- •Проблемное обучение
- •Модель деятельности специалиста. Модель деятельности ученика.
- •Условия необходимые для осуществления проблемного обучения.
- •Деятельность ученика при разрешении проблемных ситуаций.
- •Способы разрешения проблемных ситуаций.
- •Основные способы создания проблемных ситуаций.
- •Дидактические основы организации самостоятельной работы учащихся.
- •Требования к самостоятельной работе.
- •Классификация самостоятельной работы учеников.
- •Физические кроссворды и чайнворды на уроках физики.
- •Требования к составлению кроссвордов:
- •Дидактические игры на уроках физики.
- •Значение дидактических игр.
- •Классификация дидактических игр.
- •Деятельность учителя по подготовке урока с дидактической игрой:
- •Требования к играм.
- •Основные задачи дидактических игр.
- •Дифференциация обучения.
- •Виды дифференциации.
- •Уровни обучения.
- •Виды внутренней дифференциации.
Физические кроссворды и чайнворды на уроках физики.
Кроссворд
Это игра задача, в которой фигуру из квадратиков или других фигур, нужно заполнить буквами составляющими перекрещивающиеся слова.
Требования к составлению кроссвордов:
-
Кроссворд должен содержать не более 15-17 слов в младших классах (7-8 кл.) и 25-30 слов в старших (9-11 кл.).
-
Слова – только существительные, в именительном падеже.
-
Нельзя включать существительные, состоящие из 2-х и более слов, и по возможности словосочетания.
-
Должно быть четкое, научно правильное толкование понятий, используемых при составлении кроссворда.
-
Четкость, компактность в изображении схемы кроссворда.
-
Буквы е, ё, и, й – не равнозначны, и поэтому пересечение слов по этим буквам невозможно.
Чайнворд
Это игра-задача, представляющая цепочку слов, в которых последняя буква предыдущего слова является первой буквой последующего.
Дидактические игры на уроках физики.
Основными признаками игры является:
-
Наличие проблемы или задачи, предлагаемой для решения.
-
Наличие условного, смоделированного объекта.
-
Воспроизведение деятельности присущей объекту.
-
Наделение играющих ролями и ролевыми функциями.
-
Наличие взаимодействий между играющими, повторяющими реальные связи и отношения иерархической системы по горизонтали и вертикали.
-
Многозначность цепочки решений, вытекающих одно из другого.
-
Наличие конфликтных ситуаций, вследствие различных интересов участников.
-
Наличие факторов времени.
-
Наличие оценки игровой деятельности, состязательности
Значение дидактических игр.
-
Формирует положительную мотивацию и интерес к учебе.
-
Создает атмосферу эмоционального комфорта.
-
Развивает память, мышление, внимание, воображение.
-
Организует эмоции и волю, развивает ребят как личность.
-
Развивает познавательные и социальные мотивы учения.
-
Повышает активность ребят.
Классификация дидактических игр.
№ |
Основные классификации |
Виды игр. |
1. |
По дидактическим целям |
Обучающие, развивающие, контролирующие, обобщающие. |
2. |
По длительности |
Мини-игры, полные игры. |
3. |
По количеству участников |
Коллективные, групповые, индивидуальные. |
4. |
По степени организации игры |
Жесткие, свободные. |
5. |
Форма организации игр |
Игры-путешествия, игры-состязания, игры-брейн-ринги, КВН, ролевые игры, игры с сюжетом. |
Деятельность учителя по подготовке урока с дидактической игрой:
-
Сформулировать цели игры:
-
Педагогические;
-
Игровые;
Сформировать задачи игры.
Игровой замысел.
Правила игры.
Оборудование.
Игровое содержание.
Структура игры.
-
Подготовительный этап.
-
Вводный этап.
-
Собственно игра.
-
Анализ результатов и подведение итогов.
Требования к играм.
-
Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
-
Игра должна быть доступной, цель достижимой, а оформление красочным и разнообразным.
-
Обязательный элемент каждой игры – её эмоциональность, то есть игра должна вызывать удовлетворение, хорошее настроение, и желание ещё раз поучаствовать в таком виде работы.
-
В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками, что приводит к повышению самоконтроля, к четкому соблюдению установленных правил, и самое главное к активизации учеников.