Рекомендованная литература Основная

Борисевич М.М., Бельчук О.А., Евтушенко С.Г. История государства и права зарубежных стран. Краткий учебный курс. М., 2001 г.

Всеобщая история государства и права: Учебник / Под ред. К.И. Батыра. М., 1999.

Всеобщая история государства и права: Учебник для вузов в двух томах. Том 2 Новое время. Новейшее время / Под ред. В.А. Томсинова. М., 2002.

Графский В.Г. Всеобщая история права и государства: Учебник для вузов. М., 2000.

История государства и права зарубежных стран. Часть 2. Учебник для вузов. Под ред. О.А. Жидкова и Н.А. Крашенинниковой. М., 2005.

Омельченко О.А. Всеобщая история государства и права. Т. 2. М., 2005.

Черниловский З.М. Всеобщая история государства и права. М., 1995.

Хрестоматия по истории государства и права зарубежных стран. Новое и Новейшее время. М.,1999.

Дополнительная

Галкин А.А. Германский фашизм. М., 1989.

Драбкин Я.С. Становление Веймарской республики. М., 1978.

Желев Ж. Фашизм: Тоталитарное государство. М., 1992.

История буржуазного конституционализма. Под ред. В.С.Нарсесянца.М.,1981.

Конституции государства Европейского Союза. М.,1997.

Мельников Д., Черная Л. Преступник смерти: аппарат насилия в нацистской Германии: 1933 – 1945. М., 1988.

Решетников Ф.М. Правовые системы стран мира: Справочник. М.,1993.

Методические рекомендации по изучению дисциплины

Написание конспекта (конкретного источника)

Научно-исследовательский и педагогический опыт свидетельствует, что эффективность работы с источниками обусловлена соблюдением определенных методических приемов. Последовательность которых можно представить следующим образом:

1. прочтение предлагаемого источника;

2. осмысление прочитанного;

3. выписки из прочитанного;

4. констатация того нового, что дало изучение источника в понимании конкретной проблемы.

Ведение записей является важнейшим условием продуктивной работы с научно-правовыми источниками. Письменная фиксация прочитанного способствует не только лучшему запоминанию, но и более глубокому осмыслению материала, возникновению собственных мыслей в связи с изученной проблемой. Возникшие и оставшиеся не разрешенными вопросы могут быть рассмотрены в ходе семинарского или практического занятия под руководством преподавателя.

В зависимости от целей записей конспект может носить форму плана, цитатных выписок, свободной записи, тезисов, сжатого обзорного изложения или обзора. Каждая из этих форм конспектирования имеет различное назначение.

План — это перечень основных вопросов содержания книги, статьи и т. п. Различают простой и развернутый планы. Простой план состоит из общих вопросов, а развернутый дифференцирует каждый пункт простого плана на подвопросы. Вопросами плана могут быть заголовки отдельных разделов и глав конспектируемой работы. Более сложным является самостоятельная формулировка вопросов. В этом случае необходимо прежде всего определить главную мысль источника, а затем разбить весь текст на части, озаглавив каждый из них. Кроме того, можно согласовать планы конспектов в соответствии с вопросами, взятыми из плана семинара или индивидуального контрольного собеседования по данной теме, что одновременно будет способствовать лучшей подготовке к занятиям. Конспект в форме плана предназначен для повторения материала в ближайшее время после проработки источника, может служить памяткой для устного выступления.

Цитатные выписки — представляют собой дословные записи текста источника. Они обязательно сопровождаются ссылкой на этот источник. Цитатные выписки хороши для написания докладов и рефератов, т.к. позволяют аргументировать отдельные аспекты работы.

Свободная запись - включает в себя и цитаты, и сжатое изложение мыслей автора, и планы различных видов (простые и сложные). Эта форма конспекта, при должном исполнении, окажет существенную помощь при подготовке к устному ответу, написании доклада, реферата, курсовой или дипломной работы.

Тезисы — краткая формулировка основных положений источника без подробного раскрытия содержания. Обычно тезис отвечает на вопрос плана. Тезисы можно формулировать самостоятельно, включая в них основные положения автора. Тезисы необходимы для устных выступлений и ответов на занятиях. Их недостатком является краткость, сжатая информативность

Обзор — сжатое, связное изложение основных положений изучаемого источника. Чем короче запись, тем серьезнее надо относиться к формулировкам, к подбору понятий. Обзор служит средством запоминания прочитанного, необходим при повторении материала, для дополнительной работы на будущее. Неудобство обзорного конспекта заключается в его большом объеме.

