II. 19. Формирование произношения у глухих и слабослышащих детей.

Занимались: Ф. Ф. Рау, Н.Ф. Селезнёва, К. А. Волкова, Э. И. Леонгард, Н. Д. Шматко,Е. И. Андреева, Т. В. Пелымская, Н. И. Белова, А. Д. Салахова.

Физиологический механизм формирования произношения у детей в норме и при нарушении слуха.

К моменту рождения ребёнка и его нервная система сформирована к активному установлению связей с внешним миром. ( Н. И. Красногорский, А. А. Люблинская, И. М. Сеченов). У ребёнка имеется наследственная анатомо-физиологическая база в коре головного мозга в виде специализированных кортикальных зон, связанных между собой пучками нервных волокон; сенсорная база для восприятия устной речи; врождённая имитация рефлексов. В 2-3месяца у ребёнка – лепет (реакция на слабые раздражители, в виде разнообразных комплексов звуков), затем – однородные слоги на кинестетические раздражители, ребёнок их повторяет, возникает связь между работой речевых органов и слуховым раздражителем, то есть ребёнок подражает к речи окружающих. Физиологический механизм формирования произношения у слышащего ребёнка представляет собой формирование условно-рефлекторных связей, благодаря способности ребёнка воспринимать раздражители.

В отличие от слышащих у глухого ребёнка выпадает один из важнейших компонентов – слуховой анализатор. Нарушение этого анализатора приводит к отсутствию первотолчка к развитию собственной устной речи у глухого ребёнка и без специального педагогического воздействия устная речь у глухого ребёнка не формируется. Влияние нарушения слуха на голосо-артикуляционные реакции ребёнка сказываются не сразу. В первые 2-3месяца жизни у ребёнка с нарушением слуха и слышащего ребёнка эти реакции почти не обнаруживают различия. Глухой ребёнок кричит также, как и слышащий, в дальнейшем он начинает гулить и лепетать, лепет глухого ребёнка быстро затухает, так как отсутствие слухового восприятия делает невозможным самоподражание и подражание окружающим звукам, то есть, невозможны реакции аутоэхолалии и эхолалии. Слуховой анализатор играет решающую роль в формировании у ребёнка произношения, поэтому необходима работа по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом. У детей с нарушенным слухом физиологический механизм формирования произношения представляет собой формирование условно-рефлекторных связей, для чего необходимо специальное обучение.

Психолого-педагогические основы коррекционной работы.

Сурдопедагог строит процесс обучения произношению с учётом проявления в речи всех его лингвистических единиц: фонемы – смыслоразличительные звуки речи, специальные для каждого языка, лексемы – слова и словосочетания, образующие понятия, совокупность слов и фраз. Фонема характеризуется акустическими и артикуляционными свойствами, изменяется в зависимости от комбинаторных и позиционных условий (соседство с другими фонемами, местоположение в слове, ударность). Основной вариант звучит при изолированном произнесении. Фонетическое оформление речи глухого зависит, в какой степени она доступно пониманию окружающих и насколько она может служить базой владения языком, выполнять роль орудия мышления. Для общения с окружающим миром важно, чтобы речь глухого была фонетически внятной и членораздельной. Внятность и членораздельность не покрывают друг друга. Устная речь может быть достаточно внятной, но при этом не быть членораздельной. Может быть членораздельной, но при этом звучание речи отклоняется от нормы, что понять трудно. У глухого ребёнка речь чаще внятная, но малочленораздельная.

Основной задачей является формирование внятной, естественной устной речи, доступной пониманию окружающих.

В основе лежит:

• аналитико-синтетический метод – исходными и основными единицами служат целые слова и фразы, при этом ведется работа над слогами и фонемами, которые отвечают диалектическому пониманию взаимоотношений: целого и части, анализа и синтеза. Практический эффект такого обучения выражается в одновременном достижении слитного и ритмичного произношения детьми целых слов.

• полисенсорный метод, где используются разные анализаторы: зрительные, слуховые + осязательные, двигательный, привлекают тактильно-вибрационные ощущения;

• концентрический – для успешного и быстрого формирования внятной речи, для устного общения с окружающими людьми выделено 42 фонемы русского языка разделены на 3 концентра, определяющие последовательность постановки звуков, что обеспечивает переход от грубых артикулярных дифференцировок к более тонким, дети учатся точно произносить только часть звуков, все остальные произносятся приближённо.

