Диагностика новообразований в младшем школьном возрасте.

Развитие любого новообразования проходит достаточно длительный и сложный путь. Вначале проявления новообразования сильно зависят от благоприятных внешних условий и наблюдаются только эпизодически. Постепенно его проявления становятся все более частыми, зависимость от случайных условий уменьшается. Если новообразования сформированы как устойчивые свойства личности ребенка, то и проявляются они в деятельности ребенка достаточно устойчиво, вне зависимости от внешних условий деятельности.

Можно сформулировать некоторые требования к диагностике новообразований младших школьников.

Во-первых, для того чтобы изучение новообразований учителем носило объективный характер, то есть давало возможность получить данные, заслуживающие доверия, целесообразно использовать диагностические методики «сквозного» характера. Это значит, что детям от первого до четвертого класса следует предъявлять по сути одни и те же диагностические задания, в некоторых случаях меняя только содержание материала, на котором эти задания даются. В этом случае выявленные особенности новообразований будут зависеть только от возраста детей и развивающего воздействия на них учебной деятельности, но не от способов и методов диагностики. Об изменении степени сформированности новообразований от класса к классу можно будет судить по продвижению детей от более низких к более высоким уровням проявления новообразований, определенных диагностическими методиками. Предполагается, что от класса к классу будет уменьшаться число детей с низкими уровнями и возрастать количество учащихся с высокими уровнями развития новообразований.

Во-вторых, диагностику целесообразнее всего проводить в конце каждого года обучения, чтобы сравнить полученные данные с прошлогодними и увидеть динамику влияния обучения за прошедший год на развитие новообразований в данном классе. При этом уже и в первом классе в конце года диагностику можно проводить фронтально, а дети смогут отвечать на вопросы исследователя письменно. Это значительно экономит время и силы исследователя, что особенно важно, когда диагностику проводит сам учитель. Исключение составляет только такая ситуация, при которой учитель или администрация посчитают необходимым изучить изначальный уровень развития новообразований при поступлении детей в первый класс (в начале года). В этом случае детей придется опрашивать индивидуально, каждого в отдельности, а ответы их будет записывать учитель. При этом, конечно же, трудоемкость диагностики значительно увеличится.

5. Произвольность: диагностика и пути развития

Общие особенности диагностики произвольности.

Поскольку произвольность как новообразование проявляется у детей в возможности самостоятельной постановки цели и подчинения ей своей деятельности и поведения, именно на эти действия и должны быть направлены диагностические задания. Они должны дать возможность выяснить, насколько самостоятельно и часто он может ставить цель своей деятельности и поведения, осознает ли необходимость постановки цели, как формулирует ее.

Очень важно определить различает ли ребенок конкретно-практическую цель деятельности (переписать слова, вставить пропущенные буквы, вычислить примеры) и учебно-познавательную цель (овладеть приемом деятельности, научиться применять правило, решать данный тип задач и др.).

Кроме того, надо выявить, насколько деятельность ребенка подчинена цели, поставленной им самим или учителем.

Важно также проследить, как проявляется произвольность в отдельных познавательных процессах, например, насколько развито у ребенка произвольное внимание, произвольное запоминание и т.п.

Диагностические методики исследования произвольности младших школьников.

Методика 1. Определение цели выполненного задания.^

Материал: текст математической задачи (задания) и ее решение или выполненное задание по русскому языку (текст, в котором подчеркнуты безударные гласные в корне слова или слово, разобранное по составу и т.п.).

Данный материал должен соответствовать программе обучения в исследуемом классе. В качестве образца в ПРИЛОЖЕНИИ 1 предлагаются материалы, которые учитель может использовать в готовом или исправленном виде. По желанию задания для диагностики могут быть подобраны или составлены учителем самостоятельно.

Процедура исследования: ученикам предъявляются выполненные задания, и предлагается определить, чему учились дети, которые работали над этими заданиями. (Дети могут подписать свой ответ под напечатанным заданием).

Анализ выполнения задания: ответы учащихся разделяются на уровни, в зависимости от их содержания.

Низкий уровень: ученик не выделяет учебную цель задания, указывает конкретные действия выполнявшего задание, например, «Находил ответ задачи, вычислял пример, подчеркивал буквы и т.п.»

Средний уровень: первоначальная ступень вычленения учебной задачи, т.е. указание на общее действие («Учился правильно писать, считать и др.»)

Высокий уровень: выделение адекватных учебных целей, ученик указывает, что в процессе выполнения задания выполнявший его ребенок овладевал тем или иным способом решения данной учебной задачи. Например, «Учился правильно писать безударные гласные в корне слова, учился решить задачи на производительность труда и т.п.»

