библиографический список
- •Упражнения для диагностики групповых отношений в студенческой группе, школьном классе [2]
- •Раздел 3. Психологический анализ урока что такое психологический анализ урока?
- •Для чего проводится психологический анализ урока?
- •Какие положения лежат в основе психологического анализа урока?
- •Как проводить психологический анализ урока?
- •«Психологический анализ урока с позиций деятельностного подхода»
- •«Анализ особенностей педагогического общения на уроке»
- •(По н.Ю. Скороходовой)
- •«Комплексный полиобъектный анализ урока»
- •II. Психология организации познавательной активности учащихся
- •IV. Стиль педагогического общения
- •V. Профессиональная рефлексия (мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ)
- •Каковы критерии оценки ?
- •Библиографический список
- •Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы (школьного класса, студенческой группы)
- •Оформление результатов проведенного обследования
- •Сводная таблица первичных данных проведенного обследования;
- •Примерный образец сводной таблицы результатов психодиагностического обследования
- •Задание 1. Изучение социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе
- •Цель обследования
- •Организация обследования
- •Процедура обследования
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Матрица
- •Социограмма
- •Групповая социограмма
- •Индивидуальная социограмма
- •Групповые числовые индексы
- •Индивидуальные числовые индексы
- •Интерпретация групповых числовых индексов
- •Интерпретация индивидуальных числовых индексов
- •Опросный лист
- •Интерпретация результатов
- •2.2. Шкала оценки психологической атмосферы в группе по ф.Фидлеру
- •Организация обследования
- •Инструкция
- •2.3. Определение индекса групповой сплоченности м.Сишора
- •Организация обследования
- •Инструкция Внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающих Ваше мнение.
- •Задание 3. Изучение сплоченности группы
- •3.1. Определение опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности
- •Отнесенность качества к группе деловых, моральных или эмоциональных качеств
- •Обработка результатов
- •Инструкция: Выберите из предложенного списка 5 качеств, наиболее ценных для успешной совместной работы, отметив их галочкой в соответствующей строке.
- •3.2. Определение ценностно-ориентационного единства группы (цое) Процедура обследования
- •Обработка результатов
- •Интерпретация результатов:
- •Инструкция Выберите из предложенного списка 5 качеств, которые Вы считаете наиболее важными для человека как члена группы, отметив их галочкой в соответствующей строке.
- •3.3. Изучение психологического климата группы
- •Инструкция Вам предложены три вопроса, характеризующие отношение членов Вашей группы к учебе. По каждому вопросу оцените свою группу, выбрав один из предложенных ответов.
- •3.4. Интегральная оценка групповой сплоченности и уровня развития коллектива
- •Задание 4. Изучение мотивации обучения в вузе
- •4.1. Мотивационная анкета т.А.Ильиной
- •Ключ к опроснику
- •Интерпретация результатов
- •Инструкция
- •Текст опросника
- •4.2. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста т. Д. Дубовицкой
- •Интерпретация результатов
- •Библиографический список
- •Интернет-ресурсы
- •Раздел 5. В помощь студенту: педагогическое общение в напряженных ситуациях
- •1. Понятие конфликта и конфликтной педагогической ситуации
- •2. Психологический анализ конфликтных ситуаций
- •Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций
- •Примеры преобразования «вы-высказываний»
- •4. Условия конструктивного разрешения конфликтов
- •Правила педагогического общения и решения конфликтных ситуаций
- •Правило 5. «Парадоксальная реакция»
- •6. Способы регуляции стрессового напряжения
- •Библиографический список
- •Глоссарий
- •Библиографический список
- •Дополнительный список литературы для самостоятельного изучения:
- •Интернет-ресурсы:
- •Оглавление
- •Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы 73
- •Психология – педагогической практике
Как проводить психологический анализ урока?
В психолого-педагогических исследованиях приводятся многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. В них выделяют разные компоненты урока, которые выступают объектами его психологического анализа. Анализ учебно-методической литературы по проблемам педагогической психологии (Н.Н. Гребеньков, 2001, И.А. Зимняя, 1984, Ю.Л. Львова, 1976, Н.Ю. Скороходова, 2002, Н.Ф. Талызина, 1998) показал, что в качестве типичных объектов психологического анализа урока выступают следующие:
1. Индивидуально-психологические особенности учителя: мотивы педагогической деятельности; организаторские, коммуникативные, познавательные способности, способность к осознанию сильных и слабых сторон собственной деятельности; особенности речевой деятельности (правильность, логичность, темп, тон, эмоциональная насыщенность, образность речи учителя, умение воздействовать словом и образом на сознание и поведение учащихся), черты характера, в которых выражается отношение к себе и учащимся (например, любовь к детям, такт и доброта, толерантность, требовательность к себе и учащимся, самоконтроль, самодисциплина), высокий эмоциональный интеллект.