1 концентр: а, п, м, т, у, ф, н, в, с, э, л, к;

2 концентр: ш, з, и, г, х, б, д, р;

3концентр: бь, пь, мь, дь, ть, фь, нь, вь, зь, сь, ц, ж, гь, щ, й, ль, рь, чь, кь, хь, ы.

Работа осуществляется с учётом индивидуальных особенностей детей.

Виды работ, используемые при обучении произношению детей с нарушением слуха: постановка - правильное звучание изолированного звука (по подражанию, с механической помощью, смешанное); коррекция - исправление; дифференциация – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи, автоматизация - правильное произношение звуков во фразовой речи. Дефекты: сонантность, озвончение, оглушение, закрытая гнусавость, открытая гнусавость, призубный сигматизм, боковой сигматизм, ламбдацизм, параламбдацизм, ротацизм, параротацизм, йотацизм, каппацизм.

Факторы и причины дефектного произношения: наследственный характер, факторы эндо- экзогенного воздействия на орган слуха плода, факторы, действующие на орган слуха здорового ребёнка. Разнообразие в речи детей обусловлено сочетанием факторов: степень нарушения слуха, время возникновения слухового дефекта, педагогические условия, индивидуальные особенности ребёнка.

Коррекционная работа: раннее начало коррекционной работы, раннее слухопротезирование, постоянное речевое общение, систематическое проведение занятий, работа по развитию речи и слуховому воспитанию, использование письменной речи, фонетическая ритмика, звукоусиливающая аппаратура.

Значение ТСО.

Развитие слухового восприятия и обучение произношению проводится при широком использовании качественной ЗУА стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов при условии правильно подобранного режима работы с ними. От этого зависит результативность овладения устной речью. В настоящее время большое внимание уделяется компьютеризации всего процесса обучения (программа «видимая речь»).

-Звукоусиливающая аппаратура индивидуального назначения (усиление звуковых сигналов, изменение их по частоте в соответствии с состоянием слуха ребёнка – микрофон, усилитель с частотными фильтрами, телефоны воздушный и костный).

- Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования: усиление звуковых сигналов, изменение их по частоте в соответствии с состоянием слуха группы (звукоаппарат, связанный с применением индукционной петли – электромагнитное поле, аппаратура, работающая на инфракрасном излучении, визуальные устройства).

Произносительные навыки детей с нарушением слуха формируются на основе подражания речи взрослых, которая воспринимается ими слухозрительно. Подавляющее большинство малышей не могут подражать даже крупным движениям, по этому очень важно с первых дней выработать подражательную способность.

Направления содержания работы:

• над речевым дыханием.

Формирование у детей правильно пользоваться дыханием, воспроизводить на выдохе слова. Экономичный вдох представляет для детей с нарушением слуха определенные трудности. Упражнения: поддувание кусочков ваты, мелких игрушек, протяжное произнесение гласных, многократное повторение слогов на первом выдохе.

• над голосом.

Дефекты: нарушение силы, высоты, тембра. Устранение дефектов голоса проводится на основе слухового контроля. Упражнения: слитное протяжное произношение гласных а, о, у, э, и сопровождается движением рук; произнесение многократно повторяющихся словосочетаний, протяжное произнесение звуков в слоге, сопровождается движениями.

• над звуками.

Работа над формированием умения правильно воспроизводить все звуки русского языка

Виды работ: отражённая и сопряжённая речь, специальные логопедические приёмы постановки звуков, фонетическая ритмика.

• над словом и фразой.

Под правильным воспроизведением подразумевается слитное, с соблюдением звуко-слогового состава, ударения, орфоэпических норм произношения. Виды работ: по подражанию, чтение с разложением на части, называние картинок, ответы на вопросы. Работа над фразой включает формирование у детей навыка слитного произнесения слов в словосочетаниях и небольших фразах, членение небольших фраз на синтагмы с помощью пауз, выделение логического ударения. Виды работ: фонетическая ритмика, тренировочные упражнения, стихи, речевые игры.

Методика работы над словом: педагог произносит слово в нормальном темпе, слитно, соблюдая ударение и нормы орфоэпии. Предъявляет детям образец звучания. Ребёнок произносит вместе с педагогом слово слитно, но в несколько замедленном темпе, фиксируя внимание на трудных звуках. Затем дети вместе с педагогом произносят слово в естественном темпе, сокращается количество движений, в конце самостоятельно произносят слово.

