Ощущение План
1.Понятие об ощущении и его физиологический механизм.
2.Классификация ощущений.
3.Психофизические и психофизиологические закономерности ощущений.
4.Особенности развития ощущений.
1. Ощущение — это психический процесс, в котором происходит отражение свойств объективного мира в виде отдельных чувственных качеств (холодно, громко, ярко и т.д.).
Способность к ощущению присуща животным и насекомым. У низших представителей животного мира чувствительность как бы равномерно разлита по всему организму и не связана с определенными органами. Далее, в процессе эволюции чувствительность сосредотачивается в специальных органах чувств. Предметы и явления действительности, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями, а воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. Раздражение, в свою очередь, вызывает в нервной ткани возбуждение.
Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и, как всякое психическое явление, имеет рефлекторный характер.
Физиологическая основа ощущения — деятельность специального нервного аппарата, называемого анализатором. Каждый анализатор воспринимает строго определенные специфические воздействия внешнего или внутреннего мира (для сетчатки глаза таким адекватным раздражителем является световая энергия (например, звуковые-колебания она не воспринимает)).
2.Классификация ощущений может быть осуществлена по различным основаниям:
-
по модальности (качеству): зрительные, слуховые, обонятельные, статические, кинестетические, органические (голод, жажда и др.), болевые и т. д.;
-
по физическим параметрам раздражителей, вызывающих данное ощущение: механические, химические, теоретические, оптические, акустические;
-
по расположению рецептора: интерорецептивные (рецепторы расположены на поверхности внутренних органов); рецепторы, расположенные внутри мускулов, сухожилий, суставов называют проприорецепторами; рецепторы, расположенные на поверхности тела — экстерорецепторы.
3.Психофизические закономерности ощущений. Ощущения зависят от внешних раздражителей. Перед наукой встал вопрос о характере этой зависимости, ее закономерностях, возникло целое направление в науке — психофизика.
Оказывается, не всякий раздражитель вызывает ощущение. Он может быть очень слаб для этого (мы не слышим множество вибрации окружающих нас тел, не видим происходящих вокруг нас микроскопических изменений). Нужна определенная минимальная интенсивность раздражителя для того, чтобы вызвать ощущение.
Минимальная интенсивность (сила) раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом ощущений. Чем меньше нижний абсолютный порог ощущений, тем чувствительность больше и, наоборот.
Максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение — верхний абсолютный порог ощущений. Если увеличивать дальше силу раздражителя, наступает момент, когда данное ощущение либо исчезает, либо качественно меняется, например, превращается в болевое (свет слепит).
Величины абсолютных порогов у разных людей различны. Это зависит от функционального состояния рецептора, возраста, характера его деятельности (обычно у людей со слабой нервной системой высокая чувствительность и наоборот).
Наряду с абсолютными существуют и разностные (дифференциальные) пороги ощущений. Их характеризует минимальное различие между двумя раздражителями, способное вызвать едва заметные изменения интенсивности ощущений. Порог различия характеризуется постоянной величиной, характерной для данного анализатора.
Психофизиологические особенности ощущений. Характеристика ощущений не исчерпывается психофизическими закономерностями. Для чувствительности имеет значение и физиологическое состояние органов чувств.
Рассмотрим основные психофизиологические особенности ощущений. Итак, понижение или повышение чувствительности связано:
• с привыканием органа чувств к длительно действующему раздражителю или адаптацией. Изменение чувствительности, происходящее по типу адаптации, имеет свои временные характеристики (они различны для разных органов чувств — человек приобретает способность хорошо ориентироваться в темноте через 30 секунд, слышать — через 15 секунд, а слабые прикосновения к коже перестают восприниматься еще быстрее);
-
с явлением контраста — изменением чувствительности к адекватному раздражителю под влиянием предшествующего или сопутствующего противоположного по качеству раздражителя (например, в силу контраста обостряется ощущение кислого после сладкого).
-
с интенсивностью ощущений, которая зависит и от раздражений, воздействующих в данный момент на другие органы чувств. Изменение чувствительности анализатора под влиянием раздражения других органов чувств называется взаимодействием ощущений. Общая закономерность: слабые раздражители повышают, а сильные — понижают чувствительность анализатора при взаимодействии. Это проявляется в сенсибилизации — повышении чувствительности органа чувств в связи с определенным его психофизиологическим состоянием (об этом свидетельствуют факты изменения чувствительности глаз и языка в ответ на предъявление слов "кислый как лимон"). Синестезия — это возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого (острый вкус, кричащий цвет, сладкий звук).
4. Особенности развития ощущений. Человек рождается с готовыми органами чувств и готовой способностью к ощущениям. Однако в течение жизни его анализаторы совершенствуются, ощущения становятся более точными. Обязательным условием развития ощущений человека является его активная и разнообразная практическая деятельность. Не меньшее значение имеют и специальные упражнения ощущений при воспитании ребенка в детском саду и в школе, направленные на повышение абсолютной и различительной чувствительности зрения, слуха, осязания и т. д.
Сенсорное воспитание, как целенаправленное развитие ощущений, надо начинать как можно раньше. Первая забота взрослого проверить и в дальнейшем обеспечить нормальное функционирование органов чувств ребенка. Вторая обязанность — организовать разнообразную и активную деятельность ребенка (детей надо учить рисовать, лепить, конструировать, рассматривать картинки и слушать музыку, петь, танцевать, наблюдать окружающую природу). Большое значение в сенсорном воспитании имеют выполнение различных доступных возрасту трудовых заданий, занятия по развитию речи, коллективные подвижные игры, физические упражнения. Ребенка надо заинтересовать указанными видами деятельности.
