![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Авторский план текста
- •Актуальное членение предложения
- •Баритон
- •Богатство речи
- •Внутренняя речь
- •Газетно-публииистические жанры
- •Гипербола
- •Гипербола
- •Говорение
- •Грамматическое подчинение (иерархия)
- •Громкость голоса
- •Кинестезические ощущения (кинестезия)
- •Метафора
- •Метафора
- •Неориторика
- •Олицетворение, просопопея
- •Первая фраза текста
- •Первая фраза текста
- •Письменная речь (письмо)
- •Планы текста
- •Помехоустойчивость голоса
- •Портретный очерк учителя
- •Постановка голоса
- •Постановка голоса
- •Постоянный эпитет
- •Развертывание текста
- •Рассуждение
- •Референция
- •Реферирование
- •Речевая деятельность
- •Речевая ситуация
- •Речевой акт
- •Речевой этикет
- •Риторический вопрос (вопрошание)
- •Свертывание текста
- •Силлепсис, силлепс
- •Слушание (аудирование)
- •Софистика
- •Социальная роль
- •Структура абзаца
- •Сюжетный план текста
- •Тесситура
- •Устная речь
- •Учебная пьеса
- •Учебно-речевая ситуация
- •Учебно-речевая ситуация
- •Фонастения
- •Форманта
- •Эмпатия
- •Язык внешнего вида учителя
Помехоустойчивость голоса
ют
третьего и лишь иногда вставляют одну-две
реплики. Для П. характерны
тематические перескоки, сложное
взаимодействие реплик, разрыв
диалогических единств, особый вид
линейного развертывания
реплик и т. д. Признак равной речевой
активности участников коммуникации
— инвариант полилогической формы —
предусматривает
промежуточные формы, в которых реактивная
роль собеседников
градуируется — от позиции адресата до
позиции слушателя (наблюдателя)
и может, оставаясь невербализованной,
влиять на развитие
П. ответным неречевым действием. Участники
П. часто отделяются
от случайных слушающих с помощью
пространственной организации.
Люди должны находиться близко друг от
друга относительно
имеющегося в их распоряжении пространства,
не разделяться
явными физическими или психологическими
барьерами и должны
находиться в пределах видимости и
слышимости по отношению друг
к другу. Может случиться так, что два
члена группы обмениваются
таким количеством реплик, что между
ними завязывается свой отдельный
разговор, при этом другая часть группы
отделяется и ведет
свой. Может также случиться, что один
член группы оказывается в
стороне и далее не рассматривается в
качестве участника разговора. Как
правило, адресаты частично указываются
с помощью жеста. Выбор
адресата может быть осуществлен через
контакт с помощью взгляда,
который сопровождается жестом или
кивком головы. Далее, некоторые члены
группы могут быть исключены из числа
адресатов или
участников, если говорящий поворачивается
к ним спиной. Преимущество
жестов состоит в том, что они являются
публичными актами, которые распознаются
одновременно всеми лицами. Адресаты
и участники могут также указываться с
помощью манеры речи. Наконец,
адресаты, участники и случайные слушающие
указываются
с помощью содержания того, что говорится.
Лит.: Винокур Т.Г. Полилог // ЛЭС. — М., 1990; Кларк Г.Г., Карлсон Т.Б. Слушающие и речевой акт// НЗЛ. — Вып. 17. — М., 1986; Русская разговорная речь. Тексты. — М., 1978.
Л.Е. Ту мина
ПОМЕХОУСТОЙЧИВОСТЬ ГОЛОСА— способность противостоять внешним звуковым помехам, к числу которых относятся: шум детских голосов, звуки с улицы или из коридора, звуковое сопровождение кинофильма или телепередачи (при необходимости ввести свой комментарий или сделать распоряжение) и т. д. Помехоустойчивым голос становится в результате темброво-динамической коррекции, когда громкость голоса несколько превышает громкость помехи, а его тембр контрастирует с окраской окружающих звуков. Во многих случаях П. г. возникает благодаря его полетности.
158
портретный очерк учителя
Лит.:
Гельфанд
С А. Слух:
введение в психологическую и
физиологическую акустику. — М., 1984;
Морозов
В.П. Тайны
вокальной речи. — М., 1967.
А. А. Князьков
ПОРТРЕТНЫЙ ОЧЕРК УЧИТЕЛЯ — жанровая разновидность публицистического портретного очерка, в центре которого яркая творческая индивидуальность учителя. В основе создания жанра лежит анализ-исследование и изображение профессионального мастерства педагога, профессиональных секретов, отражающих его личностные особенности, с целью распространения его опыта работы, оказания социально-психологического воздействия на аудиторию, включающего убеждение и эмоциональное вовлечение («заражение»). В П. о. у. автор исследует профессиональный успех конкретного учителя, показывает его неординарный, творческий подход к преподаванию своего предмета, к решению важных педагогических (социально значимых) проблем, его психолого-педагогические приемы, стиль педагогической деятельности, методические открытия, индивидуальную технологию обучения и дает им свою оценку, которая имеет социально обусловленный характер. Цель данного жанра — дать эмоционально-образное представление об учителе, вызывающем интерес прежде всего в плане его высоких профессиональных качеств, показать человека в профессии, привлечь внимание к неординарной личности педагога, эмоционально воздействовать на читателя, пробудить у него определенные мысли, стремления. П. о. у. является одновременно и проблемным: анализ, авторская интерпретация личности педагога, его деятельности проводятся в аспекте тех или иных актуальных для современных школы, вуза педагогических проблем.
На отбор фактов информации об учителе, придание им социальной значимости, их оценку и средства ее языкового воплощения влияют два фактора: общая социально-коммуникативная установка периодического издания и состав и интересы читательской аудитории. В зависимости от коммуникативной целеустановки, на выбор которой влияет адресат, различаются две разновидности П. о. у. Так, в очерке может доминировать одна коммуникативная интенция: «создание образа учителя, эмоционально-образного представления о нем». В таком очерке преобладает изобразительная, лирическая манера построения образа героя. Образ автора в нем можно определить как «повествователь-рассказчик». Как правило, такая разновидность очерка является публикацией в неотраслевых изданиях, адресатом которых является широкая, массовая аудитория. В основе создания другого типа П. о. у. лежат две коммуникативные интенции: «создание образа творчески работающего учителя» и «пропаганда его профессионального мастерства». В таком очерке преобладает аналитиче-
159