2. Особенности деятельности и поведения учителя на уроке: умение руководить индивидуальной и коллективной деятельностью учащихся (ставить цель, задачи, доступно объяснять сложные вопросы, организовывать работу с книгой, пособиями, использовать меры поощрения и наказания); организованность поведения учителя, манера держаться в классе; эмоциональная реакция учителя на процесс собственной деятельности.
3. Закономерности процесса обучения: обоснование целей, содержания и средств обучения; насколько урок соответствует уровню подготовки учащихся и их интеллектуальному развитию и направлен на стимулирование познавательной активности; психодинамические характеристики учебной ситуации с точки зрения интенсивности воздействий, темпа и ритма, однообразия или разнообразия этих воздействий; эмоциональный фон и эмоциональная окраска отдельных временных отрезков урока; обоснованность чередования напряженности – расслабленности, преднамеренная и непреднамеренная активизация тех или иных психических функций; дифференцированность нагрузки на учащихся с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого из них, соответствие приемов и способов работы возрастным особенностям.
4. Индивидуально-психологические особенности учащихся: познавательные мотивы, особенности речемыслительной деятельности, коммуникативные способности, интеллектуальные способности, целеустремленность, самостоятельность, организованность, эмоциональная стабильность.
5. Психологические особенности учебной деятельности учащихся: уровень развития предметных, контрольных, самооценочных действий учащихся; отношение учащихся к учебному предмету и особенности его проявления на уроке; интеллектуальная (мыслительная, перцептивная, мнемическая) активность учащихся на уроке; проявление психических состояний (внимание, стресс, напряженность, готовность и др.) учащихся на уроке.
6. Психологические особенности и закономерности общения: установка на стратегию сотрудничества, стиль педагогического общения (авторитарный, демократический, либерально-попустительский); преобладающая атмосфера общения, учет статуса отдельных учеников; приоритетные коммуникативные цели и способы их достижения.
7. Организация урока и организованность учеников (по Л.Т. Охитиной): Компонент организации урока включает оценку следующих показателей: самоорганизация учителя (творческое рабочее самочувствие, психологический контакт с классом); организация учителем познавательной деятельности учащихся (восприятия и наблюдения, внимания, развитие памяти, мышления, воображения); формирование умений и навыков. Компонент организованности учащихся предполагает учет таких показателей, как уровень умственного развития учащихся; отношение учащихся к изучению; самоорганизация умственного труда; обучаемость [10].
В общем плане проведения анализа урока Л.Т. Охитина выделяет пять опорных пунктов: психологическая цель урока, стиль деятельности педагога, организация познавательной деятельности учащихся, организованность учащихся, учет возрастных особенностей учащихся. По этим пунктам учитель может проводить полный или частичный анализ урока, т.е. его наиболее значимые для конкретной ситуации составляющие.
Выбор объекта для психологического анализа осуществляется педагогом на основе существующих в современной психологии методологических подходов к пониманию образовательного процесса и урока как одной из форм его организации (системный, личностный, деятельностный подходы).
Студенту предоставляется возможность выбора одного из приведенных ниже вариантов схем психологического анализа урока. Две первые схемы анализа предполагают рассмотрение либо деятельностной, либо коммуникативной стороны совместной деятельности учителя и учащихся на уроке. Две последующие схемы предполагают всесторонний, системный охват активности субъектов учебной деятельности. Окончательному выбору студентом одной из схем должна предшествовать попытка ее пробного заполнения.
Студент выбирает одну из схем анализа урока и заполняет ее по результатам наблюдения за уроком студента-практиканта (во время взаимных посещений уроков, предусмотренных программой педагогической практики). Заполнив схему, студент дополняет ее рекомендациями, направленными на анализ возможных вариантов совершенствования организации урока (с учетом закономерностей психического развития учащихся, индивидуальных особенностей педагога), а также предлагает рекомендации по развитию профессиональной педагогической компетентности того студента-практиканта, за уроком которого он наблюдал.
Обобщенная схема анализа урока не может рассматриваться в качестве жесткого предписания. Не следует исходить из того, что все приведенные позиции являются обязательными для анализа любого урока, но выбор или отклонение тех или иных параметров анализа урока необходимо обосновывать.
Схема № 1 (табл. 2) предполагает психологический анализ урока с позиций деятельностного подхода.
Ключевым моментом в анализе урока является характер познавательной деятельности учащихся. При этом определяются следующие основные характеристики урока: цель деятельности, субъект, содержание и способы деятельности.
Таблица 2
Схема психологического анализа урока № 1