- •Конспективное изложение курса
- •Тема 1. Педагогическая деятельность преподавателя Специфика профессиональной деятельности преподавателя Понятие профессиональной педагогической деятельности
- •Структура и основные компоненты педагогической деятельности
- •Педагогические способности в структуре педагогической деятельности
- •Профессиональная готовность и пригодность преподавателя к педагогической деятельности
- •Психолого-педагогические помехи в деятельности преподавателя Затруднения, возникающие в процессе педагогической деятельности
- •Классификация страхов и трудностей
- •Деформация личности преподавателя в процессе педагогической деятельности
- •Тема 2. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры
- •Базовые компоненты педагогической культуры Педагогическая позиция преподавателя
- •Культура педагогического мышления
- •Личностно-профессиональные качества, педагогические знания, профессиональные умения и навыки преподавателя
- •Индивидуальный педагогический стиль деятельности преподавателя
- •Имидж преподавателя
- •Педагогическая рефлексия, этика и эстетика педагога Педагогическая рефлексия
- •Методологические основы педагогической этики
- •Сущностные характеристики педагогической этики
- •Личностный и профессиональный рост, культура самосовершенствования преподавателя Понятие личностного роста преподавателя
- •Содержательная сторона личностного роста преподавателя
- •Профессиональный рост педагога
- •Культура профессионального самовоспитания и самообразования педагога
- •Конспективное изложение курса
- •Тема 3. Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры Характеристика педагогического мастерства
- •Авторитет преподавателя
- •Классификация уровней педагогического авторитета.
- •Структура педагогического авторитета.
- •Специфические особенности педагогического авторитета
- •Педагогическое творчество преподавателя
- •Критерии педагогической импровизации.
- •Тема 4. Педагогическая технология как составная часть
- •Педагогическое взаимодействие и воздействие
- •Модели педагогического взаимодействия.
- •Стратегии взаимодействия
- •Характеристики воздействия
- •Приемы педагогического воздействия
- •Педагогическое внушение и убеждение
- •Педагогическая техника преподавателя
- •Технология педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Структура взаимодействия детей
- •Технология аргументации и речевого информативного воздействия
- •Разновидности спора
- •Основные положения теории аргументации в технике ведения спора
- •Технология разрешения педагогического конфликта Педагогический конфликт и тактика его разрешения
- •Особенности конфликтов в детском и юношеском возрасте
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления
- •Технология современного учебного занятия
Культура профессионального самовоспитания и самообразования педагога
Стремление преподавателя к расширению границ своей компетентности, мастерства, профессионализма, а также личностного и профессионального роста невозможно без осознания им необходимости заниматься самовоспитанием и самообразованием. Разные сферы научных знаний по-своему трактуют эти понятия, но в определении наблюдается и некоторое единство. Говорят, что самовоспитание — это деятельность человека, направленная на развитие у него положительных качеств личности; воспитательная работа над самим собой; сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию его как личности; формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью.
Самообразование в совокупности всех определений можно рассматривать как: образование, получаемое самостоятельно; целенаправленную познавательную деятельность, управляемую самой личностью; самостоятельное преобразование личностью систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры; образование, получаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении; целеустремленную работу преподавателя по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых.
В основе самовоспитания и самообразования лежит личностный подход. В связи с этим самовоспитание и самообразование представляются как систематический процесс, регулируется мотивацией личностного порядка и осознанием педагогом общественной значимости самообразовательной деятельности. Очевидно, что самовоспитание и самообразование возникают тогда, когда у человека вырабатывается способность анализировать свои поступки, ставить перед собой общественно значимые цели, когда происходит так называемое самоопределение личности, которое, в свою очередь, связано с процессом саморазвития индивида. Ход саморазвития и его результаты определяются способностью человека к деятельности со знанием дела и характером и мерой воплощения социально-культурного опыта.
Самовоспитание и самообразование связаны с развитостью у личности такого качества, как самостоятельность, понимаемого как способность мыслить, анализировать ситуации, принимать решения и действовать по собственной инициативе, независимо от навязываемых взглядов. Однако самостоятельность носит позитивную окраску лишь при наличии у человека, в частности у педагога, высокой степени компетентности.
Закономерности процесса самообразования вытекают из стремления педагога реализовать свои образовательные потребности, которые способствуют нормальному функционированию профессионала. Они обозначают характер, структуру и меру потребности преподавателя в различных направлениях, видах, формах образовательной деятельности. Выраженность этих потребностей находится в прямой зависимости от уровня нравственного и умственного развития, образования и профессиональной квалификации человека. Она растет по мере удовлетворения его познавательной потребности и интересов путем самообразовательной деятельности, опирается на наличие у педагога самообразовательных умений и осознание им самоценности образования, которая выражается в том, что человек видит смысл и получает удовлетворение от самого процесса освоения социально-культурного опыта, а переработка этого опыта, в свою очередь, развивает у человека чувство причастности к родовой сущности (О.И. Полкунова).
Обоснованность необходимости самовоспитания и самообразования исходит из активной и творческой природы человека, а также из понимания преподавателем процесса воспитания как организации такого взаимодействия, в ходе которого личность раскрывает свои потенциальные возможности. При этом имеется в виду личность не только студентов, но и самого педагога.