Требования к речевому материалу:

-специально отобранные из разных отделов программ; доступность;

- использование речевого материала в разных видах речевой деятельности.

-учёт возраста ребёнка.

-включать речевой материал в содержание дидактических игр, в рисование, конструирование, в другие виды деятельности.

Методика обучения состоит из 2 этапов.

1этап. Нерегламентированный (до 4 лет).

Метод: подражание речи взрослого на бисенсорной основе.

Задачи: формирование потребности в общении, развитие способности к подражанию звуковой речи, побуждение к использованию устной речи в общении

Когда у ребёнка закладывается база овладения произношением. Ведущим методическим приёмом является ритмика.

Работа ведётся над ритмико-слоговой структурой, так как основой для подражания служит целое слово.

Основные приёмы:

-Сопряжённое и отражённое проговаривание.

-Фонетическая ритмика (использование аппаратуры), звук + движение; один из основных приемов работы над произношением и навыков самоконтроля над ним.

-Специальные игры.

2этап. Регламентированный (со 2ой половины 2го года обучения) – специальное обучение произношению, проводящееся в форме фронтальных и индивидуальных занятий. Ребёнок усваивает ряд звуков, которые входят в сокращённую систему фонем, разработанную Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной (1 и 2 концентр).

Организация работы по произношению.

Формирование у ребёнка с нарушением слуха устной речи возможно в учреждении слухоречевой среды, для этого создаются условия для слухозрительного и слухового восприятия речи в течение всего дня. Основная форма обучения – занятия (по расписанию). Важное условие слухоречевой среды – устное общение с детьми всех сотрудников детского сада.

Фронтальные занятия по всем разделам программы (развитие речи, формирование элементарных математических понятий, ознакомление с окружающим миром, игра). Работа заключается в контроле за произношением. Ошибки исправляются в том случае, если он может правильно произносить.

Задача фронтальных занятий – формирование навыков восприятия на слух и воспроизведение темпо-ритмической стороны устной речи (долгота, громкость, темп, высота ритм речевых и неречевых звучаний); дополнительные представления о звуках окружающего мира; автоматизация и дифференциация звуков произносительных навыков на материале слов и фраз.

Индивидуальные занятия: формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи, первичных навыков звукопроизведения, исправление дефектов голоса, речевого дыхания, звуков, недостатки воспроизведения слов, первичных умений произносить тот или иной звук, закрепление произносительных навыков, закрепление в речи незапланированных звуков, которые возникли спонтанно.

Речевая ритмика: коллективная форма работы. Задачи: вызывание звуков, достижение автоматизации и дифференциации, формирование навыка воспроизведения слов, часто употребляемых в речи детей, звуковой состав которых ещё недоступен им в полном объёме.

Вызывание простого по артикуляции звука начинается на речевых зарядках, параллельно на индивидуальных занятиях. Сложный по артикуляции звук сначала на индивидуальных занятиях, продолжается на речевых зарядках.

Работа и контроль над произношением осуществляется на фронтальных занятиях по другим разделам программы, в свободной деятельности, в играх, семье. Воспитатели, музыкальный работник, психолог должны быть информированы о состоянии произношении каждого ребёнка, о требованиях, которые могут быть предъявлены к устной речи ребёнка в быту и разных видах деятельности.

Работа с родителями: проводятся систематические консультации по поводу состояния устной речи детей, способа контроля за ней дома. Родителей учат слышать детей и замечать ошибки в произношении, демонстрировать наиболее простые приёмы исправления недостатков в устной речи.

Работа с плохоговорящими детьми: причина - несформированость навыка воспроизведения слова, то есть при благополучном звукопроизведении не умеют воспроизводить слово, соблюдать звуковой состав, слитность, ударение, орфоэпические нормы. Работа проводится на ограниченном звуковом материале, подбираются слова, состоящие из звуков, которые в речи ребёнка произносятся точно, дефекты регламентированы допустимыми заменами. Составляются слова, знакомы детям (3-5 слов в неделю) учить правильно произносить с соблюдением звуко-слогового состава, слитности, ударения, орфэпических норм до полной автоматизации.