Методика подготовки устного выступления (доклада)

Любое устное выступление есть разновидность прямой коммуникации, непосредственное общение участников учебного процесса, важнейший элемент семинарских и практических занятий.

Работа по его подготовке подразделяется на два этапа:

1. подготовка текста выступления

2. взаимодействие с аудиторий (коммуникация).

На первом этапе необходимо четко определиться с темой и целью выступления. Если тема учебная и установлена планом занятия, эта задача упрощается, и курсант сразу может приступить к подбору материалов. При этом следует опираться на список рекомендуемой литературы в учебно-методическом комплексе. Что впрочем, не исключает привлечения дополнительного материала по инициативе докладчика.

Работа над композиционно-логическим оформлением текста, подбором материала, определением стиля и языка устного выступления осуществляется в соответствии с теми методическими рекомендациями, которые были изложены в разделе, посвященном работе с научно-правовыми первоисточниками.

Организующим инструментом данного этана служит план выступления, который делится на три части: вступление, главная часть, заключение. Каждая из указанных частей несет свою функциональную нагрузку.

Вступление вводит в суть предлагаемой проблемы, возбуждает интерес слушателей, а так же служит средством установления контакта с аудиторией.

Главная часть — самая ответственная. Она содержит максимум содержания, которое должно быть логически организовано.

Заключение - часть выступления, имеющая важную содержательную и эмоционально-психологическую нагрузку. Служит логическим завершением устного выступления. В заключении должен быть подведен итог сказанному и сформулированы выводы, закреплено содержание доклада, поставлены перспективные цели по изучению рассмотренной проблемы.

На этапе непосредственно взаимодействия с аудиторией (учебной группой) студенту необходимо не только четко изложить подготовленный материал, но и ответить на вопросы по теме доклада, вести дискуссию.

Произнесение речи — важнейший, итоговый этап работы, где содержание доводится до публики. И здесь очень важен выбор языковых средств. Фраза устного выступления должна носить форму короткого и несложного предложения, легко воспринимаемого на слух. Основные мысли, ключевые места в докладе можно выделить паузой и понижением голоса, либо указать, что на это следует обратить особое внимание. Эффект устной речи усиливают, привлекая внимание, вводные конструкции и предложения «словом», «понятно», «если хотите», «как все мы знаем». Приведение тематических примеров позволяет сделать доклад более образным, интересным, доступным пониманию слушателей. Чтение доклада не отрываясь от текста приводит к «потере аудитории». Письменная речь хуже воспринимается на слух и, часто, перегружена терминами. Чтение порождает впечатление о слабой подготовке докладчика, незаинтересованности его в теме доклада. Допустимо цитировать отдельные, требующие точного воспроизведения, места.

Докладчику необходимо уметь отвечать на вопросы по тематике выступления. Сам факт возникновения вопросов говорит о внимании слушателей, их заинтересованности докладом. Ответы на вопросы устанавливают связь с аудиторией. Лишь владение излагаемым материалом может помочь ответить на вопросы. При ответах требуется доказательность и аргументированность. Форма ответа может быть самой различной. Могут быть использованы: статистические данные, фактический материал, ссылка на нормативно-правовые акты, авторитетное мнение специалиста, всем известный прецедент.

Следствием возникших вопросов может быть дискуссия, которая представляет собой разновидность спора как словесного состязания. В учебном процессе дискуссия — активный метод закрепления и углубления знаний, развития навыков творческого мышления и умения вести спор. Сущность дискуссии состоит в публичной защите или опровержении какой-либо мысли, мнения. Как только участники придут к согласию, предмет дискуссии будет исчерпан и она завершится.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная подготовка студентов является одним из важнейших элементов обучения в РАП НФ. При правильной организации самоподготовка имеет решающее значение для развития самостоятельности как одной из ведущих черт личности будущего юриста, является средством, обеспечивающим: сознательное и прочное усвоение знаний по предмету.

Самоподготовка дисциплинирует, способствует формированию высокой культуры умст­венного труда, приобретению приемов и навыков самостоятельной работы, умений разумно расходовать и распределять время, накапливать и усваи­вать необходимую для успешного обучения и профессионального становления информацию. Позволяет освоить методы познания (анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция), учит само­стоятельному мышлению, позволяет сформировать собственный стиль ра­боты, наиболее полно соответствующий личным склонностям и познаватель­ным навыкам студента.