Следует отметить, что активность процесса самообразования вытекает из условий познавательной деятельности преподавателя поскольку иногда бывает недостаточно только осознать свои потребности, нужно преодолеть интеллектуальный, психологический барьер. Возникновение барьера обусловлено: во-первых, потому что самообразование и самовоспитание рассматриваются как личное дело каждого преподавателя и нет необходимости обсуждения этого вопроса, все зависит от уровня педагогической компетенции, понимания, опыта преподавателя; во-вторых, тем, что сама деятельность преподавателя уже есть самовоспитание и самообразование, так как педагог при подготовке к различным видам учебно-воспитательной деятельности вынужден знакомиться с новинками учебно-методической литературы, писать аннотации, систематизировать позитивный опыт для использования в своей практике, корректировать стратегию и тактику собственного коммуникативного поведения ит.д.
Функции самовоспитания и самообразования. Самовоспитание и самообразование выполняют ряд функций:
- замещающую, когда человеком осваивается курс образовательного учреждения, а затем получается документ на основе сдачи государственных квалификационных экзаменов (например, экстернат);
- дополняющую, когда приобретение новых знаний происходит вне учебной программы образовательного учреждения. Так, например, во многих колледжах и вузах существуют учебно-методические центры, дающие возможность студенту получить дополнительную квалификацию по конкретному педагогическому направлению. Обучение завершается выпускной квалификационной работой и выдачей различных сертификатов, дипломов, подтверждающих право педагога заниматься данным видом образовательных услуг;
- связующую, способствующую установлению и упрочению межпредметных связей;
- интегрирующую, соединяющую дискретно идущие периоды организованной учебной деятельности в целостный процесс;
- компенсаторную, предполагающую приобретение преподавателем профессиональных функций, которыми другие преподаватели уже владеют, путем расширения своего профессионального кругозора и усвоения новой информации;
- адаптирующую, позволяющую преподавателю быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям учебно-воспитательного процесса, находить адекватные условиям методы, средства и формы организации деятельности студентов;
- развивающую, предполагающую формирование у педагога способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагогической деятельности (Н.Р. Битянова).
Виды самообразования. Их рассматривают как разновидности самостоятельных занятий, различающихся по ряду признаков:
- целенаправленность — наличие или отсутствие программы, предусматривающей достижение определенных результатов;
уровень внешнего руководства — мера участия профессионального педагога;
- форма учебной деятельности — индивидуальная или групповая;
- содержание учебной деятельности — профессиональное, непрофессиональное;
- социальная цель учебной деятельности — изменение социального статуса, достижение понимания изменения какого-либо вопроса, проблемы, затрагивающее интересы субъекта.
Профессиональное самообразование педагога разделяется на общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое.
Говорят еще о таких видах самообразовательной деятельности преподавателя, как:
-
фоновое общеобразовательное самообразование, которое является естественной частью жизни педагога и выражается в постоянной самостоятельной познавательной деятельности;
-
фоновое педагогическое самообразование, определяемое разнообразными видами работы с психолого-педагогической периодикой;
-
перспективное профессиональное самообразование, рассчитанное на длительный срок. Оно представляет собой разработку методической проблемы преподавателем как аспирантом под руководством научного руководителя, а также посещение педагогом долгосрочных курсов повышения квалификации или организацию самостоятельной опытной работы преподавателя;
-
актуальное педагогическое самообразование направлено на устранение частных затруднений в педагогической деятельности преподавателя.
Процесс самообразования может протекать как организованное самообразование, предполагающее инициирование педагогом своей самостоятельной учебной деятельности по специально разработанной программе или самим педагогом, или с чьей-то помощью. Программа направлена на удовлетворение познавательного интереса и освоение какого-то нового вида профессиональной деятельности; самоучение, рассматриваемое как намеренное саморегулируемое приобретение знаний и умений неформальным или формальным путем.
В связи с этим выделяют компоненты готовности педагога к самообразованию: когнитивный, мотивационный, процессуальный, организационный, нравственно-волевой.
В качестве критериев сформированности модели самообразовательной деятельности преподавателя различают: познавательную активность педагога и формы ее проявления; педагогическая направленность; уровень педагогического мастерства; сформированность педагогической рефлексии; проявление творчества и новаторства; степень овладения технологией самообразовательной деятельности; позитивную личностную «Я-концепцию».
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
ГАОУ ВПО «Альметьевский государственный институт
муниципальной службы»
Кафедра психологии и педагогики
Утверждено
Учебно-методическим
советом АГИМС
Л.А. Максутова
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
Программа и конспективное изложение курса
(часть 2)
для студентов
специальности 050202 «Информатика»
для специальности 050303 «Иностранный язык»
Альметьевск 2010
УДК 371
ББК 74р
М 17
Рецензенты:
В.Д.Кобяков, к.пс.н., ведущий психолог СМП «Нефтегаз»
И.Р. Салахов, к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики Альметьевского государственного института муниципальной службы
Максутова, Л.А.
М 17 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО. Программа и конспективное изложение курса (часть 2) для студентов специальности 050202 «Информатика», специальности 050303 «Иностранный язык» / Л.А. Максутова. – Альметьевск: ИИЦ АГИМС, 2010. – 171 с.
В учебно-методическом пособии раскрываются теоретические основы курса «Педагогическое мастерство». Рассматриваются вопросы педагогической деятельности преподавателя, его педагогическая культура, педагогическое мастерство.
Предлагаемое пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Информатика», а также может быть использовано преподавателями и студентами других факультетов.
© Л.А. Максутова, 2010
© ИИЦ АГИМС, 2010