Методика 2. Определение различных целей выполнения задания.^

Материал: текст математической задачи без вопроса, условие которой предполагает возможность постановки различных вопросов, или слова (текст), дающие возможность по-разному сформулировать задание.

Образцы подобных материалов для каждого класса даны в ПРИЛОЖЕНИИ 2. Учителя, пользуясь данными образцами, по желанию могут составлять собственные задания в соответствии с используемой программой обучения.

Процедура исследования: ученикам предъявляют вышеуказанный материал и предлагают самостоятельно определить, какие задания можно выполнить с данным материалом, то есть просят придумать по данному материалу задание для других ребят (Дети могут подписать свой ответ под напечатанным заданием).

Анализ выполнения задания: подсчитывается количество выделенных ребенком целей по каждому из предложенных заданий. Ответы учащихся разделяются на уровни, в зависимости от количества названных целей и их существенности.

Низкий уровень: в ответе указывается несущественная цель («Переписать слова, выучить их, решить задачу без формулирования вопроса» и т.п.)

Средний уровень: указание только на одну цель задания. (Например, со словом: «Определить, какая это часть речи», с задачей – только один вопрос)

Высокий уровень: ученик указывает 2-3 цели задания (например, со словом: «Можно разобрать его по составу, определить орфограммы, подобрать однокоренные слова» и т.д.)

Методика 3. Определение уровня произвольной регуляции деятельности. («Палочки и крестики»)^

Материал: тетрадный листок в клетку с полями, на котором на первой строчке сверху написан образец задания













































Процедура исследования: ученикам предлагается в таком же порядке писать палочки и крестики в течение 5 минут, соблюдая следующие правила:

1. Пиши палочки и крестики в точно такой же последовательности.

2. Переходи на другую строчку только после знака «».

3. Не пиши на полях.

4. Пиши каждый знак в одной клеточке.

5. Соблюдай расстояние между строчками в две клеточки.

Все правила необходимо сначала подробно объяснить и показать детям.

Анализ выполнения задания: оценка результатов может быть оценена в баллах.

5 баллов – ребенок точно следует инструкции на протяжении всего отведенного времени, не отвлекается, сам находит и исправляет ошибки, старается работать правильно и аккуратно, не спешит сдавать задание после сигнала об окончании работы, пытаясь еще раз проверить написанное.

4 балла – по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не старается исправить их, не очень заботится о качестве выполнения работы, но стремится к успеху.

3 балла – воспринимает лишь часть задания, но и ее не сохраняет до конца в полном объеме, не соблюдает все правила инструкции, безразличен к результатам работы, не стремится исправлять ошибки,

2 балла – воспринимает лишь небольшую часть инструкции, следует лишь некоторым правилам, но быстро забывает и их, выполняет работу хаотично, ошибки не замечает, к качеству работы безразличен.

1 балл – ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает.

На основе количества баллов определяется уровень произвольной регуляции деятельности:

Высокий уровень – 5 баллов.

Средний уровень – 3 – 4 балла.

Низкий уровень – 1 - 2 балла.

Методика 4. Определение уровня произвольного внимания («Исправь ошибки»).

Материал: специально подготовленный текст, в котором нарочно допущены 15-25 ошибок (пропуски букв, удвоение букв, замена букв, перестановка слогов и т.п.).

Образцы подобных текстов для разных классов представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 3. Их можно использовать в готовом виде. Пользуясь данными образцами, учитель по желанию может составить собственные тексты.

Процедура исследования: ученикам предъявляются вышеуказанный текст. При этом детям говорят, что их просят проверить текст, в котором при печати были допущены ошибки. Они должны как можно быстрее и правильнее найти их и исправить.

Анализ выполнения задания:

1. подсчитывают количество правильно найденных ошибок,

2. подсчитывают количество неверно подчеркнутых ошибок,

3. находят разность правильно найденных ошибок и неверно подчеркнутых ошибок,

4. Полученную разность делят на общее число действительных ошибок.

По значению полученного частного определяют уровень произвольного внимания.

Низкий уровень: полученное число меньше 0,5.

Средний уровень: полученное число 0,5 – 0,7.

Высокий уровень: полученное число близко к 1, то есть больше 0,8.

Методика 5. Определение уровня произвольной памяти.

Материал: набор из 10 слов.

1. Дом.

2. Молоко.

3. Солнце.

4. Ворона.

5. Карандаш.

6. Ложка.

7. Стол.

8. Снег.

9. Часы.

10. Бабочка.