Развитие ощущений у детей идет в следующих направлениях. Ощущения становятся все более дифференцированными. Дошкольнику четырех лет, например, трудно различить между собой запах и вкус апельсина; оба эти ощущения слиты в одно целое. В дальнейшем ребенок отчетливо отделяет друг от друга разные виды ощущений, получаемые от одного предмета. С возрастом увеличивается как количество свойств, которые ребенок может выделить в предмете, так и количество предметов, которые он познает посредством ощущений. По мере развития и воспитания ребенка его ощущения становятся более точными и "тонкими". | Ребенок научается различать не только основные хроматические цвета, но и оттенки между ними, не только музыкальные тона, но и полутона и т.д. Усвоение ребенком языка делает его ощущения осознанными. Называя словами свойства предметов, выделенные слухом, зрением, осязанием и другими видами ощущений, ребенок лучше запоминает их и получает возможность сознательно сравнивать однородные свойства (так, усвоение музыкальной терминологии помогает ребенку сравнивать музыкальные звуки по громкости, высоте, тембру и т. п.)
Дальнейшее развитие ощущения получают у детей школьного возраста: острота зрения, цветоощущение, тонкость суставно-мускульных ощущений, слуховые, кожные и другие ощущения. Степень развития у детей тех или иных ощущений находится в прямой зависимости от деятельности школьника, в процессе которой происходит их совершенствование.
ВОСПРИЯТИЕ
План
-
Понятие о восприятии и его физиологический механизм.
-
Виды и свойства восприятия.
-
Особенности развития восприятия.
1. Восприятие человека - необходимая предпосылка и условие его жизни и практической деятельности. На основе восприятия возможна деятельность других психических функций памяти, мышления, воображения. Вместе с тем оно служит регулятором взаимодействия человека с окружающим миром.
Восприятие есть психический познавательный процесс отражения предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. Результатом этого процесса является так называемый перцептивный образ. Сложность возникающего образа всегда сочетается с его более выраженным индивидуальным своеобразием, т.е. перцептивные образы одних и тех же явлений, возникающие у разных людей, могут существенна отличаться друг от друга.
Восприятие — это сложная познавательная деятельность, включающая целую систему перцептивных действий, т.е. действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить.
Физиологической основой восприятия являются два вида нервных связей, образующихся в коре головного мозга:
-
нервные связи, образующиеся в рамках одного анализатора (или внутрианализаторные) — зрительное, слуховое и т.п. восприятие;
-
нервные связи, образующиеся в рамках двух и более анализаторов (или межанализаторные) — зрительно-слуховое, зрительно-кинестетическое и т.п. восприятие.
2. В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств (анализатора) различают зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие.
Существует также классификация видов восприятия по формам существования материи. По этому параметру выделяются: восприятие времени — как отражение объективной временной действительности; восприятие движения — как изменение положения объекта в пространстве и во времени (т.е. направления и скорости) и восприятие пространства, включающее восприятие формы предмета, его величины (протяженности), глубины и удаленности от объекта, а также направления, в котором находится объект восприятия.
В качестве ведущих свойств восприятия можно назвать следующие:
-
Целостность — свойство, позволяющее получить целостный образ предмета во всем многообразии и соотношении его свойств и сторон.
-
Предметность, выражающаяся в отнесении наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира или моментам объективной действительности.
-
Осмысленность, обеспечивающая осознание того, что воспринимается; истолкование образов, возникающих в результате восприятия в соответствии со знаниями субъекта, его прошлым опытом, придание им определенного смысла.
-
Обобщенность — отражение единичных объектов как особого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных по какому-либо признаку.
-
Константность, характеризующая относительное постоянство формы, величины и цвета предметов при изменяющихся условиях их восприятия (именно благодаря этому свойству мы получаем возможность узнавать предметы в различной обстановке).
-
Избирательность — преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия.
Приведенные свойства, присущие в той или иной степени практически всем познавательным процессам, характеризуют сущность процесса восприятия. Кроме того, у восприятия, как и у любого психического процесса, есть свойства, определяющие его продуктивность. К ним относятся показатели производительности, качества и надежности перцептивной деятельности.
Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами, знаниями человека. Эта зависимость восприятия от прошлого опыта называется апперцепцией. Чем богаче прошлый опыт человека, тем больше он видит в предмете. Более того, иногда человек может увидеть то, что хочет, даже в том случае, если в данный момент этого нет перед его глазами. Поэтому, излагая новый материал по любому предмету, целесообразно апеллировать к жизненному опыту учеников соответствующего возраста, к тому, что им приходится наблюдать дома, на улице, в школе.
3. Развитие восприятия идет в направлении от малодифференцированного, неорганизованного, слабоуглубленного анализа к глубокому и целенаправленному восприятию. Младшие школьники часто выделяют мелкие, случайные детали. Высокая эмоциональность, яркость восприятия часто приводят к тому, что дети хуже воспринимают схематические и символические изображения, нежели наглядные. При ослаблении контроля учителя за этой стороной психического развития ребенка у учеников в более старших классах могут возникнуть сложности при изучении математики, физики, химии и других предметов. Эффективным методом организации восприятия для снижения отрицательных моментов его развития в этом возрасте является сравнение, благодаря которому восприятие становится более глубоким, точным и полным.