В связи с большим объемом и сложностью учебного материала по дисциплинам самостоятельная работа студентов приобретает в рамках учебного процесса очень большое значение. Правильная организация самостоятельной работы студентов дает преподавателю возможность обеспечить углубленное изучение тех вопросов программы по конкретному предмету, на которые не хватает вре­мени в рамках аудиторных занятий.

Целью самостоятельной подготовки является: углубление и закрепление знаний полученных на лекционных, семинарских занятиях, выработка навыков самостоятельного поиска знаний, подготовка к предстоящим учебным занятиям, зачетам и экзаменам, формирование индивидуальных способностей и склонностей для дальнейшей профессиональной деятельности, самостоятельное изучение программного материала дисциплин, вынесенного в фонд часов самостоятельной работы.

К основным видам самостоятельной работы при изучении дис­циплин государственно-правового цикла можно отнести следующие:

• изучение рекомендованных нормативных историко-правовых актов;

• изучение учебной и научной тематической литературы, рекомендованных периодических изданий;­

• подготовка к семинарским занятиям;

• подготовка к тестированию, выполнению контрольных работ;

• подготовка к сдаче зачета, экзамена;

• подготовка тематического сообщения;

• написание доклада;

• написание реферата;

• подготовка научной работы;

Примерная тематика рефератов (либо научных докладов).

1. Древние государства Месопотамии.

2. Нововавилонское государство.

3. Ассирийская держава.

4. Законы царя Хаммурапи.

5. «Ригведа», как источник права эпохи арийского завое­вания.

6. Уголовное право и судопроизводство по Дхармашастре Яджнавалкьи.

7. Дхармашастра Нарады.

8. Судопроизводство по Артхашастре.

9. Политический строй гомеровского общества.

10. Общественные реформы и законодательство Солона.

11. Государственное устройство Афин по Аристотелю.

12. Законодательство Афин по Плутарху.

13. Реформы Перикла и Эфиальта.

14. Афинская демократия.

15. Обучение и воспитание в Греции.

16. Становление римского полиса.

17. Военно-родовой строй у древних римлян.

18. Борьба патрициев и плебеев в Риме.

19. Кризис республиканской формы правления в Древнем Риме.

20. Государственная организация принципата.

21. Система управления при доминате.

22. Преторская юстиция.

23. Римская юриспруденция.

24. Система римского частного права.

25. Уголовная юстиция и уголовное право в Древнем Риме.

26. Кодификация римского права.

27. Франки и римское государство.

28. «Варварские правды» у франков.

29. Суд и судебный процесс у франков.

30. Империя Карла Великого.

31. Реформы Людовика IX во Франции.

32. Реформы Филиппа IV. Генеральные штаты.

33. «Великая хартия вольностей» 1215г.

34. Возникновение парламента в Англии.

35. Особенности сословно-представительной монархии в Германии.

36. «Саксонское зерцало» в Германии.

37. Розыскной судебный процесс в Германии.

38. Реформация в Германии.

39. Образование английских партий.

40. Политика Карла II.

41. «Славная революция» в Англии.

42. «Хабеас корпус акт» 1679 г.

43. Правительство и парламент в Англии в XVII в.

44. Избирательные реформы Англии в XIX в.

45. Европа и колонизация Северной Америки.

46. Первый президент США Д. Вашингтон.

47. Томас Джефферсон и его политические воззрения.

48. Джон Адамс как политический и государственный деятель.

49. Конституция 1795 г. и Конституция 1799 г. во Франции.

50. Консульство и монархия Наполеона Бонапарта.

51. Кодификационные работы Наполеона.

52. Торговый кодекс Франции 1807 г.

53. Уголовный кодекс Франции 1810 г.

54. Создание Германского союза.

55. Становление конституционной монархии в Германии.

56. Революция 1848 г. в Германии.

57. Общегерманская конституция 1849 г.

58. Пруссия в системе германских государств.

59. Конституционная хартия Пруссии 1850 г.

60. Канцлер Пруссии Отто Бисмарк и его роль в объединении Германии.

61. Правоохранительные органы США.

62. Судоустройство и гражданский процесс в Германии.

63. Эволюция гражданского права Германии вначале XX в.

64. Создание судебной системы в Японии.

65. «Реставрация Мэйдзи».

66. Эволюция конституционного права США в ХХ в.

67. «Новый курс» Рузвельта.

68. Становление американского права.

69. Английское законодательство об избирательном праве в ХХ столетие.

70. Закон о чрезвычайных полномочиях английского правительства 1920 г.

71. Право собственности по английским законам ХХ в.

Примеры тестовых заданий и/или контрольных заданий для проведения рубежного контроля.