Процедура исследования. Ученикам предъявляется следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю вам несколько слов, а вы постарайтесь их запомнить как можно лучше». Исследователь зачитывает слова подряд в медленном темпе (с интервалом в одну секунду). Набор слов предъявляется однократно и отчетливо. Затем детей просят записать слова, которые они запомнили.

Анализ выполнения задания:

За каждое правильно воспроизведенное слово начисляется по одному баллу. Порядок воспроизведения слов значения не имеет. Изменение слова считается ошибкой (солнце – солнышко). По количеству набранных баллов определяется уровень произвольного запоминания.

Низкий уровень: 4 – 5 баллов.

Средний уровень: 6 – 8 баллов.

Высокий уровень: 9 – 10 баллов.

Обобщение результатов диагностики произвольности у детей.

На основании результатов, полученных с помощью пяти вышеизложенных методик, необходимо подвести общие итоги по развитию произвольности у детей обследуемого класса. Удобнее всего сделать это с помощью сводных таблиц, заполняемых учителем.

Таблица 1. Уровни произвольности деятельности учащихся ___ класса ____школы.

№ п.п.	Ф.И. учащегося	Уровень определения цели	Уровень определения различных целей	Уровень произвольной регуляции	Уровень произвольного внимания	Уровень произвольной памяти	Итоговый уровень произвольности	Примечания

На основании первой таблицы может быть составлена вторая, сводная таблица, форма которой наглядно позволит проследить динамику развития изучаемого новообразования от класса к классу.

Таблица 2. Распределений учащихся по уровням произвольности деятельности (в %)

Возраст учащихся	Количество учащихся с различным уровнем произвольности
	Низкий	Средний	Высокий
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Основные направления работы учителя по развитию произвольности у младших школьников.

Развитие волевых качеств личности в младшем школьном возрасте представляет собой достаточно длительный и сложный процесс. Он должен опираться на составляющие компоненты волевого действия.

Центральным компонентом такого действия, как уже указывалось выше, является постановка цели деятельности. Поэтому постановке цели прежде всего и следует учить младших школьников. Для начала необходимо, чтобы сам учитель каждый раз четко и доступно формулировал для детей цель предстоящей деятельности, чтобы дети привыкали к тому, что любое учебное действие выполняется с определенной целью. Затем можно переходить к обучению самостоятельной постановки цели. Для этого могут использоваться задания аналогичные тем, что имели место в диагностических методиках 1 и 2.

При обучении учащихся действиям в соответствии с поставленной целью, надо научить детей дифференцировать близкие и далекие цели. Необходимо учитывать, что ближайшие цели легче и быстрее осознаются и принимаются детьми. Именно с них нужно начинать работу по формированию произвольности. Для младших школьников ближайшей целью учебной деятельности часто является получение более высокой отметки или оценки учителя. Поэтому важно, чтобы учитель для развития воли учеников грамотно пользовался этими тонкими педагогическими инструментами, причем не столько отметкой, но в большей мере словесной оценкой. Это позволит оценивать не только выполнение задания, но и постановку ребенком цели, удержание этой цели в памяти, определение действий по ее достижению.

Чтобы произвольность формировалась успешно, необходимо развивать у детей умение подчинять свою деятельность все более далеким целям. При этом надо стимулировать учащихся на выполнение не только занимательных, но и неинтересных, скучных (но полезных) заданий. В этом случае учитель обязательно должен оценить не только результат, но и затраченное ребенком усилие, подчеркнуть те умения и достижения, которые во время данной работы приобрел ребенок, используя свою волю.

Обучение подчинению деятельности далеким целям может строиться за счет удлинения сроков выполнения заданий и увеличение их объема и сложности. Младшие школьники обычно привыкают к тому, что любое задание можно выполнить в течение небольшого времени за день до необходимого урока. А объемное сложное задание требует умений спланировать свои действия, распределить их во времени. И все это время надо удерживать в сознании изначальную цель, прилагая усилия для ее реализации.

Еще одно важное направление развития произвольности - это увеличение меры самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности. Данное требование также реализуется за счет увеличения объема и сложности учебных заданий, а также и за счет сокращения меры помощи взрослых, обучения самоконтролю.

Самое главное при развитии волевых сторон личности – эмоциональное подкрепление: нужно, чтобы маленький школьник и дома, и в школе получал определенное удовлетворение от преодоления трудностей, радовался своему умению прилагать волевые усилия. Это обеспечивается похвалой взрослых, направленной не только на результат действия, но главное на затраченное ребенком усилие. И здесь наилучший результат приносит совместная работа учителей, психолога и родителей.