- •Тема 1. Общее представление о психологии как науке
- •Связь психологии с другими науками.
- •Тема 2. Понятие о психике и сознании
- •Кора больших полушарий мозга.
- •Работа нервной системы человека
- •Динамика нервных процессов.
- •3. Психика и сознание.
- •Ощущения восприятие память мышление воображение речь Познавательные
- •Тема 3. Методы современной психологии
- •Тема 4. Личность
- •Потребности в физической и психологической безопасности
- •Физиологические потребности
- •Тема 5. Личность и деятельность
- •Тема 6. Общение
- •1. Понятие и функции общения.
- •2. Общение как взаимодействие.
- •Тема 7. Межличностные отношения в группах и коллективах
- •Тема 8. Конфликт
- •Тема 9. Темперамент
- •Тема 10. Характер
- •Тема 11. Способности
- •Тема 12. Внимание
- •Тема 13. Сенсорно-перцептивные процессы
- •Классификация ощущений.
- •2. Свойства ощущений.
- •Тема 14. Память
- •Тема 15. Мышление
- •Тема 16. Воображение
- •1. Понятие воображения.
- •Тема 17. Эмоции и чувства
- •4. Эмоциональные свойства личности.
- •Тема 18. Воля
- •Тема 19. Возрастная психология
- •Литература
- •Психологические особенности раннего детства (1—3 года)
- •Психологические особенности дошкольного возраста (3—6 лет)
- •Психологические особенности младшего школьного возраста (6—11 лет)
- •Психологические особенности подросткового возраста (11—14 лет)
- •Основные психологические особенности ранней юности (14 —18 лет)
- •Содержание
- •Для заметок
- •Психология
- •246019, Г.Гомель, ул. Советская, 104
- •246019, Г.Гомель, ул. Советская, 104
Психологические особенности младшего школьного возраста (6—11 лет)
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — УЧЕБА
— Перестройка познавательных процессов — формирование произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, произвольного целенаправленного восприятия—наблюдения, произвольного осмысленного запоминания, памяти (прежде всего механической памяти).
НОВООБРАЗОВАНИЯ:
— Развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ на уровне КОНКРЕТНЫХ ПОНЯТИЙ. (Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте);
— Развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли, научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы: обучаются в определенной степени управлять своим поведением;
— Развитие рефлексии (умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность);
— Формируется внутренний план действий (ребенок уже может выполнять действия про себя — умственные действия):
усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;
овладение навыками домашнего труда;
расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель);
-
Формирование отношений в учебном коллективе:
игры развивающие занимают второе место после учебы;
формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;
формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, " школьные неврозы".
Психологические особенности подросткового возраста (11—14 лет)
— Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;
— Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;
— САМОУТВЕРЖДЕНИЕ своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми; возникают трудности во взаимоотношениях со взрослыми, негативизм, упрямство, строптивость, бунт против взрослых, безразличие к оценке успехов, к школе (отсутствие авторитета возраста, отвращение к необоснованным запретам, восприимчивость к промахам родителей и учителей);
— ВЕДУЩАЯ деятельность — ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости " завоевать" признание, расположение и уважение сверстников к себе, поиск друга, поиск «своей» компании;
— Формирование САМООЦЕНКИ, ХАРАКТЕРА;
— Возможно возникновение акцентуаций характера и ДЕЗАДАПТИВНЫХ ФОРМ поведения;
— Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;
— Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;
— Развитие ЛОГИЧЕСКОГО мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;
— Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено;
— Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность, противоречивость;
— Склонность к риску, афессивности как приемам самоутверждения;
— Появление сексуальных влечений и интересов;
— Формирование САМОСОЗНАНИЯ своего "Я", эгоидентичности;
— Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей;
— Центральное личностное новообразование — возникает «чувство взрослости»;
— второе психологическое рождение ребенка — «страх потери Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть, как они);
— Новообразования:
возникновение социального сознания и самосознания;
самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни).